Языковая рефлексия и другие проявления метаязыковой деятельности детей. Учебно-методическое пособие

многозначности; на правильность морфологической формы слова;

на поиск этимологии и др. как

Т. А. Гридина считает, что «словотворчество не просто компенсирует “дефицит” словарного запаса ребенка, но противостоит автоматизму употребления готовых слов». Креативность детской речи рассматривается при этом, с одной стороны, как «вынужденная» — компенсирующая дефицит языкового и когнитивного опыта ребенка; с другой стороны, как обнаруживающая способность ребенка к осознанной языковой игре.

Интерес и внимание ребенка к языку влечет за собой оценку ее правильности или неправильности, оценку денотативных

иконнотативных элементов значения слов, фоносемантического ореола и др.

Г. Р. Доброва указывает, что дети нередко выражают «языковой протест» — протест против нелогичностей языковой системы или же против того, что представляется им такой нелогичностью. О таком «противоборстве» писал и К. И. Чуковский, считая, что подобные случаи «неопровержимо свидетельствуют, что ребенок в меру своих умственных сил очень часто бессознательно анализирует тот языковый материал, который дают ему взрослые,

ипорою даже бракует его, если то или иное речение почемулибо не соответствует общим грамматическим или логическим нормам, усвоенным ребенком ранее в процессе его общения со взрослыми».

Действительно, ребенок критикует язык, ищет последовательности и закономерности, но постепенно привыкает к нелогичности, произвольности и условности языка и принимает ее, что также результат проявления метаязыковой функции.

Исследователи (К. И. Чуковский, С. Н. Цейтлин, Т. А. Гридина, Г. Р. Доброва) неоднократно описывали случаи «конфликта известного и нового значения слова». Однако М. Б. Елисеева отмечает, что ребенок с самого начала использует слово в разных значениях, в том числе и в переносных, не ощущая факта неоднозначности слова. Затем, вследствие развития языковой рефлексии, нередко возникает «конфликт известного и нового значений». Параллельно с этим явлением ребенок ищет и постепенно находит основания, по которым осуществляется перенос наименования с одного явления на другое — и это позволяет употреблять

11

и порождать метафорические и метонимические значения. Ребенок в возрасте 3 лет не только правильно использует в речи многозначные слова, но и осознает факт наличия в языке полисемии и омонимии. В речи около трех лет появляются «невольные каламбуры», основанные на стремлении ребенка найти связь между разными значениями слова, — своеобразный способ усвоения нового значения или нового слова. После трех лет возникают сознательные каламбуры.

Начальные этапы освоения чтения и письма способствуют развитию языковой рефлексии — размышлениям об отличии письменной и устной речи.

Взрослые в семье могут поддерживать интерес ребенка к языку, обращая внимание на слова, задавая вопросы, играя с языком. Матери поддерживают и развивают чувство языка ребенка и вносят в общение с ним элементы сознательного обучения.

Г. Р. Доброва считает, что «метаязыковая деятельность свойственна в той или иной мере всем детям, но не всем детям в равной мере свойственны все ее проявления. Те проявления метаязыковой деятельности, без которых освоение языка практически невозможно (например, “конструкторская” деятельность, приводящая, в частности, к созданию формо- и словообразовательных инноваций), так или иначе свойственны всем детям; те же проявления метаязыковой деятельности, без которых освоить язык в принципе возможно (например, лингвокреативность в способах “ухода от ответа” или “языковой протест”), характерны не для всех детей (или — “мягко” — не в равной мере для всех детей)». Представляется весьма полезным разграничивать знание языка и знание о языке (по С. Н. Цейтлин), метаязыковые высказывания и высказывания на метаязыке — первое появляется уже у детей раннего возраста, второе формируется в школе, как указывает И. Г. Овчинникова: «К семи годам ребенок обладает довольно развитой метаязыковой компетенцией, хотя и не владеет метаязыком для адекватного описания своих наблюдений над речью. Метаязык он получает в процессе систематического изучения родного языка в школе. Развитие метаязыковой компетенции школьника — самостоятельная задача обучения родному языку».

12

ЗАДАНИЕ 1. Ознакомьтесь с определениями метаязыковой способности, предлагаемыми различными авторами (таблица составлена В. Я. Унаровой):

Проанализируйте данные определения и выявите критерии, которые авторы выбрали основными для них. Какая из дефиниций кажется Вам наиболее удачной и почему?

ЗАДАНИЕ 2. Прочитайте примеры из речи разных детей в возрасте от 4 до 14 лет (примеры из ФДДР, в том числе из материала, собранного магистрантами). Проанализируйте, каким образом развивается метаязыковая деятельность детей. Что, безусловно, можно отнести к языковой рефлексии?

4,8 — Почему леденец? Потому что он липкий?

4,8 — Мама, я сделала тебе открытку. А почему называется открытка?

13

—Ну знаешь, когда письмо в конверте, оно закрыто и не видно, что там написано и нарисовано. А здесь нет конверта, все видно — и называют открытое письмо, или попросту открытка.

—Мам, я хочу закрытку сделать!

4,8 — А почему ресницы назвали ресницами? Их надо было длинницы назвать.

4,8 — Я поняла, почему она греча — ее греют. 5,0 Папа учит Лёшу, как нужно грести.

Лёша говорит:

—Мама, смотри, как мы вёслим. Мама поправляет:

—Гребём.

—Так это грёбла называются?

6,0 Если малыш — корги, то его мама как называется? Коргита?

6,5 Тая за столом разговаривает с братом 14 лет.

—Много халвов, халвей. Вот как сказать, что халвы много?

—Нет такого слова. Хотя должно быть «халв». Нога — много ног. Солнце — много солнцев, или солнц, не знаю. Солнце вообще-то одно, но если бы их было много, то, наверное, много солнцев. Масло — много мАслов, хотя, скорее всего, маслОв.

—А вообще-то маслОв есть такое слово. Только это не про масло. Это про косточки, мослы, которые собачка любит грызть.

6,7 — Можно у тебя взять ткань, которую можно напяливать на пяльцы?

—А что значит «напяливать»?

—Ну когда ты напяливаешь… колготки, — сопровождает характерным движением натягивания колготок на ногу. — Тебе маловато что-то, и ты напяливаешь…

7,6 — «Есть» — это двойная… Многозначная. И даже ничем не отличается: ни письмом, ни разговором. Надо есть, если есть!

7,8 Видит в газете, которую читает женщина, сидящая в поезде напротив: «Знание — сила, незнание — тьма». Спрашивает, что это значит. Потом, подумав, говорит:

—Это же не соответствует. Я бы написал так: знание — свет, незнание — тьма.

11,0 Тимофей: — А почему маргиналы от слова «морг»?

14

Мама: — МАргиналы… Тимофей: — Я думал, мОргиналы, они в морге живут!

ЗАДАНИЕ 3. Классифицируйте представленные проявления метаязыковой деятельности, обозначив конкретное явление (например, словообразовательная инновация, «грамматический протест», оценка своих произносительных способностей, самоисправление, поиск этимологии, комментирование значений инноваций, каламбуры, рассуждения о речевой норме, рассуждения об особенностях речи взрослых

идетей и др.). Всегда ли можно разграничить языковую рефлексию

идругие проявления метаязыковой деятельности? Поясните свою точку зрения.

3,6,19 Я не могу сказать «Лефа Бонифация», потому что у меня еще рот молоденький. Настя Н.

2,4,21 Филипп сам себе задает вопрос: *Что?* И сам себе отвечает: *Сусаки… нет… сусуки* (сосульки). Филипп С.

3,9 (О муже и жене — малярах). Алеша: Валеры. Бабушка: Маляры. Алеша: Ну что ты, бабуля, он же ее называл не Маля, а Валя. Алеша Д.

5,1,15 Дьякон — это дикий что ль человек? Женя Г. 3,11,27 Настя сняла очки и говорит: «К вам пришла безочко-

вая Настя, а одену очки и буду очковая». Настя Н. 2,9,23 — Я метровский кот. Я ездил на метро Лев Х.

4,3,22 Мы с Лёвчиком о подвале: Там сыро. Женя шутит: Там что, сыр? Женя Х.

6,0,22 *писательная [машинка], *черкательная [машинка]. Гена 2,11 Саша Ф.: — Посиии… (в значении ‘пошли’) Мама: —

Посиии… Саша Ф.: — Мама, скажи правильно! Саша Ф.

— Следующая станция «Трикотажная». — Это там, где три кота живут? Мальчик четырех лет

6,11,5 Татьяна Александровна, *затоп на даче. Затопление везде. Вова Ф.

6,3,9 Максим Р. забывает слово маникюр и использует вместо него словосочетание макияж для пальцев.

Гена (6,1,22) и его сестра Лиза (6,1,22): Лиза: — Я голодна.

Гена: — Лиза, такого слова не бывает.

15

Первые проявления метаязыковой деятельности в речи детей

Когда ребенок впервые начинает вести себя как маленький исследователь языка и интересоваться вопросами устройства языка?

Существует две точки зрения на то, в каком именно возрасте у ребенка проявляется метаязыковая деятельность.

Сторонники первой точки зрения считают, что первые такие проявления можно зафиксировать у ребенка уже около двух лет. Так, Н. Х. Швачкин пишет, что уже в этом возрасте «ребенок начинает высказывать свое отношение к речи окружающих, замечая ее особенности, и даже критиковать речь своих товарищей». Двухлетний ребенок учится себя контролировать, исправляет свою речь, начинает ощущать отклонения от нормы, ошибки в речи других детей и даже взрослых.

Одним из первых проявлений метаязыковой деятельности можно считать отказ ребенка повторять слово, которое он не умеет произносить. Коля в возрасте 2 лет 3 месяцев огорчается, если не может повторить за матерью какое-нибудь новое слово и сокрушенно произносит «Не имею» (то есть «не умею»).

До двух лет ребенок уже способен задавать вопросы о названиях предметов или выяснять это с помощью жестов, то есть осознает, что у всех окружающих его предметов, явлений и существ есть названия и имена.

Приведем еще один пример раннего проявления метаязыковой деятельности (в 15 месяцев) из книги К. И. Чуковского. Вова хватает носки, прикладывает их к носу, громко смеется и говорит: «Носоки, носоки», указывая этим, что, как ему кажется, носками не могут называться предметы, которые не имеют отношения к носу. Мальчик еще не может с помощью слов выразить эту мысль, но уже способен размышлять о языке. В данном случае — о кажущемся Вове нелогичным названием для предмета — носков, поскольку оно не связано со словом «нос».

17

Некоторые исследователи пишут о возникновении метаязыковой деятельности примерно с трёх лет, так как имеют в виду появление случаев языковой рефлексии, когда появляются вопросы, рассуждения о языке, собственные этимологии, толкования значений слов, осознание значения отдельных морфем, осмысление грамматических категорий, рассуждения и вопросы о разных значениях многозначных слов и омонимов, о разных языках, сознательная языковая игра и другое.

Однако сторонники другого подхода (например, Карпова, Колобова) говорят о появлении языковой рефлексии начиная только со школьного возраста. При таком подходе метаязыковая деятельность понимается только как сознательный анализ языковых явлений, возникающий как результат школьного обучения.

ЗАДАНИЕ 1. Проанализируйте высказывания детей. Сделайте предположения о том, почему рассуждения именно о данных языковых фактах и явлениях появляются у детей наиболее рано.

2,0 — Мама, Аня… я упаля! (Начало употребления местоимения «я»)

2,7 — Два копейки … две. Ася П.

2,11 Саша: — Посиии… («пошли» — мальчик тянет последний гласный)

Мама передразнивает: — Посиии… Саша: — Мама, скажи правильно!

2,4,28 Мама: «Лягушка прыгнула в воду». Поправляет: «Лягушка прыгнула под воду!». Лев

2,3,4 — Это называется «мокрица». Она как будто мокрая. Как вода! Лев

2,1 — Тарелка — это когда есть. Варя П. 2,5 — Кам — это большой камень. Дарина П.

2,8 — Трактик — маленький трактор. Дарина П.

2,0 — Какой папа чудак, говорит, что я прохвост, у меня хвоста нет. Адик Р.

2,7 Оля увидела в поле трактор:

—Мама, смотри, трахтор.

—Это, Оля, трактор.

—Нет, трахтор. Ведь он тарахтит.

18

2,6 — А как курочка снесет яичко, у нее же ручек нет? Ваня М. 2,6 Жанна сидит за столом, раскачиваясь на стуле. Бабушка

говорит:

—Перестань качаться, а то со стула слетишь.

—Не слечу, у меня крыльев нет. (Из газеты «Семья»)

2,2 Катя что-то шепчет няне, прижавшись к ней. Ей объясняют, что нехорошо говорить на ушко. — Я не на ушко, я на щеч-

ку. (Из архива К. И. Чуковского)

2,5 — Куда все они пропали?.. Как сквозь землю провалились… (О соседях по даче.) Сева смеется: — Прямо под землю провалились! Значит, их надо теперь выкапывать из земли?…

2,3 Если с Варей говорить с каким-нибудь акцентом, она его улавливает и отвечает с ним же.

2,4 Мама: — Оля, скажи — моя фамилия Турчинская.

Оля: молчит некоторое время, потом: — Нет, мне непьявийно говоится.

2,3 Ваня А. рассуждает сам с собой:

— Мамка — плохое слово, бабка — плохое слово, шапка — плохое слово… Нет, шапка — хорошее слово, тогда шапа — плохое слово?

ЗАДАНИЕ 2. Какой из двух описанных выше взглядов на время появления у ребенка проявлений метаязыковой деятельности (и в том числе языковой рефлексии) наиболее Вам близок? Аргументируйте свою точку зрения.

ЗАДАНИЕ 3. Проанализируйте метаязыковую деятельность Лизы Е. от 2 до 4 лет. Найдите примеры:

1)самоисправлений (укажите, что именно исправляет ребенок: произношение, ударение, грамматику, лексику и др.);

2)детской этимологии;

3)оценки своей речи;

4)оценки сложности артикуляции слова;

5)исправления речи взрослого;

6)поиска и предположений об этимологии слова;

7)каламбура, основанного на обыгрывании омонимии или многозначности;

19

8)вопросов или рассуждений о словах (происхождении, звучании, значении);

9)сознательно образованных словообразовательных инноваций.

2,8,6 Лиза нашла в шкафу маленького фарфорового бычка, играет с ним и настойчиво называет его *митяк* (мычок).

2,8,27 *Коза ягает* (рогает) — играя в «Козу рогатую». 2,5,2 *Там мама на капутии игаит… Ни игаит, ябатиить* (на

компьютере играет. Не играет, работает).

2,6,2 О себе: *Тиифан. Ти гааись ни тиисан* (телефон. Ты говоришь не «телесан»). Обращает внимание на собственную недавнюю фонетическую замену [ф] на [с] и на то, что теперь говорит правильно. («Ты» — говорит о себе).

*Мазаику ти паязия… Я паязия!* (мозаику ты положила. Я положила!) (о себе)

2,6,6 На картинках иголки назвала спичками, спутник — лампой, индюка гусем. Но в последнем случае потом сама исправила: *индук*.

2,10,18 *И буду съесть… Есть*.

2,10,29 *Ват тъяпатька! А я искаю. Ищу я! Ищу! Ищу! Ищу!* 2,11,11 *Дай какую-то маинькую истатьку… Истатик* (ли-

сточку; листочек).

2,11,19 *Одна цветотька… Один цвитотик*.

2,11,26 Просит не застегивать пуговицу на фартуке. *Не надо застёгнывать!.. Застегнуть не надо*.

Сложила все игрушки в коробку около стиральной машины. *На бееге…На беегу*. В дальнейшем не ошибалась: *Они стоят на каябъике этом на беегу*.

2,11,28 *Я масыну взя… возьму*.

3,0 О себе: *Когда ты быя маинькая, ты «индайка» гаваия* — «индайка» вместо «ведерко».

3,0,1 *Когда папа вскъиваит зонтик, ты под зонтиком идёс. Когда папа аткъиваит зонтик…*

3,0,12 *Очень ласковый котик. Сейчас он будет ласкать язычком*. Высунула язык и пыталась лизать сметану.

*Пойдем к нойке звею*. — А где норка живет? — *У нойки есть нойка, и у мысонка есть нойка)*.

20