Языковая рефлексия и другие проявления метаязыковой деятельности детей. Учебно-методическое пособие

3,0,17 *Я пъигнуя. «Я» — это я пъявийна сказая*. До сих пор часто поправляю Лизу, когда она употребляет «ты» вместо «я». Может исправиться и сама, если я спрошу, правильно ли она сказала.

Рассматривает детский атлас — страницу, где нарисованы представители разных национальностей. *А как этого юдя зовут? Тиавека как зовут?* (людя; человека).

3,1,22 *Водý вкъютить… Вóду вкъютить*. То же — через 2 месяца.

Чистит мандарин. *Я сюда скуйки язу… Къяду. Ты сказы: къяду* (шкурки ложу. Кладу).

3,2,11 Я читаю «Трех медведей». Произнесла «по лéсу» — Лиза сразу меня исправила: *пó ису*.

3,2,24 *Это их дъизья. Это их дъюги* (друзья, други). 3,3,20 *Надо быя сахаям пасаить… Сахаям не пасъястия*. *Это дядя на скъипотьке… Нет, не на скъипатьке — на гитае

игъяет. Как бъят*.

Недавно научилась произносить звук [л]. Рисует, называя изображенное и корректируя произношение: *Ка-я-бок. Л. Ка- ла-бок*.

3,4,4 Намыливает руки: *Это у меня такая стаяя мыя… Такое* (такая старая мыло/а, такое).

3,4,5 *Хатю конфетку. Хатю каёвку. Каёвку с ягами* (коровку с рогами). Улыбается.

3,4,9 *Ты будешь бабушкой Беллой? Беллой? Белой? А почему белой? Как белый цвет?*

3,4,13 О масле: *Подсойнетьное. Оно сойнетьное, из сойныска сдеанное*.

3,4,14 *А патиму паяход? Паяход — это такой каябъик. Каябъика зовут паяход. У каябъика зэ бывает имя*.

3,5,11 *Япатка туда запъигнуя. Заплыгнуя. Нет, это тъюдное съёва*.

3,5,28 — Сегодня Пасха. Едят люди куличи. — *А мы деаим куити из песка. Панаёску*.

3,9 Обратила внимание на то, что кефир и зефир — «похожие слова».

3,9,11 Когда я приехала на дачу, Лиза обратила внимание на мои новые бусы. Я сказала, что бусы были сломаны, но их по-

21

чинила тетя Роза. Лизу очень развеселило это имя.) *Что ли она розовая? Что ли она роза?*

3,9,13 Играет в девочку-мышонка. Я уточняю: — Мышка. — *А если мыш — тогда папа это называется*.

3,10,28 Понравилось слово «скотч». *Он, что ли, скачет?* 3,11,10 Лиза заболела. Был жар. — Уже упала температура. —

*Упала в лужу* (улыбается).

4,0,4 Недавно был вопрос о растительном масле: *От него дети растут?*

4,1 — Это арочка. — *Она орет?* 4,1,23 *Мама кенгуриха… кенгурица… нет, кенгуру!*

4,2,25 О папе: *Вот уже пришел крольчих*. — Крольчих? — *Ну, папа же он. Ты мама крольчиха. А я маленький зайчонок*.

4,3,5 Стирает свои колготки. — Отстирывай ступню. — *Какая ступня*? — Вот здесь, внизу. — *Что ли я ей ступаю?*

4,3,20 Простужена, второй день не ходит в детский сад. Утром спрашивает: *Такой же день, как завтра?.. Как вчера?* Кажется, второй раз исправляет временное наречие.

ЗАДАНИЕ 4. Желая привлечь внимание ребенка к окказиональному варианту, мысленно сопоставить его с нормой и исправить ошибку, взрослый использует различные тактики исправления: 1) прямые исправления (предложение нормативного варианта для имитации, 2) косвенные исправления (различные реакции взрослого на ошибки ребенка, направленные на достижение нормативности речи, но без произнесения нормативного образца): a) переспросы, вопросы как результат непонимания или изображения непонимания взрослым («Как ты сказал? Что-что? Разве это …?»); б) осуждение речи ребенка как ненормативной («Неправильно ты говоришь», «А правильно сказать…» «Как следует скажи», «Это не …», «Нет такого слова»; смех); в) воспроизведение взрослым ошибки ребенка; г) сопоставление ошибки ребенка с такой же ошибкой другого ребенка; д) предложение ребенку исправиться через аналогичную словообразовательную (формообразовательную) модель. Нередко взрослый использует обе тактики: сначала косвенное исправление, а затем, в случае отсутствия желаемого эффекта, прямое.

Есть ли среди приведенных ниже примеров прямые исправления? Как вы думаете, почему после 3 лет прямых исправлений в речи родителей становится меньше, чем косвенных?

22

Какие разновидности косвенных исправлений встречаются в этих примерах? (Примеры из речи Лизы Е. и Алеши Е.)

2,9 Сизинькая/свизинькая вадитька (свеженькая) — т. е. новая вода, налитая в таз. Исправила свое произношение сама после того, как я не поняла, что она сказала.

2,10 — Сейчас палочку я найду для спáнья… — Для чего? — Нет, она будет спать у меня, палочка.

3,0 Поставила рядом корову и козочку. — Целоваются. — А как правильно сказать? — Целуются.

3,3 Здоровается утром с игрушками и другими предметами: — Лампа, добрый утро! Я исправляю, подчеркивая интонацией окончание прилагательного: — Доброе утро. — Почему ты так скрипно сказала? — Потому что надо говорить «доброе», а ты сказала «добрый». Лиза повторяет правильно.

3,4 Спрашивает о плавнике надувной рыбки: — А почему другой лапоть потерялся у этой рыбки? — Это не лапоть. — А где другой крыло?

3,4 Включили телевизор, чтобы посмотреть мультфильм, но он мне не понравился, и я выключила телевизор. *Патиму не будет кина?* — Чего? — *Кина… Кино не будет*. Впервые несклоняемое существительное употребляется правильно.

3,4 — У меня таких длинных ýшах нет? — Ушах? Что это? (Я сделала вид, что не поняла.) — Уши… Длинных ушей.

3,9 — Пей песенку. — Пить песенку? Из стакана? — Нет, пой песенку.

3,0 Рассматривает детский атлас мира. — А как этих людев зовут? (Я говорю, что она неправильно спрашивает). — Человеков. — Опять неправильно. — Как этих людей зовут?

3,0 Опять не на ту ты надеваешь. — Разве я надеваю? — Это Лиза надевает. Я надеваю.

3,3 Вот печенье тебе недоетое. — Недоетое? — Недоеденное. 5,1 О карандаше, заточив: О, какой молоденький стал! — А можно ли сказать про карандаш «молоденький»? — Можно. Потому что он очень похож на молоденький карандаш. — Не на

молоденький карандаш… — На молоденькую девочку.

5,1 Украшаем игрушечную елочку: — Вот еще мишура. Столько мишур! — А правильно сказать… — Столько мишуры.

23

5,11 — Нет домина. — Нет чего? — Домина. — Разве так надо сказать? — Домино.

6,5 — Делать компот очень легко. Залить рассолом и закатать. — Не рассолом. Рассол — соленый. — Без солости. — Что? — Ну, без солености (6,5).

6,6 — А я думал, что там битовая груша. — Какая? — Боксерная, как у Илюши.

ЗАДАНИЕ 5. Прочитайте вопросы Лизы Е., свидетельствующие об интересе ребенка к языку. О чем именно спрашивает ребенок?

Найдите пример сознательной словообразовательной инновации. В чем причина ее создания ребенком?

3,1,1 Мышка — она, а лисенок — он. А рысь она?

3,4,22 О хвостике на голове девочки на картинке в книжке (сопоставляя разные значения слова «хвостик»): А почему на голове хвостик?

3,4,14 А возьму — что такое? Возьму или взяму говорить? 3,4,29 А почему называется огурец?

4,2,6 А как называются дети муравьеда? Муравьежки?

За завтраком спрашивает: Это чего от чашки, какая часть? — Ручка. — А это? — Сама чашка, без ручки. — А это? — Ободочек. — Чего же еще назвать можно чашкой??? — Вот. Сахарница. Показывает на маленькую круглую солонку, формой напоминающую чашку без ручки.

4,4,9 Лежит днем на диване (отдыхает), держит в руках комнатный декоративный градусник (мишка лежит на печке) и размышляет: А чего еще можно назвать градусник, чего?

ЗАДАНИЕ 6. Прочитайте высказывания Алеши Д., свидетельствующие об интересе ребенка к языку. Против чего протестует ребенок? Какие языковые явления вызывают у него протест?

2,7 Бабуля сказала: мама села в троллейбус. Нет, я видел:

она встала в троллейбус (протест против незнакомого значения многозначного слова «сесть»)

4,6 (О ногтях) Не постригу, а пострижу 4,7 Если муха — насекомое, значит — не муха, а мухо

24

Роль языковой рефлексии в освоении ребенком языка

Метаязыковая деятельность и — в особенности — такое ее проявление, как языковая рефлексия, играет значительную роль в процессе овладения ребенком языка.

Об этом писал Р. О. Якобсон: «Все эти разыскания и наши собственные наблюдения свидетельствуют о настойчивой “рефлексии над речью у детей”: мало того, первичное усвоение ребенком языка обеспечивается параллельным развитием метаязыковой функции, позволяющей размежевывать приобретаемые словесные знаки и уяснить себе их семантическую применимость».

Т. А. Гридина пишет, что языковая рефлексия облегчает коммуникацию ребенка с окружающими, ответственна за «развитие лингвокреативных способностей в сфере “прочтения” мотивационной формы слова, позволяет формировать у ребенка ряд определенных черт языковой личности: “ассоциативную лабильность (установление отдаленных ассоциаций) и речевую раскованность (свободное отношение к нарушению языкового стандарта)”».

В. М. Алпатов указывает на то, что языковая рефлексия играет важную роль в полноценном познании мира ребенком, а также в процессе становления у детей научной картины мира.

В зарубежных исследованиях также подчеркивается роль языковой рефлексии: например, К. Агуадо пишет, что языковая рефлексия и внимание к языку позволяет более успешно обучаться

иположительно влияет на уровень владения индивида языком. Кроме того, языковая рефлексия занимает важное место в процессе формирования грамотности, навыка чтения, в контроле уместности собственных высказываний, в исправлениях собственной речи.

Итак, языковая рефлексия занимает важное место в облегчении процесса овладения ребенком родным языком. Взрослые в семье

ипедагоги в школе нередко поддерживают интерес ребенка к язы-

26

ку, обращая внимание на значение и произношение слов, задавая вопросы об их происхождении, отвечая на детские вопросы, играя с детьми в языковые игры — таким образом развивая склонность детей размышлять о языковых явлениях.

ЗАДАНИЕ 1. Найдите каламбуры, отграничьте полисемию и омонимию. Поясните, каким образом педагог может использовать предлагаемые тексты для развития у детей метаязыковой компетенции.

Виктор Лунин

Булавка

Есть у булавки головка, но без волос, увы! Есть у чайника носик, однако нет головы. Есть ушко у иголки, но не слышит оно,

Есть язычок у туфель, но туфли молчат все равно. Есть у дороги ямки, но нет подбородка и щек, Есть у горы подножье, да что-то не видно ног. Есть у рябины кисти, но нет у бедняжки рук, Белым глазом картошка, не видя, глядит вокруг. Ключ серебрится в чаще, к которому нет замка, По полю, ног не имея, лениво бежит река.

Есть у расчески зубы, но есть не может она, За месяцем месяц проходит, а не за луной луна. Есть рукава у потока, хоть поток не одет, Папку носят под мышкой, а под кошкою — нет.

Генрих Сапгир

Кисточка

Гордился рыжий Львёнок, Гордился рыжий Львёнок Своей пушистой кисточкой На кончике хвоста:

— Наверно, я художник, Конечно, я художник, Раз у меня есть кисточка На кончике хвоста.

27

…

И, кувыркаясь в кресле, Смеялся гномик: — Если У тебя есть кисточка На кончике хвоста, Совсем не значит это, Что ты уже художник!

Ты просто Львёнок с кисточкой На кончике хвоста.

Александр Шибаев

Норка

Норка Вылезла из норки И пошла

К знакомой норке. В норку норкину Вошла, Норку в норке Не нашла.

Если в норке Нету норки, Может, норка — Возле норки? Нет нигде. Пропал и след. Норка — здесь, А норки — нет!

Олег Григорьев

Велосипед

Велосипед меня понес, Понес куда-то под откос. Он там остался без колес, И дальше я его понес…

28

ЗАДАНИЕ 2. Как вы думаете, чего ждет поэт от ребенка-читателя? Какие ответы здесь возможны?

Кто по улице идет, Тот зовется пешеход.

Кто в автобусе катается — Пассажиром называется. Ну а как Зовется тот,

Кто автобус долго ждет? Он еще не пассажир, Но уже не пешеход… Может быть, Прохожий?

Вроде не похоже. Догадайтесь: Кто же?

(Тим Собакин)

ЗАДАНИЕ 3. Предложите детям отгадать загадки, созданные на основе обыгрывания многозначности или омонимии. Определите, где здесь многозначные слова и где омонимы. Подберите 2–3 слова и попросите детей придумать похожие загадки.

Какой ключ не открывает двери? Какой ручкой не напишешь письмо? Какой кисточкой не получится рисовать? На какую ножку не наденешь ботинок?

Какую шляпку не примеришь на голову? Каким язычком не оближешь мороженое? Из какой трубы не идет дым?

Каким хвостиком нельзя размахивать? Какой иголкой шить нельзя?

ЗАДАНИЕ 4. Прочитайте ребенку загадки, придуманные детьми 4–7 лет. Попросите отгадать их.

Настя (4;0): Четыре НОЖКИ ходить не могут.

29

Юля (5;0): С УШКОМ, ничего не слышит и без глаз. Руслан (5;0): Какой КИСТОЧКИ нет у художника, а есть

у льва?

Дима (4;0): Какой КОТИК живет без шерсти и не пьёт молочко из блюдца?

Алла (5;0): Всегда ходит с ИГОЛКАМИ, но без ниток. Лена (6;0): В поле Алёнка в белом сарафане СЕРЁЖКИ на-

дела.

Лана (6;0): Что за ВИЛКА ток ест?

Лана (6,0): Из какого КРАНА вода не льётся?

Алик (7;0): Этот ЛИСТ не растет; этот ЛИСТ Петя рвет. Полина (7;0): МЫШЬ по экрану бегает и сыр не любит. Коля (7;0): КРЫЛЬЯ есть, ими не машет; НОС есть, им не

нюхает; ХВОСТ есть, им не виляет, а по небу летает.

Попросите ребенка придумать свои загадки, содержащие многозначные слова. Можно использовать, например, слова «змей» и «нос» (носик).

ЗАДАНИЕ 5. Предложите план консультации для воспитателей детских садов или других педагогов (учителей-логопедов, дефектологов, учителей начальных классов) на тему «Рассуждения ребенка о языке. Развитие языковой рефлексии ребенка дома и в детском саду (школе)».

ЗАДАНИЕ 6. К Вам обратилась за помощью мать ребенка 4 с половиной лет со следующей проблемой: ребенок часто образовывает странные, не существующие в языке слова. Мать и отец постоянно исправляют ребенка следующим образом: «Не говори так! Этого слова нет! Правильно говорить не *пальчатки, а перчатки. Хватит дурачиться». В ответ на исправления родителей ребенок стал реже использовать подобные слова, но стал меньше общаться с родителями и начал замыкаться в себе. Какое решение проблемы Вы предложите матери?

ЗАДАНИЕ 7. Прочитайте фрагменты из дневника Лизы Е. Прокомментируйте, каким образом взрослые способствовали развитию языковой рефлексии ребенка.

3,5,9 Я купила и сварила новый овощ — маш. — А почему сказывается «Маш»? — Наверное, потому что его любит девочка Маша. — А почему эта девочка Маша съела у медведей горошек маш? Об этом вспомнила сразу же спустя почти год, когда

30