Языковая рефлексия и другие проявления метаязыковой деятельности детей. Учебно-методическое пособие

ирос и объяснить, что такое корень слова. (Л. удивилась, услышав, что у слова есть корень.)

6,2,3 Разговаривает за завтраком. Улыбается: *А пишется «код»*. — Смотря какой! — *Живой… Это кстати, омонимы: код

икот*. (Объясняю про полные омонимы и омофоны). Много гиперкорректных написаний, теперь и в области согласных: 6 лед, щеног и т. п.

6,2,10 Вчера, читая букварь Генриха Сапгира, пришла ко мне из комнаты на кухню — сообщить, что «люди» может значить

и«много людей» и «Люде». Это соображение возникло потому, что перед словом ЛЮДИ напечатано слово ЛЮДА. Я объяснила, что в этом случае писалось бы по-другому. *Но неграмотный мог бы так написать*. Я согласилась и вспомнила, что на днях Л. написала «игрушка на ёлки».

6,6,7 Второй день пишет «книгу» о Хитром лисенке и бегемотиках Чистотуле и Капризуле.

6,6,12 Игрушки выстроились в очередь — покататься на саночках. Л. их сосчитала — 16 — и придумывает им имена и фамилии. Свинку зовут *Настя Свиндия*. Пишет *НАСТЯ*. Показывает мне и говорит: *Меня так Юля учила: что НАСТЯ надо без мягкого знака*. Юля — дочка медсестры из детского сада, школьница. *И НАСТЕ тоже без мягкого знака?* Через некоторое время написала с мягким знаком и спохватилась сама. Я предложила зачеркнуть. *Я не могу зачеркивать*.

*Знаешь, я букву Э почти не употребляю. Я таких слов не пишу*.

6,7,20 Иногда пишет сама. Писать что-нибудь под диктовку или по буквам не хочет. Некоторое время назад подарила мне, когда я приехала из города, книжечку, которую сделала сама, — «Веселые сказачки». Исправлений ошибок не любит, но иногда слушает мои объяснения. Так, например, писала «СЕЛ» вместо «съел», но когда я попросила ее написать рядом “СЕЛ” (и она это сделала точно так же), удивилась и сама сказала, что в первом слове нужен твердый знак.

6,9,18 *И бегемотика размножи́* Просит «размножить» ее книгу о бегемотиках: хочет, чтобы книга была, как настоящая. Пишет дальше. Задает вопросы: Е или Й? Сама заметила пропуск а в слове ТАМ. НЙДЦА — заметила, что пропущены А и Ё.

71

7,1,12 После дня рождения начала писать новую книгу (не закончив предыдущую). Куклам читает чаще всего одну и ту же книжку — «Кота Котофеевича», но наизусть текст не запомнила.

7,7 Стала писать за выдуманных учеников и ставить им отметки.

ЗАДАНИЕ 2. Проанализируйте детские высказывания о написании слов и знаках препинания. Всегда ли понятно, кому принадлежит авторство: монолингву или билингву?

4,0 Восклицательный знак бывает разный: кричальный, орательный и восхитительный.

4,9 — Кристина, что тут написано? (Читает по буквам) Р-О-З-А.

—А если все вместе?

—Цветок какой-то.

6,0 Поставила три восклицательных знака. На вопрос, что это за знак, сказала: — Ну, понятно же, я прямо ору!

6,4 Записывая «Пьеро», задумалась:

— «П-е-ро» — перо получается.

6,0 Смотрит на бутылку с этикеткой «Полюстрово»: — А, все же бывает ОВО!

6,9 Купили сок «Кидси» в магазине «Дикси».

—Почему тут написано Кидси, а не Дикси? Там неправильно расположены буквы.

6,10 Рассматривает деревянный календарь. Там месяцы подписаны на английском языке. Вдруг говорит:

—October. А почему otto? Это же восемь (на итальянском).

АNovember — nove (9), Dicembre — dieci (10), September — sette (7)? Почему так?

7,8 — Что это за слово — “эхинацея”? Просто рандомный состав букв. Взяли э, ха, и, эн, а, це, е и я. Вот “иван-чай” я понимаю, это что-то значит. А эхинацея…

7, 11 — Яша, а откуда ты узнал, что там нужно ставить запятые? Вы же в школе их ещё не проходили? — А оттуда, что я книжки читал — и там были запятые. Например, «крюк, запятая, машина, запятая» — вместо И.

72

ЗАДАНИЕ 3. Найдите окказионализмы во фрагментах произведений детских поэтов и писателей и определите их типы. В каких случаях они используются для воспроизведения особенностей детской речи? В каких текстах отражена языковая рефлексия?

Человек бесчеловечный. Даже и не верится. Крокодил бескрокодильный Пусть уж лучше встретится! Он невинный, безобидный, крокодил бескрокодильный, но опасный, бессердечный человек бесчеловечный!

(Э. Мошковская «Человек бесчеловечный…»)

Опять ничего не могу я понять, Опилки мои в беспорядке. Везде и повсюду, опять и опять Меня окружают загадки.

Возьмем это самое слово «опять». Зачем мы его произносим, Когда мы спокойно могли бы сказать

«Ошесть», и «осемь», и «овосемь»?

Молчит этажерка, молчит и тахта — У них не добьешься ответа, Зачем эта хта — обязательно та, А жерка, как правило, эта!

«Собака кусается»… Что ж, не беда. Загадочно то, что собака, Хотя и кусает ся, но никогда Себя не кусает однако…

О, если бы мог я все это понять, Опилки пришли бы в порядок!

73

А то мне — загадочно! — хочется спать От всех этих Трудных Загадок!

(А. Милн «Песенка Вини-Пуха» в переводе Б. Заходера)

Ерш — ершится. Петух — петушится. Лайка — лает. Змея — змеится. Что ж получается: Лягушка — Лягается?

(М. Яснов «Игра»)

Показал садовод нам такой огород, Где на грядках, заселенных густо, Огурбузы росли, Помидыни росли,

Редисвекла, чеслук и репуста. Сельдерошек поспел, И моркофель дозрел,

Стал уже осыпаться спаржовник. А таких баклачков Да мохнатых стручков

Испугался бы каждый садовник.

(Н. Кончаловская «Огород»)

Мамонт и папонт гуляли вдоль речки. Бабонт и дедонт сидели на печке.

Авнучонт сидел на крылечке И свертывал хобот в колечки.

Авнучонт сидел на крылечке И свертывал хобот в колечки.

(М. Яснов «Мамонт и папонт»)

74

Ямудрая-премудрая, Ax, я ужасно мудрая,

Ясамая премудрая полярная сова, И мама моя мудрая, Ох, мудрая-премудрая,

Она ужасно мудрая полярная сова.

Летаю я летательно, Скачу я кувыркательно И бегаю скакательно, По звездам зная путь, А жизнь так удивительна, Она гремит гремительно, Она звенит звенительно, Бим-бомкает чуть-чуть!

Во тьме я очень зрячая, Летучая, скакачая, Вовсю хвостом рулячая, По звездам знаю путь, И в море с ураганами, С полярными туманами Матросам с капитанами Бим-бомкаю чуть-чуть!

Я просто изумительна, Ни с кем я не сравнительна,

Смотри, как я храбрительна, По звездам зная путь!

Но самое, но главное - Какие песни славные Мечтательно, творительно Бим-бомкаю чуть-чуть!

(Ю. Мориц «Песенка совы по имени Дуся»)

75

Много кошек — КОШКИ. Много мошек — МОШКИ. Бык улегся у реки, Два быка — уже БЫКИ.

Но не ясно мне про пони — Ту, в упряжке и в попоне: Вот шагает, Недотрога,

В свой возок запряжена. ПОНИ — Это значит МНОГО!

А она — Совсем одна…

Может, скажет пони-мать, Как все это понимать?

(М. Яснов «Как понять?»)

Андрюшка притащил довольно здоровый ящик с крышкой и наполовину всунул его в бочку. Я сначала не понял, что это такое, и спросил Андрюшку:

—Это зачем? А он сказал:

—Как — зачем? Это вторая ступеня!

(В. Драгунский «Удивительный день»)

Аленка скривила губы:

— Говорили про хорошее — про гриба и про лишаев, а теперь про крокодилов. Я их боюсь…

(В. Драгунский. «Зеленчатые леопарды»)

И Мишка опять надулся. А потом говорит:

— Ну, была не была! Знай мою добрость! На!

И он протянул мне коробочку от спичек. Я взял ее в руки.

— Ты открой ее, — сказал Мишка, — тогда увидишь!

76

Литература

Божович Е. Д. Развитие языковой компетенции как психологической системы (на материале русского языка как родного): дис. … д-ра психол. наук. Москва, 2016. 450 с.

Бойкова Т. А. Языковая рефлексия носителей имени (по материалам опроса российских и американских респондентов) // Известия Волгоградского гос. пед. университета. Вып. 7, 2015. С. 142–147.

Бондаренко А. А. Индивидуальные особенности в освоении грамматики детьми 2–5 лет: дис. … канд. филол. наук. СПб., 2011. 296 с.

Вепрева И. Т. Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2002. 380 с.

Воробьева Т. А. К вопросу о разграничении метаязыковой деятельности и языковой рефлексии детей // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. № 196, 2020. С. 61–68.

Воробьева Т. А. Особенности поиска референциальными и экспрессивными детьми семантики незнакомых им диалектных слов // Культура общения и ее формирование : межвузовский сборник научных трудов. Вып. 34. Воронеж, 2018. С. 30–31.

Гарганеева К. В. Мир языка в оценке ребенка // Русский язык в школе. № 8, 2009. С. 26–31.

Гарганеева К. В. Мотивационные признаки фитонимов в детских метатекстах // Проблемы современной науки и образования. № 2 (20), 2014. С. 74–86.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 471 с.

78

Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. М.: КомКнига, 2005. 320 с.

Гридина Т. А. «Своя игра»: ребенок в мире языка. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2016. 177 с.

Гридина Т. А. К истокам вербальной креативности: творческие эвристики детской речи // Лингвистика креатива-1: Коллективная моногр. Екатеринбург: ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2009. C. 5–58.

Две девочки: Соня и Надя: Дневниковые записи. Приложение № 1 к Трудам постоянно действующего семинара по онтолингвистике. СПб.: Тускарора, 2001. 191 с.

Дети о языке: метаязыковая деятельность и языковая рефлексия / сост. С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева, Т. В. Кузьмина, Л. Н. Галактионова, Т. А. Трифонова, М. П. Итальяни (Ташман). СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. 243 с.

Дети о языке: Приложение № 2 к трудам постоянно действующего семинара по онтолингвистике / сост. С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева, Т. В. Кузьмина. СПб.: Союз, 2001. 144 с.

Детская речь. Тексты, дневники, наблюдения: учебные материалы. Вып. 1 / сост.: М. Б. Елисеева, М. Д. Воейкова ; под науч. ред.: С. Н. Цейтлин. — СПб.: Образование, 1993. 142 с.

Доброва Г. Р. Вариативность проявлений метаязыковой деятельности в речевом онтогенезе // Психолiнгвiстика. Психологiя. Мовознавство. Социальнi коммуникацii: збiрник наукових праць. Перея- слав-Хмельницький державнiй педагогiчний университет iменi Григорiя Сковороди. № 10. Переяслав-Хмельницький, 2012. С. 181–188. (Доброва 2012б)

Доброва Г. Р. «Языковой протест» как одно из проявлений метаязыковой деятельности: почему не у всех детей? // Проблемы онтолингвистики–2012: материалы междунар. науч. конф. СПб.: Златоуст, 2012. С. 467–473. (Доброва 2012а)

79

Доброва Г. Р. Вариативность речевого развития детей. М.: Языки славянской культуры, 2018. 264 с.

Доброва Г. Р. Воробьева Т. А. Сопоставление русской, английской и немецкой версий Макартуровского опросника: языковая картина мира и языковая рефлексия детей-билингвов // Вестник Московского университета. Серия 22: Теория перевода. № 1, 2020. С. 104–120.

Доброва Г. Р. О вариативности речевого онтогенеза: референциальная и экспрессивная стратегии освоения языка // Вопросы психолингвистики. № 9, 2009. С. 53–70.

Елисеева М. Б. «Кашалоты едят шоколад?», или Ребенок как маленький лингвист // Русский язык в школе. № 7, 2016. С. 14–15. (Елисеева 2016а)

Елисеева М. Б. «Кашалоты едят шоколад?», или Ребенок как маленький лингвист // Русский язык в школе. № 8, 2016. С. 16–18. (Елисеева 2016б)

Елисеева М. Б. Прямые и косвенные самоисправления в речи детей дошкольного возраста // Уральский филологический вестник. Серия: Психолингвистика в образовании. № 4, 2015. С. 98–112.

Елисеева М. Б. Усвоение полисемии и омонимии: к вопросу об отношении ребенка к асимметрии языкового знака // Уральский филологический вестник. Вып. 4. Екатеринбург, 2013. С. 30–41.

Елисеева М. Б. Метаязыковая деятельность ребенка раннего и дошкольного возраста // Русский язык в школе. № 6. 2017. С. 35– 39.

Елисеева М. Б. Метаязыковая деятельность ребенка раннего и дошкольного возраста (Окончание) // Русский язык в школе. № 7, 2017. С. 24–29.

Имедадзе Н. В. К психологической природе раннего двуязычия // Вопросы психологии: шестой год издания. № 1, 1960. С. 60–69.

Карпова С. Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978. 166 с.

80