Языковая рефлексия и другие проявления метаязыковой деятельности детей. Учебно-методическое пособие

я снова купила маш. Когда ела, попросила рассказать сказку про Машу, которая ела Маш: ложная этимология, предложенная мной, понравилась и запомнилась.

3,7,7 Мы играли, пользуясь экспериментами из дипломной работы студентки Г. Р. Добровой, в языковые игры.

1.— Чух-чух, едем на поезде. Остановка Вишняки. Что там есть? (Лиза улыбается, но не знает, что ответить.) Наверно, там вишни растут. — А Орехово? — Может, орешки есть? — Дроздово. — Может, дрозды есть? — Перещепино. — Может, щепки есть? (Перово — не догадалась. Я объяснила, что Перово — значит, есть перья, а перья бывают у птиц. Позже выяснилось, что Лиза запомнила мое объяснение.)

2.— Давай поиграем. Я волчица, а ты… — волчонок. Так же: медвежонок, лампенок (но до того я сама рассказывала о лампенке, в которого играл знакомый мальчик). — Я самолетиха,

аты… — Не знаю. — Я свинка, а ты… — Свиненок. — А как он правильно называется? — Поросенок. — Я змея. — А я змеенок. А пошипи немножко. — Я мама крокодилица. — Тогда я крокодиленок буду. А они ничего не говорят?… — Давай я мама книга, а ты… — Пускай ты будешь сам книжнёнок. — А ты? — А я книга… Хватит книгами быть.

Следует отметить, что игры Лизе очень понравились. Позже она не раз просила поиграть «в остановки», в детенышей и др.

4,0,17 На улице я рассказывала Лизе о том, как какой транспорт ездит и что «ест». Речь зашла о троллейбусных «усах» (разговорное наименование, которым я пользуюсь). В сознании ребенка сразу же возникло другое значение слова «усы»: У меня после кефира усы, как у кота.

4,10,5 Употребляет в речи новое слово, а потом объясняет его значение по просьбе взрослого.

— Нас ждут свиты во дворе! Свиты ждут нас!

— А что это такое — свита?

— Свиты — это провожающие высокого гостя. Принцессы или королевы. Или встречают высокого гостя… Это бабушка мне сказала.

ЗАДАНИЕ 8. В возрасте 4.10 Алеша Д. любил давать определения словам, и бабушка решила выяснить, какие определения он даст раз-

31

Различные проявления метаязыковой деятельности ребенка

С целью решения вопроса терминологической неоднозначности в данном пособии принимается та точка зрения, согласно которой под языковой рефлексией понимаются «различные комментарии и рассуждения о языке; такие суждения представляют собой результат анализа своего речевого поведения, а также речевого поведения окружающих» (данное определение предложено Т. А. Трифоновой на основе работ С. Н. Цейтлин, Т. В. Шмелевой, Г. Р. Добровой, З. С. Санджи-Гаряевой, Ф. Янушека, В. Папротте и В. Роде, а также Ж.-Э. Гомберта).

Т. А. Трифонова считает, что целесообразно разграничивать два понятия: детская метаязыковая деятельность — явление более широкое, включающее в себя как языковую рефлексию, так

иявления, возникающие у ребенка на ранних этапах речевого онтогенеза. К таким ранним проявлениям метаязыковой деятельности относятся словообразовательные и формообразовательные инновации, исправления речи взрослых и других детей, самоисправления, употребление описательных оборотов вместо слов или выражений, которые ребенок забыл или не знает, поиск внутренней формы слова с помощью его разложения на компоненты и др.

Эти явления не исчезают, но дополняются проявлениями языковой рефлексии, характерной не для всех детей в одинаковой степени. К проявлениям языковой рефлексии следует относить эксплицированные в речи различные виды «языкового протеста», комментирование случаев нормативного или ненормативного употребления слов, толкования слов и выражений, рассуждения об особенностях речи взрослых и детей, поиск этимологии слов

идругие рассуждения о фактах языка.

Таким образом, основным критерием разграничения языковой рефлексии и других проявлений метаязыковой деятельности

33

является критерий эксплицированности детских рассуждений о языке, проявляющейся в наличии вербализованных рассуждений.

ЗАДАНИЕ 1. В речи детей — героев книг, как и в речи реальных детей, нередко можно найти различные проявления метаязыковой деятельности — в том числе и языковую рефлексию. Примером таких рассуждений о языке могут являться рассуждения Мити, героя произведения Т. Ш. Крюковой «Маг на два часа»: «И, наконец, третье: мы опять опустим вопрос о запрещении охоты на жука-оленя. — А почему вы опять опустите его? Обычно вопросы поднимают, — прервал Жука Митя».

Найдите примеры метаязыковой деятельности в одном из произведений (Т. Ш. Крюкова «Вот так цирк!», «Калоша Волшебника, или Занимательное пособие по правилам поведения», «Маг на два часа», «Чудеса не понарошку», Л. Кэрролл «Приключения Алисы в стране чудес» (пересказ Б. В. Заходера, перевод Н. М. Демуровой), А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (пересказ Б. В. Заходера), Финн «Здравствуйте, мистер Бог, это Анна» (перевод А. Г. Осипова), Е. Л. Шварц «Первоклассница», «Золушка», «Сказка о потерянном времени», «Снежная королева», «Дракон», «Обыкновенное чудо» и др.).

Классифицируйте найденные примеры, сначала определив, что это — языковая рефлексия или другое проявление метаязыковой деятельности, а затем обозначив конкретное явление (например, словообразовательная инновация, «грамматический протест», оценка своих произносительных способностей, самоисправление, поиск этимологии, комментирование значений инноваций, каламбур, рассуждение о речевой норме, рассуждение об особенностях речи взрослых и детей и др.).

Найдите похожие примеры в дневниковых записях речи детей. Для выполнения данного задания используйте данные ФДДР, а также следующие книги: Н. А. Менчинская «Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. Дневник развития дочери», А. Н. Гвоздев «От первых слов до первого класса: дневник научных наблюдений», «Дети о языке…», К. И. Чуковский «От двух до пяти», «От двух до трех. Дневниковые записи» (выберите один-два любых источника).

34

ЗАДАНИЕ 2. В статье К. В. Гарганеевой «Мотивационные признаки фитонимов в детских метатекстах» приводятся высказывания дошкольников и младших школьников, представляющие собой случаи мотивационной рефлексии — осмысления мотивированности фитонимов (названий растений). Ознакомьтесь с предлагаемыми детскими высказываниями и проанализируйте основания осмысления и переосмысления ребенком внутренней формы фитонимов. Обратите внимание на то, что есть три случая: 1) результаты осмысления ребенком внутренней формы слова не совпадают с реальной этимологией; 2) внутренняя форма слова может быть угадана ребенком правильно. Разделите те случаи, когда дети в поисках мотивированности слова находят неверные основания, и те, когда они, опираясь на внутреннюю форму слова, правильно «нащупывают» происхождение слова. При выполнении задания необходимо пользоваться этимологическим словарем М. Фасмера.

6,10 Ежевику любят ежики, голубику любят голуби. Костя 5,0 Черемуха черная, ягоды черные. Поэтому — черемуха.

Лиля 6,2 Черемуха — от слова муха. Это такие ягодки маленькие,

а когда их много, они как мухи на ветке. Аня 8,1 Черемуха черная, язык после нее тоже черный. Она чер-

нит. Денис 6,3 Ежевика — потому что ветки колючие, как еж. Лера

6,3 Взрослый: Что за ягода ежевика? — Ребенок: Ее ежи едят. Гунита

5,9 Ежевика: — Ягода похожа на ёжика. Как будто ёжик свернулся [клубком]. Максим

5,1 Ежевика из шариков, как ёжик из пластилина. Илья 5,11 похоже на пластилинового ёжика. Настя; Мы так лепим

ёжика. Даша 7,11 — Это моя ягодка: ежевика — я же Вика. Вика

8,5 В честь Вики назвали викторию [‘ягода’] и ежевику. Вика 6,6 Подорожник растёт по дорогам, рядом с дорогой. Тёма 8,4 Подорожник: — Он может пригодиться по дороге: если порежешься, надо приложить листик, и кровь не будет идти. Сима 9,6 [Показывает лист подорожника]: на нем есть такие дорож-

ки, видишь? Ира

35

8,6 Подорожник: это такое кафе рядом с дорогой. Мальчик; 9,7 Кафе у дороги. Мальчик; 9,4 Чтобы поесть перед дорогой. Девочка; 8,10 Дорожное кафе. Девочка

7,3 Подорожник: [Говорит о старшем брате, который сопровождает Р. в школу]: — Саня мой подорожник: я с ним дорогу перехожу, где светофора нет. Миша

10,0 Подорожник — то, что продается подороже. Мальчик; 9,7 это когда все подорожало. Мальчик

5,8 Мята: — У нее листики немного как мятые. [смотрит на картинку с изображением листьев мяты]. Ира

2,8 — Мята. Ее надо мять. [Она] очень вкусно пахнет. Света; 6,6 если помять, можно из нее приготовить чай. Сережа; 10,0 потому что надо листочки мять, чтобы они пахли. Мальчик

8,1 — Вкус и запах, как у мятной карамели (о мяте). Саша 3,8 Крапива так называется, потому что от неё на теле получаются крапинки. Миша; 7,0 потому что делает крапочки. Мальчик 10,6 Ромашка: — Потому что это цветок для романтических девушек. На нем гадают «любит — не любит». Это очень ро-

мантический цветок. Влада 6,0 Горец: — Это лекарственная горькая трава. Тёма

ЗАДАНИЕ 3. Во всех ли приведенных ниже детских высказываниях сборника «От двух до пяти» К. И. Чуковского есть языковая рефлексия? Поясните свой ответ.

Двухлетняя Джаночка, купаясь в ванне и заставляя свою куклу нырять, приговаривала: — Вот притонула, а вот и вытонула!

Бабушка Ани Кокуш сказала ей с горьким упреком: — Ты недотёпа. Аня со слезами: — Нет, дотёпа, дотёпа!

Я тебе приказываю, — значит, я твой приказчик!

Ребенок примерно трех лет в ответ на замечание взрослого «Что ты ползешь, как черепаха?»: — Я не черепаха, я черепах.

Мама разговаривает с сыном четырех лет:

—Мама, баран — он?

—Он.

—Овца — она?

36

—Она.

—А почему папа — он? Надо бы пап, а не папа.

—Мама, у меня на пальце царап!

—Не царап, а царапина.

—Это у Муси если — царапина, а я мальчик! У меня царап!

—Ты же пил чай. — Да не пил я. Я только пивнул капельку. Судак — это которого судят?

Раз они пожарные, они должны делать пожар, а тушить пожар должны тушенники!

Почему ручей? Надо бы журчей. Ведь он не ручит, а журчит.

Почему ты говоришь: ногти? Ногти у нас на ногах. А которые на руках — это рукти.

Бабушка сказала при внучке: — А дождь так и жарит с утра. Внучка, четырехлетняя Таня, тотчас же стала внушать ей учительным голосом: — Дождь не жарит, а просто падает с неба. А ты жаришь котлету мне.

Пятилетняя девочка о баранках: — Почему ты называешь их баранками? Они не из барана, а из булки.

Девочка Саша четырех лет о Ломоносове: — А у Ломоносова ломаный нос?

Девочка Таня трех лет: — Мы ходим на прогулку — мы прогульщики!

ЗАДАНИЕ 4. Найдите в рассказе Л. Каминского «Про скороговорку» проявления метаязыковой деятельности (в том числе и языковой рефлексии, если таковые имеются) мальчика Пети.

ЗАДАНИЕ 5. В 80-е годы прошлого века проводился интересный эксперимент. Вот как описывают его авторы — А. М. Шахнарович и Е. И. Негневицкая: «Это были маленькие дети, не знающие (это было установлено), что такое кит. Поэтому слово «кит» выступало для них только как совокупность признаков второго типа, признаков чисто внешних, звуковых. На вопрос: «Что больше — кит или кот?» — эти дети в аб-

37

Метаязыковая деятельность у детей с различными стратегиями освоения языка

Исследователи заметили, что дети осваивают язык по-разному (см., например, работы К. Нельсон, Э. Бейтс, Г. Р. Добровой

идр.). Например, девочки несколько иначе, чем мальчики, входят в язык, также по-разному это делают дети, имеющие и не имеющие старших братьев и/или сестер. По-разному осваивают язык

идети из семей с различным социокультурным статусом, референциальные и экспрессивные дети.

Немногочисленные исследования языковой рефлексии и метаязыковой деятельности детей с различными стратегиями освоения языка показывают, что рассуждения о языке также различаются у детей в зависимости от той или иной стратегии освоения языка. Сегодня о таких особенностях нам известно не так много, но имеющиеся данные позволяют предположить, что исследования в данной области прольют свет на многие вопросы, связанные с рассуждениями детей о языке и шире — со многими загадками в освоении ребенком языка. Обратимся к результатам некоторых исследований языковой рефлексии и метаязыковой деятельности детей, рассматриваемой авторами в аспекте вариативности речевого развития.

Так, Г. Р. Доброва пишет, что так называемая «стратегия “выкручивания” (стратегия речевого поведения, при которой ребенок не знает требуемого от него слова, но выходит из ситуации, используя какие-либо другие языковые средства) наиболее типична для детей из семей с высоким социокультурным статусом, и в речи таких детей инноваций больше, чем у детей из семей с низким социокультурным статусом. Кроме того, выяснилось, что для детей из семей с высоким социокультурным статусом «языковой протест» более типичен, чем для детей из семей с низким. Социокультурный статус семьи и степень грамотности получаемого ребенком инпута оказывают влияние на способность детей к ме-

39

таязыковой деятельности и к языковой рефлексии, а также на умение детей находить и исправлять ошибки в речи окружающих людей. С 4 до 5 лет количество слово- и формообразовательных инноваций у детей из семей с низким социокультурным статусом становится меньше, в то время как у детей из семей с высоким — практически неизменно. Дети из семей с высоким социокультурным статусом по сравнению с детьми из семей с низким

вбольшей степени склонны к лингвокреативности. Окказиональное слово- и формообразование почти в 6 с по-

ловиной раз более типично для референциальных детей, чем для экспрессивных, а характер инноваций референциальных детей носит более системный и регулярный характер.

Разное количество осваиваемых ребенком языков также может оказывать влияние на особенности рассуждений о языке.

ЗАДАНИЕ 1. Сравните некоторые примеры проявлений метаязыковой деятельности референциальной девочки Лизы Е. и референциального мальчика Алеши Д. (самоисправления и «языковой протест»). Сделайте выводы об особенностях таких рассуждений у данных детей. Стремлением к чему обусловлены языковой протест и самоисправления детей (стремлением к языковой норме или к языковой системе)? Обоснуйте свою точку зрения.

40