Документационное обеспечение деятельности социального педагога в общеобразовательной школе. Учебно-методическое пособие
.pdfВо введении излагаются основные характеристики социальной проблемы, котораябудетрешатьсяприреализациипрограммы;рассматриваютсяспособы решения данной проблемы, которые изложены в социально-педаго- гической литературе на основе анализа опыта других учреждений, данных статистики; доказывается актуальность, практическая значимость, новизна программы с указанием её необходимости для территории, учреждения, конкретного специалиста. Важным компонентом введения является адресность программы, т. е. указание четких характеристик контингента, для которого она предназначена: возрастные особенности и ограничения; типичные физические, физиологические, психофизиологические, психологические качества; отклонения и дефекты (степень подробности описания выбирается в зависимости от содержания программы).
В концептуальных основах программы содержится описание теорий, концепций, идей, которые составляют методологическую базу программы, Как подчёркивает Е. А. Чепракова, в качестве методологических основ программы могут выступать общеметодологические принципы – принципы системного подхода, деятельностного подхода, гуманистического подхода
идр., а также зарекомендовавшие себя в науке теории личности и деятельности (например, теории Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова
ипроч.), научные концепции, раскрывающие особенности личности, на которые направлено социально-педагогическое воздействие, описывающие структуру деятельности, в рамках которой это воздействие осуществляется, и определяющие набор методов и частных методик, включенных в программу [29].
Цели и задачи любой социально-педагогической программы должны быть сформулированы как система, связанная с основными категориями социальной педагогики: социализацией, адаптацией, профилактикой, коррекцией, реабилитацией, а также с общепедагогическими категориями: формированием, воспитанием и развитием. Цель – предполагаемый результат реализации программы. Она должна быть чёткой, конкретной, реалистичной, достигаемой за определённый временной срок. При характеристике цели следует избегать общих, абстрактных формулировок типа «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных потребностей» и т.д. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы и могут быть применены к любой программе. Цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность. Цель про-
51
граммы может состоять из подцелей: социальных, психологических, дидактических и т.п.
Конкретизация цели осуществляется через определение задач, показывающих, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Задачи бывают: организационные, практические, аналитические, задачи исследовательского характера. Организационные задачи связаны с подготовкой, организацией формирования банка данных, проведением семинаров, тренингов, консультаций для участников программы, составлением расписания занятий, подготовкой необходимых аудиторий и т.п. Задачи исследовательского характера в социально-педагогических программах связаны, в основном, с проведением диагностики. Практические задачи включают проведение занятий, мероприятий по воспитанию, обучению и развитию. Аналитические задачи отражают анализ хода и результатов реализации программы, подведение итогов на основе сопоставления ожидаемых и реально полученных результатов, оценку их эффективности.
Содержание этапов реализации программы отражает последователь- ностьсоциально-педагогическойдеятельностипорешениюпоставленных задач. Как правило, выделяют следующие этапы программы: подготовительный, организационный, практический, аналитический. Подготовительный этап связан с первичной диагностикой проблемы, выяснением уровня её социально-психологической опасности, изучением социальных условий жизни и развития личности с целью получить объективные данные о состоянии тех качеств, свойств и функций личности, участников группы, которые подлежат социально-педагогическому воздействию. На этом же этапе необходимо ознакомиться с научной социально-педагогиче- ской литературой по проблеме, сравнить различные мнения о ней, сформировать собственную точку зрения на пути и средства её решения.
Организационный этап связан с разработкой содержания программы, подготовкой ресурсов для реализации программы. Практический этап связан с проведением занятий, мероприятий, способствующих решению проблемы, внесением корректировок в ход реализации программы с учётом возникающих трудностей, непредвиденных обстоятельств и т.п. По его окончании необходимо провести итоговую (заключительную) диагностику. Ее главная цель – получение информации о результатах проведенной работы, тех изменениях, которые произошли в индивидуально-психологических, физических, поведенческих и других особенностях отдельной личности, каждого участника группы.
52
Аналитический этап содержит оценку проведённой работы, описание динамики изменений, происходящих в личностном плане у участников соци- ально-педагогической программы. Данный этап завершается написанием диагностического заключения об изменениях изученных характеристик после проведения социально-педагогических мероприятий и прогнозе будущих изменений с рекомендациями возможных форм дальнейшей работы.
Механизмы реализации программы связаны с определением социаль- но-педагогических методов, организационных форм, материально технических и информационно-методических, научно-методических ресурсов. Социально-педагогические методы представляют собой совокупность дидактических, воспитательных, психологических методов. Как указывает И. П. Подласый, к дидактическим методам относятся: практический (опыт, упражнение, учебно-производительный труд), наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдение), словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, диспут, дискуссия), работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, цитирование, беглый просмотр, изложение, составление плана, конспектирование) [18]. Отдельной группой выделяются интерактивные методы обучения, которые несут в себе не только обучающие функции, но и психологические, поскольку основаны на активном взаимодействии участников социально-педагогического процесса. К ним относятся тренинги, дискуссии, различного рода игры (дидактические, деловые, ролевые, имитационные). К психологическим можно отнести методы релаксации, концентрации, телесной терапии, арттерапии, функциональной музыки, биографический метод, метод изучения документов, независимых характеристик, тренинги поведения и др. Воспитательные методы представлены методами убеждения (этическая беседа, увещевание, внушение, пример и др.), упражнения (приучение, педагогическое требование, нравственный образец, воспитывающие ситуации и др.), мотивации (поощрение, наказание, соревнование, субъективнопрагматический метод).
К организационным формам социально-педагогического эксперимента относятся индивидуальные, групповые и коллективные формы проведения занятий, консультаций, мероприятий; экскурсии, конференции, конкурсы и др. Ресурсное обеспечение социально-педагогической программы представлено материально-техническими средствами (технические средства обучения, дидактические материалы, наглядные материалы, специальное оборудование и др.) Описание оборудования может включать
53
его технические данные, размеры, комплектность, условия работы с ним, необходимые требования к специалистам и ограничения в применении. Также учитывается его назначение, определяются роль и место процедур с использованием оздоровительно-развивающего и реабилитационного оборудования в контексте возможных методов и приемов работы в конкретной ситуации.
Информационно-методические ресурсы представлены буклетами, брошюрами, информационными справочниками и т.п., которые будут использоваться в ходе реализации программы, а также те ресурсы, которые будут созданы в процессе реализации программы. К научно-методическим ресурсам следует отнести деятельность научных консультантов, методистов, учреждений, принимающих участие в программе.
Контроль за реализацией программы строится на основе определения критериев результативности реализации программы. Критерии выбираются в соответствии с планируемыми результатами развития личности или группы лиц согласно целям и основным задачам программы по мотивационным, когнитивным, деятельностным и рефлексивным параметрам. Критериями могут быть: соответствие получаемых результатов ожидаемым (планируемым); наличие позитивных изменений в социуме; динамика социального развития личности; степень достижения (выполнение) позитивных целей и задач; оптимальность выбранных форм и методов; социальный эффект от программы; соотнесенность конечного результата с ресурсными затратами; уровень организации отдельных мероприятий и программы в целом; управляемость программы, возможность ее корректирования. Как указывает Е. А. Чепракова, оценка эффективности социально-педагогической программы зависит от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника социально-педагогического процесса в значительной мере определяет ее итоговую оценку. Так, для участника группы основным критерием успешности прохождения программы будет ощущение удовлетворения от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний. Для социального педагога, ответственного за организацию и проведение программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных целей. А для лиц изокруженияучастниковгруппыэффективностьпрограммыопределяется степенью выполнения их запроса, удовлетворения мотивов, побудивших обратиться за социально-педагогической помощью, а также осознанием проблем и непосредственно связанных с ними задач [29].
54
Список рекомендуемой литературы социально-педагогической программы должен соответствовать её теме, всесторонне раскрывать её содержание. Требования к оформлению текста социально-педагогической программы такие же, как и для других видов научных и учебных работ (см. параграф 2.9.)
Таким образом, на основании вышеизложенного можно утверждать, что социально-педагогическая программа является одним из основных учебно-методических документов социального педагога. Она раскрывает особенности актуальных социальных проблем и содержит последовательность выполнения практических действий по их решению с целью оказания социально-педагогической помощи отдельным личностям или группе лиц, которые в ней нуждаются.
Вопросы и задания для самоконтроля
1.Перечислите и охарактеризуйте виды социально-педагогических программ.
2.Назовите этапы подготовки социально-педагогической программы.
3.Охарактеризуйте структурные элементы социально-педагогической программы.
4.Составьте социально-педагогическую программу.
55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Профессиональная деятельность социального педагога – разновидность профессиональной деятельности. Социально-педагогическая деятельность – это совокупность направлений, видов и форм работы социального педагога, направленная на решение возникающих у личности проблем с целью её социализации в обществе.
Социально-педагогическая деятельность имеет свою инфраструктуру. Инфраструктурадеятельностисоциальногопедагога–этоэлементсоциаль- ной инфраструктуры, включающий совокупность учреждений различных сферобщественно-экономическойжизниобщества,вкоторыхреализуется его профессиональная готовность осуществлять различные направления, виды и формы социально-педагогической деятельности. Инфраструктура социально-педагогической деятельности представлена учреждениями системы образования, социальной защиты населения, здравоохранения, культуры, правоохранительных органов.
Особое значение имеет деятельность социального педагога в общеобразовательном учреждении, направленная на всех субъектов образовательного процесса, партнёрство с семьёй, педагогическими работниками и структурами социальной микросреды, с целью воспитания учащихся в духе общности и социальной ответственности. Для совершенствования социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе необходимо проводить её систематический мониторинг, включающий анализ динамики социально-педагогических процессов, бесед и консультаций с детьми, родителями, работниками различных социальных служб, организаций, задействованных в оказании посреднических услуг, а также анализ документации социального педагога. Качество подготовки и оформления документации социального педагога является одним из показателей уровня его профессионализма, отчётность, в целом, – овеществлённым результатом социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе.
Социальный педагог в общеобразовательной школе составляет ряд производственно-практических и учебно-методических документов, к которым относятся: акт, дневник наблюдений, карта (карточка), методическая рекомендация, памятка, паспорт, социально-педагогическая программа, протокол, ходатайство и др.
56
Автор считает, что знание целевого назначения, содержания документов социального педагога в общеобразовательной школе, их структуры, правил подготовки и оформления, умения применять их на практике будут способствовать повышению уровня его профессионального мастерства, активизации инновационной исследовательской деятельности, росту уважения среди коллег, успешности прохождения аттестации.
57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Барихин, А. Б. Большой юридический энциклопедический словарь [Текст] / авт.-сост. А. Б. Барихин. – Москва : Книжный мир, 2006. – 720 с.
2.Гаген А. Ходатайство. Правила составления ходатайства [Электронный ресурс] / А. Гаген // FINANCIAL LAWYER. – Режим до-
ступа: http://www.financial-lawyer.ru/newsbox/juristu/gragdanskoe_ zakonodatelstvo/122-528155.html. – Загл. с экрана.
3.Галагузова, М. А. Социальная педагогика. Курс лекций [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. А. Галагузова. – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
4.Гендина, Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. – изд. 3-е стереотипное. – Кемерово, 2002. – 170 с.
5.Голоухова, Г. Н. Методика и технология работы социального педагога [Текст] : учеб. пособие / Г. Н. Голоухова. – Архангельск : ПГУ, 2010. – 152 с.
6.ГОСТ 6.10.5-87. Унифицированные системы документации. Требования к построению формуляра-образца [Текст] – Москва : Изд-во стан-
дартов, 1987. – 12 с.
7.ГОСТ Р 6.30-2003 Унифицированная система организационно-распо- рядительной документации. Требования к оформлению документов [Текст] // Сборник основных российских стандартов по библиотечноинформационной деятельности / сост.: Т. В. Захарчук, О. М. Зусьман.
– Санкт-Петербург : Профессия, 2006. – С. 504–522.
8.Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразо- вательный: св. 136000 словар. ст., ок. 250000 семант. единиц [Текст] : В. 2 т. / Т. Ф. Ефремова. – Москва : Русский язык, 2000.
9.Зиновьева, Н. Б. Документоведение [Текст] : учебно-методическое пособие. для студ. высш. учеб. заведений / Н. Б. Зиновьева. – Москва :
Профиздат, 2001. – 208 с.
10.Как оформить памятку [Электронный ресурс] – Режим доступа: http:// www.kakprosto.ru/kak-97045-kak-oformit-pamyatku. – Загл. с экрана.
11.Как составит методические рекомендации [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://alekscdt.narod.ru/metodrek.html. – Загл. с экрана.
12.Кирсанова, М. В. Современное делопроизводство [Текст] : учеб. пособие / М. В. Кирсанова. – 3-е изд. – Москва : ИНФРА-М; Новосибирск : Сибирское соглашение, 2003. – 304 с.
58
13.Ленкевич, Л. А. Делопроизводство [Текст] / Л. А. Ленкевич. – Москва : Академия, 2009. – 256 с.
14.Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс [Текст] : учебник / Л. В. Мардахаев. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2011. – 797с.
15.Мильчин, А. Э. Издательский словарь-справочник [Текст] / А. Э. Мильчин. – Москва : ОЛМА-Пресс, 2003. – 558 с.
16.Овчарова, Р. В. Справочник социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – Москва : ТЦ «Сфера», 2007. – 480 с.
17.Организация работы педагога социального в школе [Текст] : Методические рекомендации / Н. И. Бокунь, Л. В. Гаврилова. – Гомель : УО «ГГОИПК и ПРР и СО», 2003. – 62 с.
18.Подласый, И. П. Педагогика [Текст] : учебник для бакалавров / И. П. Под- ласый.–2-еизд.перераб.идоп.–Москва:ИздательствоЮрайт,2012.–574с.
19.ПриказМинистерстваздравоохраненияисоциальногоразвитияРоссийской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"» [Электронный ресурс] – Режим доступа: [http://www.rg.ru/2010/10/20/ teacher-dok.html]. – Загл. с экрана.
20.Психологическийсловарь[Электронныйресурс]–Режимдоступа:http://azps. ru/handbook/cmmn/professionalynaya_deyatelynosty.html. – Загл. с экрана.
21.Рекомендации для образовательных учреждений по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта [Электронный ресурс] / сост. Н. В. Бочарова; Министерство образования Иркутской обл.;МАУ «Центр развития образования». –Братск, 2011.–Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-201713.html. – Загл. с экрана.
22.Сиганова, Т. В. Делопроизводство [Текст] / Т. В. Сиганова. – Омск : Омск. гос. ун-т, 2004. – 71 с.
23.Словарь иностранных слов [Текст] – Москва: Русский язык, 1989. – 624 с. 24.Социальная педагогика [Текст] : учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – Москва : Издательство
Юрайт, 2012. – 405 с.
25.Торохтий, В. С. Психология социально-педагогической деятельности [Текст] / В. С. Торохтий // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 5. – С. 56–69.
59
26.Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Л. И. Скипор, Г. А. Стародубова. – Москва : Школьная библиотека, 2002. – 288 с.
27.Характеристика [Электронный ресурс] // TOLKSLOVAR.RU. Общий толковый словарь русского языка. – Режим доступа: http://tolkslovar.ru/ h372.html. – Загл. с экрана.
28.Холостова, Е. И. Социальная работа: история, теория, практика [Текст] : учебник для бакалавров / Е. И. Холостова. – Москва : Издательство Юрайт, 2011. – 905 с.
29.Чепракова, Е. А. Разработка коррекционно-развивающих программ [Текст] / Е. А. Чепракова // Справочник педагога-психолога. Школа. – 2012. – № 4. – С. 35–41.
30.Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – 4-е изд., стер. – Москва : Издательский центр «Академия», 2007.
– 272 с.
60