Документационное обеспечение деятельности социального педагога в общеобразовательной школе. Учебно-методическое пособие

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Научно-методический центр»

Л. И. Лазарева, Г. Т. Васильчук

Документационное обеспечение деятельности социального педагога в общеобразовательной школе

Учебно-методическое пособие

Кемерово 2014

Авторы:

Л. И. Лазарева, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой социальнойпедагогикиФГБОУВПО«Кемеровскийгосударственный университет культуры и искусств»;

Г. Т. Васильчук, директор МБОУ ДПО «Научно-методический центр»

Рецензенты:

Г. Н. Жуков, доктор педагогических наук, профессор, директор филиала ФГБОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»;

Т.Б.Игонина,кандидатпедагогическихнаук,проректорпонаучнойработеФГБОУ ДПО ПК (С) «Кемеровский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»;

Г. Ф. Привалова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики профессионального образования филиала ФГБОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Лазарева, Л. И.

Л17 Документационное обеспечение деятельности социального педагога в общеобразовательной школе [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. И. Лазарева, Г. Т. Васильчук. – Кемерово : МБОУ ДПО «НМЦ», 2014. – 76 с. – ISBN 978-5-98980-035-3

В учебно-методическом пособии рассматриваются теоретические и практические вопросы социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе и её документационного обеспечения. Описаны структура, правила подготовки и оформления производственно-практических и учебно-методических документов социального педагога. Рекомендуется для практикующих социальных педагогов, педагогических работников общеобразовательных школ, студентов, обучающихся по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика», а также слушателей курсов учреждений дополнительного профессионального педагогического образования.

ББК 74.6+78.07

3

ВВЕДЕНИЕ

Работа социального педагога в общеобразовательной школе имеет многофункциональный характер. Она ориентирована на работу с различными субъектами образовательного процесса – учащимися, их семьями, педагогическими работниками, а также с социальной микросредой общеобразовательной школы. Результативность социально-педагогической деятельности тесно связана, во-первых, с образовательным уровнем, квалификацией социального педагога, его способностью к постоянному обучению и профессиональному развитию; во-вторых, с активизацией интенсивности межведомственного сотрудничества и результатами проверок качества социально-педагогических услуг. Объективным показателем качества социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе является документация и отчётность. В связи с этим, в содержании внутришкольной методической работы по повышению профессионального мастерства, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов необходимо уделять внимание формированию знаний и умений, обеспечивающих развитие профессиональных компетенций социальных педагогов, связанных с созданием собственных информационно-образовательных продуктов в области социально-педаго- гической практики.

Цель учебного пособия – помочь практикующим социальным педагогам, слушателям курсов повышения квалификации и переподготовки учреждений дополнительного профессионального педагогического образования и студентам высших и средних профессиональных образовательных учреждений, готовящих социальных педагогов, в освоении системы знаний и умений в области структуры, правил подготовки и оформления документационного обеспечения социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе.

Освоение теоретического материала, изложенного в учебно-методи- ческом пособии, будет способствовать формированию общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций социальных педагогов, необходимых в его профессиональной деятельности, а именно: способность последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владение русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способность выступать публично и работать с научными текстами; владеть основными методами, способами и средствами

4

хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией, осознавать сущность и значение информации в развитии современного общества, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; готовность использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе; готовность составлять программы социального сопровождения и поддержки.

Пособие состоит из семи глав. Первая глава раскрывает содержание понятия социально-педагогической деятельности и её инфраструктуры. Вторая – принципы, функции, должностные обязанности социального педагога в общеобразовательной школе. В третьей главе рассматривается содержание деятельности социального педагога с субъектами образовательного процесса общеобразовательной школы. В четвёртой и пятой – структура, правила подготовки и оформления результатов профессиональной деятельности социального педагога – производственно-практических документов. В шестой и седьмой главе учебно-методического пособия описываются особенности подготовки учебно-методических документов социального педагога, используемых в профессиональной работе. Каждая глава завершается перечнем вопросов и заданий для самоконтроля. В список литературы включены источники, изучение которых позволит читающим расширить и углубить знания по изучаемым вопросам. В приложениях представлены примеры оформления документов социального педагога в общеобразовательной школе.

5

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЁ ИНФРАСТРУКТУРА

Деятельность–специфическийвидактивностичеловека,направленной на творческое преобразование, совершенствование окружающей жизни и его собственной личности. У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству потребностей. Общие виды деятельности, свойственные всем людям, это: общение, игра, учение и труд. Поэтому профессиональную деятельность можно рассматривать как часть трудовой (основной) деятельности [20]. Профессиональная деятельность является основным видом деятельности человека. Она направлена на решение профессиональных задач в определённой сфере и отрасли производства и представляет собой социально обусловленный, осознанный и целенаправленный труд. Профессиональная деятельность социального педагога – разновидность профессиональной деятельности. Данное понятие тождественно по своему содержанию понятию социально-педагогической деятельности. Содержание, виды, направления социально-педагогической деятельности рассматривают авторы многочисленных учебников и различных учебных пособий по социальной педагогике. В тоже время следует подчеркнуть, что единой трактовки данного понятия не существует. Особенно велики расхождения в характеристике направлений, видов и форм социально-пе- дагогической деятельности, которые у разных авторов нередко подменяют друг друга. Так, например, Л. В. Мардахаев считает, что социально-пе- дагогическая деятельность – это деятельность человека, имеющая свои цели, средства, учитывающая социальные условия и решаемые проблемы, соответствующий результат [14]. Рассматривая функции социальной педагогики, Л. В. Мардахаев отождествляет их с видами социально-педаго- гической деятельности, к которым относится адаптационная, социализирующая, коррекционная, реабилитационная и деятельность социального развития. Адаптационная деятельность направлена на стимулирование приспособления человека к окружающей его среде или среды к человеку с учётом его индивидуальных особенностей. Социализирующая деятельность связана с социальным становлением человека на основе усвоения им социальных ценностей и ролей, опыта социального поведения. Коррекционная деятельность предполагает осуществление коррекционного процесса социального развития и воспитания детей и подростков. Реабили-

6

тационная деятельность направлена на восстановление индивидуальных возможностей человека к его дальнейшему развитию в бытовой и профессиональной среде. Деятельность социального развития – один из видов социально-педагогической деятельности, представляющий собой целенаправленное стимулирование социального развития человека с учётом его социальной предрасположенности и своеобразия, а также условий среды (социума). В. И. Загвязинский утверждает, что социально-педагогическая деятельностькасаетсясамыхразличныхаспектовжизнилюдей,имеетразную направленность, многопланова, зависит от различных обстоятельств [24]. К основным направлениям социально-педагогической деятельности он относит следующие:

•педагогическое сопровождение процесса социализации ребёнка в образовательных учреждениях;

•социально-педагогическаяпомощь иподдержкасемьямгруппырискав деле воспитания и подготовки детей к самостоятельной жизни и труду;

•педагогизация социального окружения ребёнка, социума, совершенствование социально-педагогической инфраструктуры и отношений между её субъектами;

•профилактика асоциального поведения детей и подростков, работа с «детьми улицы»;

•развитие и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, ставших жертвами неблагоприятных условий (социальнопедагогическая виктимология);

•социально-педагогическая помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей;

•защита прав несовершеннолетних;

•социально-педагогическое сопровождение инвалидов и престарелых;

•социально-педагогическая поддержка мигрантов;

•социальная и психолого-педагогическая реабилитация лиц, вернувшихся из мест лишения свободы.

М. А. Галагузова считает, что социально-педагогическая деятельность

– это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи личности в процессе социализации, освоение ею социокультурного опыта и создание условий для самореализации в обществе. К основным направлениям социально-педагогической деятельности она относит профилактику дезадаптации (социальной, психологической, педагогической); повышение уровня социальной адаптации; социальную

7

реабилитацию личностей, имеющих те или иные отклонения от нормы. В качестве видов социально-педагогической деятельности М. А. Галагузова выделяет социально-педагогическую работу в образовательных учреждениях, в детских общественных организациях, с семьей, с детьми, с конфессиями, подчёркивая, что по содержанию социально-педагогическая деятельность весьма разнообразна и включает работу с семьёй, детьми, молодёжью, пожилыми людьми, малообеспеченными гражданами, инвалидами [3]. Как видно из представленных выше определений понятия социально-педагогической деятельности, характеристик её видов, направлений, содержания, каждый из авторов имеет на содержание данного понятия свою точку зрения. Наиболее убедительной можно считать точку зрения на содержание, направления, виды и формы социально-педагоги- ческой деятельности В. С. Торохтия [25]. По мнению В. С. Торохтия, каждая профессиональная деятельность осуществляется в той или иной сфере жизнедеятельности общества (место проведения), с той или иной категорией населения (объект деятельности), при помощи определённых форм работы. С учётом обозначенных факторов основными направлениями со- циально-педагогической деятельности являются: социально-педагогиче- ская деятельность с семьей, с конфессиями или в конфессиях, в учреждениях образования различного типа, в здравоохранении, в пенитенциарных учреждениях, учреждениях культуры, социальной защиты населения. В каждом из направлений социально-педагогической деятельности работа социального педагога направлена на социализацию и адаптацию граждан, принадлежащих к различным категориям населения, имеющим проблемы хронического или текущего свойства.

При решении текущих проблем в рамках одной деятельности специфическими средствами разного содержания, среди разных категорий населения достигаются разные цели, определяемые особенностями групп населения, характером их проблем. Учитывая, что вид деятельности отличается от другого вида целью и результатом, можно выделить виды со- циально-педагогической деятельности: психосоциальная работа; меди- ко-социальная работа; социально-правовая работа; культурно-досуговая работа; информационно-воспитательная работа.

Каждый из вышеназванных видов социально-педагогической деятельности имеет свое специфическое содержание. Информационно-воспита- тельная работа – это комплекс многопрофильных мер информационного, воспитательного, развивающего свойства, направленных на формирова-

8

ние, поддержание жизнеспособности детей и подростков в процессе освоения ими общих, профессиональных и специальных знаний на разных уровнях системы образования. Основным содержанием социально-право- вой работы является реализация совместно с другими социальными институтами социума организационно-правовых и гуманитарных возможностей по охране детства, защите общегосударственных прав, свобод детей и подростков, а также развитие и обеспечение действенности правового полявобразовательномучрежденииприактивномиспользованиивозможностей других структур социума. Содержание психосоциальной работы составляют диагностические, инфомационно-аналитические, сопроводительные, восстановительно-реабилитационные и прогностические мероприятия, направленные на формирование и поддержание у участников образовательного процесса психологической устойчивости к воздействию различных факторов, а также оказание различных видов психологической помощи по вопросам обучения, воспитания, развития и самосовершенствования детей и подростков в условиях конкретного социума. В сфере культурно-досуговой работы осуществляется разносторонняя деятельность различного социокультурного жанра, направленная на формирование социальной активности у участников учебно-воспитательного процесса на основе стимулирования позитивных эмоциональных состояний различными средствами искусства и народного творчества, отражающих ведущие тенденции существования социума. Медико-оздоровительная работа обеспечивает поддержание и дальнейшее развитие физиологических, интеллектуальных и иных способностей учащихся образовательных учреждений, значимых для взаимодействия с окружающей социальной средой и профессиональной деятельности на основе активного использования медико-оздоровительных ресурсов и возможностей социума.

Как отмечает В. С. Торохтий, в каждом направлении и виде социальнопедагогической деятельности реализация целей и задач деятельности осуществляется с использованием одних и тех же форм работы: диагностики, помощи, профилактики, поддержки, консультирования, посредничества, сопровождения,коррекции,реабилитацииит.д.Тоестьформысоциальнопедагогическойдеятельностизначительноширепосвоемупредназначению. Ониносятболееобщийхарактерпоотношениюковсемостальнымхарактеристикамдеятельности.Этотфактпозволяетвыделитьиформысоциальнопедагогической деятельности: социально-педагогическая диагностика; социально-педагогическая помощь; социально-педагогическая поддержка;

9

социально-педагогическая профилактика; социально-педагогическое консультирование; социально-педагогическое сопровождение; социальнопедагогическая коррекция; социально-педагогическая реабилитация; медико- психолого-педагогическийконсилиум;посредничество[25].Такимобразом, социально-педагогическая деятельность – это совокупность направлений, видов и форм работы социального педагога, направленная на решение возникающих у личности проблем с целью её социализации в обществе.

Социально-педагогическая деятельность имеет свою инфраструктуру. В. И. Загвязинский считает, что под инфраструктурой понимают составные части общего устройства экономической или политической жизни, которые носят подчинённый, вспомогательный характер и обеспечивают нормальную деятельность экономической или политической системы в целом [24]. К инфраструктуре общего устройства жизни относятся наука, культура, связь, транспорт, образование, здравоохранение, охрана окружающей среды и т.п. В научно-педагогической литературе в последнее время стали появляться такие термины, как социальная инфраструктура и инфраструктура социально-педагогической деятельности.

Социальная инфраструктура, по мнению М. В. Шакуровой, представляет собой совокупность органов и учреждений, материальную и нормативнозаконодательную базу, обеспечивающую удовлетворение социальных потребностей граждан и защиту их социальных прав [30]. Она является внешней по отношению к социальной деятельности системой, включающей управленческие структуры федерального, регионального и муниципального уровня (Министерство образования и науки РФ, Министерство труда и социальной защиты населения РФ, Министерство здравоохранения РФ, департаменты, комитеты,комиссии,службы(поделаммолодёжи,занятости,физическойкультуре, спорту и туризму и т.п.), а также учреждения, занимающиеся разрешением социальных проблем (центры социальной защиты населения, центры помощи семье и детям, социальные приюты, центры временного пребывания и т.п.). В настоящее время составной частью социальной инфраструктуры стали общественные неправительственные организации, учреждения благотворительной и социальной направленности (фонды, ассоциации и т.д.). К сферам общественноэкономическойжизниобщества,вкоторыхвозможноосуществлениесоциальнопедагогической деятельности, относятся образование, культура, здравоохранение, пенитенциарная система и система социальной защиты населения.

Независимо от ведомственной подчинённости в социально-педагоги- ческой инфраструктуре представлены следующие группы учреждений:

10