Документационное обеспечение деятельности социального педагога в общеобразовательной школе. Учебно-методическое пособие

•особенности познавательной деятельности (особенности внимания: устойчивость, способность к распределению и переключению; особенности памяти: преобладающий тип памяти; развитие культуры запоминания, мнемотехнические навыки; особенности мышления: уровень развития продуктивного мышления, культура речи, особенности воображения, общее умственное развитие и т.п.);

•общие психолого-педагогические выводы: основные особенности личности, пути прогнозирования её развития; выбор отдельных форм и методов воспитательного воздействия; пути и средства оптимизации организации учебной работы школьника с целью достижения высокого уровня умственного развития, социализации.

Таким образом, социально-педагогические паспорта микрорайона, ОУ,

класса – это документы, содержащие необходимую базовую информацию, дающую представление о социальной среде, условиях, психологопедагогических особенностях личности обучающихся, на основе которых выстраивается социально-педагогическая деятельность по решению проблем личности текущего и хронического свойства.

Одним из видов справочно-информационных документов социального педагога является памятка. Памятка – краткое нормативное, производ- ственно-практическое или справочное издание, содержащее самые важ- ныесведения,которыминадоруководствоваться,выполняяк.-л.операцию или осуществляя деятельность [15]. Памятки, составляемые социальным педагогом, могут быть адресованы различным целевым группам: родителям, учащимся, подросткам, пациентам учреждений здравоохранения и т. д. Они распространяются в различных организациях и учреждениях и выполняют информационно-просветительскую функцию. Памятка содержит информацию, которую следует помнить, и представляет собой какие-либо наставления. Чтобы составить памятку нужно придерживаться нескольких простых правил:

1.Определитьтемупамяткииеёобъём.Посколькупамяткибываютразных форматов–отразмераскарманныйкалендарик,донебольшойкнижечки

– нужно решить, сколько полезных советов она должна вместить.

2.Осуществить поиск достоверной и непротиворечивой информации по теме.

3.Провести аналитико-синтетическую переработку информации, произвести её максимальное свёртывание.

4.Составить текст памятки. Основной текст памятки оформляется в виде советов, которые разбиваются на тематические блоки или последова-

41

тельности. Главные требования к содержимому этой части памятки – доступность и актуальность изложенной информации. После прочтения памятки у читателя должно появиться желание вернуться к ней при подходящем случае. Закончить памятку можно контактными данными вашей организации.

5.Озаглавить памятку и составить обращение к читателю. Обращение содержит краткое изложение актуальности той проблемы, для решения которой человеку может понадобиться изложенная в памятке информация. Часто заголовок памятки представлен в виде простого вопроса, например: «Как получить социальные льготы для ребёнка-инвалида?».

6.Оформить памятку (определить цветовую гамму и схему, шрифт текста, при необходимости подобрать рисунки, фотографии и т.п.) [10]. Пример оформления памятки представлен в Приложении.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Охарактеризуйте виды, содержание и назначение справочно-инфор- мационных документов социального педагога в общеобразовательной школе.

3.Составьте следующие справочно-информационные документы социального педагога:

-памятку для учащихся, их родителей;

-акт обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего;

-психолого-педагогическую карту личности учащегося;

-социально-педагогический паспорт микрорайона общеобразовательного учреждения.

42

ГЛАВА 6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Одной из составляющих работы социального педагога в общеобразовательной школе является методическая деятельность. Методическая деятельность социального педагога – это планируемая работа по совершенствованию существующих, а так же разработке и внедрению новых принципов, содержания, форм и методов организации социально-педаго- гического процесса по оказанию помощи личности в решении её психоло- го-педагогических и социальных проблем.

Методическая работа социального педагога связана с оказанием методической помощи учителю в работе с классом, группой обучающихся, отдельными обучающимися для достижения определенных учебных и воспитательных целей; проведением методических семинаров с педагогическими работниками, а также представителями микросоциума, в котором находится школа: работниками социальной защиты, здравоохранения, пенитенциарной системы, культуры по проблемам социально-педагогиче- ской работы с субъектами образовательного процесса (учащимися, родителями, учителями); организацией и проведением социально-педагогиче- ских лекториев; консультационной помощью подросткам, их родителям, учителям.

Методическая помощь социального педагога – это его оперативное реагированиеназапросыипотребностиучастниковобразовательногопроцесса на основе создания методического обеспечения, позволяющего решить их психолого-педагогические и социальные проблемы. Методическое обеспечение, как вид деятельности, – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи личности, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного социально-педагогического опыта.

Методическое обеспечение, как средство методической деятельности социального педагога, представлено, как было указано выше, различными видами учебно-методических документов, среди которых особое место занимают методические рекомендации. По мнению Н. И. Бочаровой, методические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений по внедрению в практику эффективных методов обучения и воспитания, разрабатываются на основе

43

изучения и обобщения опыта образовательных учреждений, преподавателей, проведенных исследований [21].

Методические рекомендации социального педагога – вид учебно-мето- дического документа, содержащего комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм социально-педагогической деятельности. Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения, обобщения практического опыта социального педагога или проведенного социально-педагогического исследования. Методические рекомендации раскрывают одну или несколько частных методик, выработанных на основе результативного социально-педагогического опыта. Их целевое назначение связано с распространением наиболее эффективных, рациональных вариантов, образцов действий, применительно к решению социально-педагогических проблем личности, группы, коллектива. Они раскрывают особенности, условия организации социально-педаго- гического процесса по реализации социально-педагогических программ, социальных проектов, отдельных мероприятий и т.д., иллюстрирующих применение социально-педагогических методов в практической работе социального педагога. Рекомендации имеют точный адрес, т.е. указание целевой аудитории, к которой они обращены [11].

Как указывает Н. И. Гендина, структура методических рекомендаций состоит из следующих элементов: обложка, титульный лист; оборотная сторона титульного листа; содержание; введение; основная часть; заключение; список рекомендуемой литературы; приложения (при необходимости) [4].

Обложка методических рекомендаций содержит наименование темы методических рекомендаций, наименование вида издания, место и год издания. Титульный лист помимо перечисленных элементов обложки включает полное наименование учреждения, которое представляет автор методических рекомендаций. На оборотной стороне титульного листа размещаются данные об утверждении методических рекомендаций по изучению их методическим объединением, цикловой комиссией, методическим советом, научно-методическим советом или иным органом учреждения, отвечающего за методическую работу в учреждении; сведения о рекомендации методических рекомендаций к изданию с указанием рекомендующего органа, даты и номера протокола; библиографическое описание; сведения о составителе, авторе-составителе или авторе с указанием фамилии, инициалов, должности, учёной степени (если она есть).

44

На обороте титульного листа размещается аннотация к методическим рекомендациям, включающая лаконичные сведения о сути рассматриваемыхвопросов;предназначенииданныхметодическихрекомендаций(какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа, например, родителям детей-инвалидов, социальным работникам, организаторам детского досуга, медицинским работникам, школьным учителям, педагогам дополнительного образования и др.); источнике практического социально-педагоги- ческого опыта, положенного в основу рекомендаций; возможных сферах приложения предлагаемого вида методической продукции (в каких областях гуманитарного знания могут быть использованы настоящие рекомендации).

Содержание методических рекомендаций включает упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов (кроме обложки, титульного листа и оборотной стороны титульного листа) с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в издании.

Во введении даётся обоснование актуальности разработки данных методических рекомендаций (здесь целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких учреждениях инфраструктуры социально-педагогической деятельности проводятся мероприятия (действия, методики и др.), сходные с предлагаемыми; в чем их достоинства и недостатки; охарактеризовать значимость предлагаемой работы с точки зрения реализации соответствующей федеральной или региональной программы; разъяснить, какую помощь и кому могут оказать настоящие методические рекомендации). Во введении также указывается цель методических рекомендаций, краткое описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций, описание практической новизны предлагаемой работы в сравнении с имеющимися методическими рекомендациями по аналогичной теме.

Основная часть методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме, поскольку её содержание может быть связано с самыми разноо- бразнымивопросами:решениемопределеннойсоциально-педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кампании, осуществлением социально-культурного проектирования и т.п. Содержание основной части может включать теоретическую и методическую (практическую) часть. Теоретическая часть содержит вопросы, в основном связанные с описанием социально-педагогических теорий и кон-

45

цепций, которые положены в основу тех или иных методических средств или процедур. Эти описания должны быть краткими, носить констатирующий характер, поскольку главное назначение методических рекомендаций

– оказание методической помощи на основе использования практических методов, приёмов, средств социально-педагогической деятельности. Методическая (практическая) часть может включать описание приёмов и методов организации социально-педагогических занятий, детальное рассмотрение конкретных методик, средств, применяемых для их реализации, технического оснащения, способов фиксации результатов социально-педагогиче- скойдеятельности.Каждоеупражнениеилизадание,входящеевметодику, подробно описывается. В том случае, если в методических рекомендациях используются широко распространённые и подробно описанные в литературеметодики,можноограничитьсяссылкойнасоответствующуюлитературу и дополнить предлагаемое там описание необходимой информацией. В основной части необходимо остановиться на результатах применения методики на практике: охарактеризовать контингент, на котором была опробована социально-педагогическая методика (процедура), условия проведения занятий, результаты первичного и контрольного среза диагностики, их сравнительный анализ, выводы о целесообразности внедрения методики или внесения в неё необходимых, возможных корректив. При этом следует обратить внимание на наиболее трудные моменты в организации и проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта), предостеречь пользователей методической рекомендаций от типичных ошибок, дать советы по решению организационных вопросов.

В заключении методических рекомендаций излагаются краткие, четкие выводы, логически вытекающие из их содержания, представляются результаты, степень достижения целей и задач социально-педагогической деятельности по теме, рассматриваемой в методических рекомендациях. Оно должно представлять собой не просто перечисление полученных результатов, а итоговый синтез, т.е. формулирование автором того, что нового внесено им в решение рассматриваемой темы.

Список рекомендуемой литературы по теме методических рекомендаций составляется согласно современным требованиям, изложенным в соответствующих ГОСТах. На каждый из источников, включаемых в список литературы, должно быть сделано библиографическое описание, которое представляет собой совокупность библиографических сведений о документе, приведенных по определенным правилам, необходимых и доста-

46

точныхдляобщейхарактеристикииидентификациидокумента.Внастоящее время для составления списка литературы используется ГОСТ 7.1–2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание» и ГОСТ Р7.0.5– 2008 «Библиографическая ссылка».

Методические рекомендации могут содержать приложения, в которых представлены материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида социально-педагогической деятельности, не вошедшие в блок «Содержание», например: методики создания практических заданий, планы практических занятий, сценарии мероприятий, фотографии, диаграммы, результаты тестирования, анкетирования участников социально-педаго- гической деятельности и т.д. Приложения располагаются в самом конце работы в порядке их упоминания в тексте.

Методические рекомендации должны соответствовать следующим требованиям:

•включать сведения о наиболее рациональной организации социальнопедагогического процесса, эффективности методов и методических приемов, формах социально-педагогической деятельности, применения современных социально-педагогических технологий в решении заявленной проблемы;

•не повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и объекты, освещать вопросы, изложенные в соци- ально-педагогической литературе;

•излагать материал просто, чётко, логично, доказательно с соблюдением правил научного стиля речи;

•обосновывать социально-педагогические методы, приемы, формы и средства социально-педагогическим опытом автора;

•учитывать конкретные материально-технические условия осуществления социально-педагогического процесса;

•ориентировать организацию социально-педагогического процесса в направлении широкого применения современных социально-педагоги- ческих технологий;

•содержать конкретные материалы, которые может использовать социальный педагог в своей работе.

Таким образом, методические рекомендации можно считать докумен-

том, в котором обобщается практический опыт работы социального педагога. Методические рекомендации содержат в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством.

47

Как подчёркивает Н. В. Бочарова, такой опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в социально-педагогической практике и науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению [21]. Социальный педагог получает лучшие результаты своей деятельности за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации социально-педагогического процесса, которые отражаются в методических рекомендациях. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий, применительно к личности или определённой группе лиц по организации и проведению одного или нескольких видов социальнопедагогической деятельности, иллюстрировать методику на практике [21].

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Перечислите основные виды учебно-методических документов социального педагога.

2.Перечислите структурные элементы методических рекомендаций.

3.Какие требования предъявляются к методическим рекомендациям?

4.Составьте методические рекомендации социального педагога класснымруководителямпопрофилактикедевиантного поведенияучащихся общеобразовательной школы.

48

ГЛАВА 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

Программа [от греч. programma объявление, предписание] – 1) План намеченной деятельности, работ; 2) Совокупность действий и мероприятий для осуществления чего-либо [8]. Социально-педагогическая программа – это документ, который отображает и воспроизводит структуру, свойства, конкретные процедуры и операции социально-педагогической деятельности как динамичной структурной целостности, обеспечивающий целенаправленное и согласованное взаимодействие её субъектов с целью решения социально-педагогических проблем.

М. В. Шакурова различает три вида социально-педагогических программ: индивидуальные, групповые, общественные [30]. Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки личности, находящейся в социально опасном положении. Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы лиц, выявленных в ходе диагностики.

Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части социального коллектива. Индивидуальные, групповые и общественные программы составляются социальным педагогом с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все социально-педагогические программы должны отвечать следующим характеристикам: целесообразности методов, форм и средств соци- ально-педагогической деятельности, используемых для решения конкретной социально-педагогической проблемы; необходимости привлечения различных ведомств, учреждений служб для результативности реализации программы; измеряемости ожидаемых результатов реализации программы; наличию экспертных оценок программы со стороны научных консультантовиметодическихслужбучреждений,вкоторыхонареализуется[30].

По содержанию социально-педагогические программы подразделяются на организационные, профилактические, реабилитационные, коррекци- онно-развивающие, адаптационные, социализирующие и др. По уровню реализации различают программы федеральные, региональные, муниципальные, программы учреждения, индивидуальные личностные программы.

49

По времени реализации программы бывают оперативные, краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.

Этапами подготовки социально-педагогической программы являются: диагностика и выявление уровня проблемы, определение целей и задач программы; анализ и отбор социально-педагогических и психолого-педагоги- ческих методик и техник, способствующих решению проблемы; подготовка средствсоциально-педагогическойдеятельности(оборудования,технических средств обучения, дидактических материалов и т.п.); выбор организационных форм работы в соответствии с видом программы и содержанием деятельности по её этапам; разработка планов занятий, сценариев мероприятий и их длительности; планирование участия в реализации программы заинтересованных лиц (медицинских работников, учителей, инспекторов по делам несовершеннолетних, социальных работников и др.); определение форм контроля результатов выполнения программы и критериев её эффективности.

При разработке социально-педагогических программ используются принципы системности социально-педагогических задач; учёта возрастных и психо-физиологических характеристик личности; активности привлечения возможностей социальной среды к решению задач программы; деятельностный принцип реализации содержания программы.

В социально-педагогической литературе нет единой точки зрения на структуру социально-педагогической программы. По мнению Е. А. Чепраковой, в содержание социально-педагогической программы могут быть включены следующие аспекты:

1.Общая характеристика программы.

2.Методологические и теоретические основы.

3.Цели и задачи, ожидаемые результаты.

4.План и содержание занятий.

5.Характеристика используемого оборудования.

6.Организация, формы и методы работы.

7.Основные этапы работы.

8.Оценка эффективности программы.

9.Описаниеконкретногопримераработысиспользованиемпрограммы[29]. Она выделяет в структуре социально-педагогической программы восемь

разделов: введение, концептуальные основы программы, содержание этапов реализации программы, механизмы реализации программы, контроль за реализацией программы, список литературы, приложения. Рассмотрим подробнее данную структуру [29].

50