Документационное обеспечение деятельности социального педагога в общеобразовательной школе. Учебно-методическое пособие

•учреждения общего и профессионального образования разных ступеней и уровней подготовки в них;

•коррекционные образовательные учреждения (группы) для детей с отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии;

•учреждения дополнительного образования;

•учреждения для детей-сирот, лишённых попечения родителей;

•клубные учреждения для детей и подростков;

•реабилитационные учреждения по восстановлению утраченных или ослабленных свойств личности;

•службы комплексной (социальной, правовой, психологической, медицинской и др.) помощи семье и детям, гражданам, попавшим в сложную жизненную ситуацию, пожилым и престарелым людям;

•органы координации деятельности инфраструктуры как сложной по своему составу, но единой и целостной системы [24].

Таким образом, инфраструктура деятельности социального педагога –

это элемент социальной инфраструктуры, включающий совокупность учреждений различных сфер общественно-экономической жизни общества, в которых реализуется его профессиональная готовность осуществлять различные направления, виды и формы социально-педагогической деятельности. К сферам инфраструктуры социально-педагогической деятельности относятся культура, образование, пенитенциарная система, здравоохранение и социальная защита населения.

В связи с тем, что в контексте социально-педагогической деятельности содействие личности в её становлении, саморазвитии, самореализации наиболее полно и всесторонне представлено в учреждениях системы образования, являющегося одним из самых старых социальных институтов, осуществляющих подготовку человека к жизнедеятельности, остановимся более подробно на деятельности и сопровождающей её документации социального педагога в общеобразовательной школе.

Вопросы для самоконтроля

1.Дайте определение понятия социально-педагогической деятельности.

2.Перечислите направления, виды и формы социально-педагогической деятельности.

3.Назовите социально-экономические сферы инфраструктуры социальнопедагогической деятельности.

4.Перечислите учреждения инфраструктуры социально-педагогической деятельности.

11

ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ПРИНЦИПЫ, ФУНКЦИИ, ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

Как подчёркивает Е. И. Холостова, общеобразовательные учреждения во многих странах мира, в том числе и в России, стали наиболее благодатной, стабильной сферой социально-педагогической деятельности и одновременно средством влияния на различные категории населения, духовного и культурного возрождения людей, гармонизации отношений между личностью и обществом [28]. В современных условиях, когда невозможность для многих детей, молодёжи приобщиться к различным, ранее доступным формам образования и ценностям культуры, связанная с сокращением числа учреждений дополнительного образования, культуры, мест для отдыха, творческих и досуговых занятий, может негативно сказаться на уровне духовно-нравственного, физического, психического развития личности ребёнка. В связи с этим возрастает роль учреждений системы образования, в первую очередь, общеобразовательных школ, которые обеспечивают активное развитие личности ребёнка, способной к саморегуляции, реализации широкого сотрудничества со всеми элементами микросоциума.

Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательной школе должна обеспечить учащимся благополучное социальное развитие при получении ими начального, основного и среднего (полного) общего образования. Ребенок приходит в школу семилетним и покидает ее уже во многом сформировавшейся личностью в 17–18 лет. Здесь он не только учится. По мнению В. И. Загвязинского, ребёнок проживает в образовательном учреждении тот период, когда интенсивно происходит становление его личности, когда он откликается (реагирует) на стимулы, которые не всегда могут быть полезны для его социально-нравственного, личностного созревания [24]. Именно поэтому, образовательному учреждению так важно обеспечить удовлетворение потребностей учащихся не только в получении предметных академических знаний, но и иных социальных интересов с учетом возможностей обучающихся, ориентируясь на их психофизиологические и интеллектуальные особенности. Образовательное учреждение способно хоть как-то компенсировать, минимизировать агрессивное, вредоносное воздействие других институтов социализации (социально, нравственно нездоровой семьи, неформальной асоциальной группы свер-

12

стников и т.д.), влияние на формирующееся сознание подрастающего поколения средств массовой информации и безудержного нравственного вандализма рекламы.

Кроме того, работа социального педагога в общеобразовательном учреждении сосредоточена не только на оказании помощи учащимся. Она направлена на всех субъектов образовательного процесса, в том числе на родителей школьников и на педагогических работников общеобразовательного учреждения. При этом не следует оставлять без внимания работу социальногопедагогассоциальной микросредойшколыОриентирами для организации социально-педагогической деятельности с субъектами образовательного процесса и социальной микросредой школы являются принципы, способствующие успешной социализации, решению проблем текущего и хронического свойства всех субъектов образовательного процесса:

•принцип гуманистической направленности отражает признание человека, его жизни, физического, психического, нравственного здоровья и духовного богатства как высших человеческих ценностей. Педагогическое воздействие на процесс социализации призвано помочь индивиду не только познать, но и овладеть этими ценностями;

•принцип природосообразности исходит из научного понимания единства мира, взаимосвязи природы, общества и человека, естественных и социальных процессов;

•принцип гармоничного сочетания личностных и общественных целей социализации отражает взаимозависимость результатов социализации личности и уровня развития общественных отношений. Чем выше уровень благополучия (нравственного, материального, духовного, профессионального)человека,темуспешнееидетобщественноеразвитие.Вот почему в общей совокупности отношений (человек, общество, государство и др.) в качестве приоритета принимаются потребности человека, его право на свободу выбора, развитие, реализацию личностного потенциала. Однако в каждый исторический период развития общества этот выбор ограничен запросами и возможностями социума, его развивающим потенциалом;

•принцип толерантности предполагает признание правомерности культурных, религиозных, расовых и прочих различий между индивидами, группами и социальными общностями; терпимое отношение к проявлениям непохожести других людей во внешнем виде, поведении, ценностных ориентациях и т.д.;

13

•принцип субъектности предполагает рассматривать индивида как активного субъекта процесса социализации, способного к актуализации своей роли и значимости в системе межличностных, групповых и общественных отношений, а также в разрешении собственных проблем (социальных, педагогических, психологических и др.). Принцип субъектности исходит из субъект-субъектных отношений, когда клиент рассматривается как равноправный партнер в поиске решений и средств реализации;

•принцип индивидуального подхода означает признание уникальности личности индивида, его физических и интеллектуальных возможностей. Из этого следует, что у разных индивидов социализация протекает поразному как в содержательном, так и во временном аспектах, а потому конечные результаты могут существенно отличаться друг от друга;

•принцип осознанности предполагает признание человека как существа мыслящего, способного к пониманию, критической оценке ситуации, отношений и собственных деяний (действия или бездействия), наделенного способностью к осознанному выбору, корректировке своего поведения и влиянию на отношения в окружающей его действительности;

•принцип сочетания дифференциации и интеграции учитывает, с одной стороны, обособление индивида на основе учета его индивидуальных (психофизических, возрастных, половых, профессиональных и др.) особенностей, включение его в группу социально значимой направлен- ности,асдругой–последующуюинтеграциювжизньобществавцелом;

•принцип педагогического сопровождения процесса социализации означает, что социализация будет протекать более успешно, если в ее процессе задействован педагогический компонент, оказывается целесообразное и своевременное педагогическое влияние (реабилитация, коррекция и др.) [24].

Для социально-педагогической деятельности в общеобразовательной

школе, по мнению В. И. Загвязинского, характерны следующие функции:

•развивающая, опирающаяся на широкий спектр социальных услуг и ресурсов, общество, семью, школу и другие социальные институты, способные создавать всесторонние условия для полноценного, гармоничного развития личности учащегося;

•воспитательная, предполагающая совокупность экономического, нравственного, патриотического, экологического, правового и других видов воспитания, направленная на формирование социальной зрелости и развитие личности учащегося посредством включения её в различные

14

виды социальных отношений в общении, игре, учебной и общественнополезной деятельности;

•прогностическая, выражающаяся в том, что уровень социализации личности учащегося обусловлен тенденциями развития государственной социальной политики;

•социализирующая, связанная с усвоением учащимися положительных норм и ценностей общества, включением личности в систему общественных отношений, в результате которого происходит освоение ею социального опыта;

•профилактическая, объединяющая комплекс мер социально-психоло- гического, медицинского и педагогического характера, ориентированных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность ребёнка с целью предупреждения отклонений в её поведении;

•корректирующая, направленная на исправление процесса и результата социального развития и воспитания детей;

•реабилитационная, представляющая собой совокупность целенаправленных социально-педагогических мероприятий, форм, методов и технологий, способствующих восстановлению утраченных ребёнком социальных связей, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нём [24].

Более точной позицией по определению функций социального педагога в школе представляется точка зрения Р. В. Овчаровой [16]. Она выделяет диагностическую, прогностическую, консультативную, защитную, опекунскую и организаторскую функции, представляющие совокупность видов деятельности социального педагога со всеми субъектами образовательного процесса.

Диагностическая функция связана с изучением и оцениванием реальных особенностей деятельности личности, микроколлектива, школьного коллектива в целом, неформальных молодежных объединений; степенью и направленностью влияния микросреды, особенностей семьи и семейного воспитания; спецификой соседской общины; позитивными силами в микрорайоне и источниками негативного влияния на детей и подростков. Прогностическая ориентирована на составление на основе наблюдений и исследований прогноза развития негативных и позитивных сторон социальной ситуации развития, группы и личности. Консультативная связана с разработкой советов, рекомендаций и коррекционно-развивающих мето-

15

дов и созданием условий для их реализации. Защитная направлена на обеспечение мероприятий по охране и защите прав детей и подростков; представление интересов детей в различных инстанциях (суд, прокуратура и т.д.). Опекунская функция отражает организацию питания, медицинского обслуживания, коррекционно-компенсаторной работы с учащимися группы риска; продление времени пребывания ребенка в школе, опека нуждающихся различными видами материальной, медико-психологической и педагогической помощи; работу с опекунами, замещающей семьёй, с учреждениями социальной микросреды школы, связанными с проблемами детей, оставшихся без попечения родителей.

Организаторская нацелена на проведение социально значимой деятельности, разумного досуга детей и подростков в открытой среде; включение семьи и общественности в воспитательный процесс; построение системы демократических отношений детей и взрослых.

ПереченьвидовдеятельностисоциальногопедагогапредставленвПриказе Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"» [19].

В них говорится, что социальный педагог выполняет следующие виды деятельности:

1.Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей).

2.Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни.

3.Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.

4.Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

5.Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися(воспитанниками,детьми),способырешенияличныхисоциальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

16

6.Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей).

7.Организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении.

8.Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

9.Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья.

10.Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников,детей),ориентируясьнаособенностиихличности,развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.

11.Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской.

12.Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности.

13.Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.

14.Взаимодействуетсучителями,родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

15.Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формахметодическойработы,вподготовкеипроведенииродительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим) обучающихся (воспитанников, детей).

17

16.Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса.

17.Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Как показывает анализ принципов, функций, должностных обязанностей социального педагога в общеобразовательной школе, все они связаны с оказанием социально-педагогической помощи, сопровождения и поддержки субъектов образовательного процесса, а также с анализом со- циально-педагогических возможностей социальной микросреды школы. Более подробно содержание работы социального педагога с субъектами образовательного процесса и социальной микросреды школы будет рассмотрено в следующей главе.

Вопросы для самоконтроля

1.Докажите значимость роли общеобразовательной школы в обеспечении развития и воспитания личности ребёнка.

2.Назовите и охарактеризуйте принципы социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе.

3.Назовите и охарактеризуйте функции социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе.

4.Перечислите виды деятельности социального педагога в общеобразовательной школе в соответствии с его должностными обязанностями.

18

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

ССУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ИСОЦИАЛЬНОЙ МИКРОСРЕДОЙ ШКОЛЫ

Социальныйпедагогвсовременнойобщеобразовательнойшколе–фигура многогранная и важная для обеспечения качества образовательного процесса. Школьный социальный педагог – это профессионально подготовленный специалист в области педагогики отношений в социуме. Как подчёркивают Н. И. Бокунь и Л. В. Гаврилова, он не только выполняет роль посредника, связующего звена между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о духовном, физическом и психическом здоровье населения, но и содействует взаимопониманию между отдельными детьми и их окружением, влияет на взаимодействие организаций и учреждений социального воспитания [17]. В настоящее время должность социального педагога введена во многих школах и имеет свой специфический объем профессиональной деятельности. Наиболее характерными направлениями профессиональной деятельности социального педагога в общеобразовательной школе могут быть:

•организатор внеучебной работы (классный воспитатель);

•организатор досуга;

•педагог-психолог;

•социолог;

•социальный работник;

•методист.

Втоже время направления деятельности социального педагога в общеобразовательной школе можно рассмотреть с точки зрения целевой аудитории, т.е. субъектов образовательного процесса. К субъектам образовательного процесса относятся учащиеся, их семьи и педагогические работники школы. Кроме того, выполняя посредническую функцию в поле зрения деятельности социального педагога входит окружающая общеобразовательную школу социальная микросреда, представляющая собой, воспитательную систему, направленную на решение проблем социального воспитания в органическом единстве с другими, смежными проблемами человека (медицинскими, правовыми, этническими, экологическими и др.) в структуре комплексной межведомственной системы служб социальной помощи семье и детству. Рассмотрим содержание деятельности социального педагога с субъектами образовательного процесса и социальной микросредой школы (таблица 1).

19

Таблица 1 – Содержание деятельности социального педагога с субъектами образовательного процесса и социальной микросредой школы