Языковая рефлексия и другие проявления метаязыковой деятельности детей. Учебно-методическое пособие

но сказать: «Света понавесила тут свои каля-маля». Мне первое больше нравится.

5,05,05 Ключ — это фонтановая вода [напоминающая фонтан], ключевая. И ключ от двери.

5,05,12 Что значит — ты у-едешь в Москву? Ты поедешь, съездишь и вернешься ко мне!

6,02,17 Дворники — у машины. Они чистят стекло. Как дворники, которые убирают снег.

6,09,05 B.: Светик, я только на минутку, в магазин схожу… — С.: Ты всегда говоришь схожу, а уходишь на полчаса! Это уже не схожу! Схожу — это туда и обратно.

6,10,19 В.: Сделай поровнее [круг], выровняй вот по этой линии, видишь? — С.: Да тут можно чуточку подровнять, и все. Выравнивать так-то не надо.

6,11,04 С. [идет рядом с В., хочет взять В. за руку]: Я с тобой вместе хочу идти! — В.: А мы разве не вместе? Иди рядом со мной. — С.: Рядом — это в два ряда. А вместе значит, что мы с тобой дружно идем.

C. [рассматривает картинку, иллюстрирующую понятия «больше — меньше, выше — ниже»]: Эта девочка уже совсем выросла, а эта только немножко подросла. — В.: А что значит выросла? — С: Совсем большая стала. — В.: А подросла? — С: Еще не совсем. Дальше будет [расти].

ЗАДАНИЕ 9. Ознакомьтесь с высказываниями Агаты, девочки из семьи с высоким социокультурным статусом. О внимании к каким языковым фактам и явлениям они свидетельствуют? Сравните примеры из речи Агаты и Светы (см. предыдущее упражнение). Сделайте выводы об особенностях рассуждений о языке каждой из этих девочек.

3,10 — Нельзя говорить «обожралась», это неприлично! 3,11 — Клюв — это говорящий нос.

4,6 — Про первые цифры говорят по-разному: раз и один. 4,7 — Он жил в квартире подалёку: было далеко-далеко-дале-

ко ехать.

5,6 Мама обнимает Агату перед сном: — Ты моя масенькая, ты моя холёсенькая! — Мама, ты чего говоришь так, будто маленькая?

51

5,8 — Надоела эта молния зависливая. — А что такое «зависливая»? — Которая все время зависает. А есть еще слово «завистливый» — это который всегда хочет меняться. Ну, например, как гусь (имеет в виду сказку В. Г. Сутеева про завистливого гуся).

5,8 — На площади Ленина что, все ленятся?

6,7 — Почему в слове Мерседес (марка машины) есть мерси (франц. merci — спасибо)?

6,9 Агата Г. рассуждает: — Если к слову «азбук» прибавить «а», то получится «азбука». — А что такое «азбук»? — Ну, это когда еще одно слово есть. Например, «Мир азбук». А ещё есть слово «азбуки». Это когда «тут продаются азбуки».

6,10 — Почему Спасская (станция метро) и спасибо начинаются одинаково?

7,4 Мама: — Как пишется «подберезовик»?

Агата Г.: — П-о-д-б-е-р-ё-з-о-в-и-к. (произносит по буквам)

—А почему не пАдбИрёзовик?

—Потому что в слове есть объяснение, что он под березой растет.

7,4 — Почему в неделе семь дней, а воскресенье от слова «восемь»?

7,4 В игре называет ложку «мистер мадам Ложечка». Мама:

—Так эта ложка он или она? — И он, и она. Как улитки. 7,5 — Часок — это может быть чуть-чуть часок. Час — это

целый час, а часок — это может быть 59 минут, или 58.

7,5 Агата Г. рассуждает: — Почему в «человеке» есть слово «век»? Наверное, потому что живет почти целый век. Лучше бы его назвали «теловек».

7,5 — Я знаю, почему мультиварку так назвали. Варка — это варит и так далее. А мульти — это сказочное, из мультиков. Она же много что готовит. Сказочная варка—жарка—тушение.

7,11 Агата возвращается с мамой из гостей. Мама: — Хорошо, что вы наконец-то встретились с Ниной. И мы с мамой Нины из-за вас пообщались. — Почему «из-за»? «Из-за» говорят, когда что-то плохое сделали. А когда что-то сделал хорошее, говорят «благодаря».

52

Языковая рефлексия и другие проявления метаязыковой деятельности детей-билингвов

Многие исследователи, например И. Г. Овчинникова, Е. Ю. Протасова и другие, считают, что метаязыковые способности у билингвов развиты лучше, чем у монолингвов. В качестве причин называют осознание ребенком факта собственного двуязычия, интерес к значению слова и к его звучанию в разных языках.

Некоторые авторы отмечают, что уровень способностей к рассуждениям о языке связан со сбалансированностью билингвизма, то есть со степенью владения каждым из осваиваемых языков. Чем более сбалансированным является билингвизм, тем выше уровень таких способностей.

Билингвальные и монолингвальные дети обладают разным языковым опытом. Например, билингвы знают названия одних и тех же предметов и явлений на двух языках, а монолингвы — только на одном. Этот вопрос неоднократно изучался исследователями, например, в 70-х годах в Южной Африке с детьми, владеющими африкаанс и английским, в США с испано-английски- ми билингвами, в Ирландии с ирландско-английскими билингвами. В результате было установлено, что билингвы, как правило, раньше монолингвов осознают условность языкового знака, поскольку знают название предмета на нескольких языках (например, билингвальная Соня в 2 года: «А где в садике собач-

ка — koira? Koira — это собачка»).

Г. Н. Чиршева установила, что в двуязычном словаре детейбилингвов довольно рано начинают использоваться межъязыковые эквиваленты, т. е. два названия для одного предмета. Эти разноязычные названия попеременно применяются ребенком для обозначения одного и того же понятия, причем их выбор делается вполне осознанно уже на втором году жизни. Об этом свидетельствуют переключения с одного языка на другой, которые представляют собой «дублирование» слова на первом и втором

54

языке, и спонтанные переводы. Приведем некоторые примеры Г. Н. Чиршевой из речи детей, воспитывавшихся в ситуации искусственно созданного билингвизма — Андрюши, Пети и Сережи, осваивавших русский и английский языки в русских семьях: мамы общались с ними на родном языке, а папы — на неродном — по-английски. Андрюша до двух лет использовал «пары» из русских и английских слов: кака и dirty, cold — холодно, hot — горячий. Русско-английские билингвы Петя — много и many и Сережа — большая — big, много — many, вкусно — tasty.

Обратимся к исследованию с использованием Макартуровских опросников, которое проводилось Т. А. Воробьевой и Г. Р. Добровой. Было установлено, что языковая рефлексия и метаязыковая деятельность у детей-билингвов возникает рано и изначально она появляется в более сильном языке, на основе которого у ребенка формируется языковая картина мира. У детей-билингвов основными проявлениями языковой рефлексии на раннем этапе речевого онтогенеза становятся рассуждения, основанные на сопоставлении двух языков.

Предметом языковой рефлексии могут быть различные области языка: произношение, грамматика, словарь и прагматика, изучающая условия использования говорящими слов.

Одним из проявлений метаязыковой деятельности являются словообразовательные и формообразовательные инновации, которые сначала как монолингвы, так и билингвы создают бессознательно. Со временем такие инновации становятся осознанными, создаваемыми с целью игры с языком, то есть осознанной деятельностью по нарушению «правил» языка с целью достижения комического эффекта. Билингвы, как и монолингвы, могут образовывать инновации и в рамках одного языка, например, Петя создал из слов Китай и Италия инновацию *Киталия.

Однако бывают инновации, характерные именно для билингвов, например, гибриды или гибридные слова, состоящие из соединенных между собой слов или фрагментов слов двух языков. Так, в 2 года русско-английский билингв Сережа на основе русского и английского языков создает инновацию *ПоЧЕНЬДЖи машину (от русского починить и английского change), что означает «починить машину, заменив ее деталь». Дети-билингвы могут создавать слова и на основе корня, взятого из одного языка,

55

исловообразовательной модели, взятой из другого языка. Так, Андрюша конструирует на основе английского глагола break в форме прошедшего времени broke и в русской словообразовательной и формообразовательной модели инновацию *брокал (в значении сломал). У монолингвов это встречается только в языковой игре.

Билингвы, как и монолингвы, могут рассуждать об уровне своих знаний и умений в отношении произношения. Дети школьного возраста способны оценивать свои способности в чтении

иписьме, свои когнитивные и коммуникативные навыки. Эритажный билингв Соня в 2 года оценивает свои способно-

сти в одном из осваиваемых языков: «Мамочка, я уже умею хорошо говорить по-фински». Русско-английский билингв Петя

в8 лет сопоставляет свои возможности в каждом из языков: «Я думаю по-русски, но раньше думал и по-английски, а по-не- мецки я не думаю».

Одной из разновидностей языковой рефлексии являются толкования слов, иногда — с опорой на внутреннюю форму слова. Билингвы, в отличие от монолингвов, могут толковать слова с опорой на второй язык или на оба языка. Например, русско-ан- глийский билингв Петя заметил: Поночка — ее так назвали, по-

тому что она маленькая like a pawn. — Маленькая как пешка.

Услышав имя Shakespeare, Петя поинтересовался: А у него, правда, было копье?, поскольку spear в переводе на русский язык означает копье.

Среди разновидностей рассуждений о языке выделяется «языковой протест», т. е. возражение ребенка против тех или иных «нелогичностей» в языке. У билингвов «языковой протест» может быть вызван использованием их собеседником не того языка, на котором они привыкли с ним общаться; русско-английский билингв Миша в шестилетнем возрасте возразил против выбранного бабушкой русского языка вместо обычно используемого ею

вобщении с внуком английского: «С нами ты должна говорить по-английски!»

Рассуждения ребенка об особенностях коммуникации и об особенностях речи окружающих проявляются у детей рано. Билингвальная дочь известного советского психолога Н. В. Имедадзе развернуто комментировала коммуникативные особенности

56

окружающих: Не говори по-грузински. Ираклий не знает гру-

зинского. Эритажный билингв Томас с 3 лет уже разделял гово-

рящих на тех, кто владеет и не владеет немецким.

Для билингвов характерен ранний интерес к проблемам языка. Так, мальчик Свен, говорящий на немецком и шведском языках, задает вопрос: “Why is it mir and mich in German and only mig in Swedish?” («Почему в немецком языке «мне» и «меня», а в шведском только “mig”?). Русско-английский билингв Петя, воспитывавшийся в ситуации искусственного билингвизма, интересовался другими языками и уже в пять лет начал сопоставлять три алфавита (английский, русский и немецкий): мальчик обнаружил, что в русском и английском языках они сильно различаются. В восемь лет Петя отметил, что между немецким и английским алфавитами разницы почти нет.

Некоторые разновидности рассуждений о языке не встречаются у монолингвов до начала обучения второму языку и характерны только для билингвов. Это, например, сопоставление языковых явлений в разных языках при освоении чтения и письма.

Интересно, что осознание своей билингвальности пробуждает у детей интерес к билингвизму вообще. Русско-английский билингв Петя, интересовался детьми, которые с детства говорят на немецком и на французском, а именно где, с кем и как они говорят на этих языках.

Фактором, развивающим способности билингвов к языковой рефлексии и метаязыковой деятельности и отсутствующим у монолингвов, является переводческая деятельность. Дети используют эквиваленты из обоих языков или пробуют перевести с одного языка на другой.

Билингвальный Петя отметил, что его фамилия, Коровушкин, в заграничном паспорте должна была бы звучать иначе: «Они должны были написать “Peter the Cow”.

Г. Н. Чиршева приводит интересные данные о том, на каком языке ребенок разговаривает, когда играет сам с собой. Ребенок может последовательно использовать сначала единицы одного языка, а затем продублировать сказанное на другом языке: «Это дядя. A man».

Обратимся к некоторым примерам проявлений метаязыковой деятельности и языковой рефлексии детей-инофонов, переехав-

57

ших со своими семьями в Россию из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана. Русский язык для этих детей — как правило, неродной.

На вопрос преподавателя «Сколько резинок я убрала?» Идрис отвечает «Одна! Одну!», то есть сам корректирует свою речь. Инофоны, хотя и не часто, создают словообразовательные инновации, например, *петушка (о курице), образованная Ферузой

(11 лет).

В речи детей-инофонов встречается и языковая рефлексия, что естественно еще и потому, что речь идет уже о школьниках. Так, во время игры в «звуковое» домино Шохруза обратила внимание на омографы «замóк» и «зáмок» и прокомментировала это: «Ударение… и слова разные». Эта же девочка, ориентируясь только на речь преподавателя, сделала вывод о том, что если на конце слова звук [а] — к слову «подходит» местоимение «она». Своим „открытием“ девочка решила поделиться с другими детьми: «Де- вочка-а-а — она!»

Несоответствие форм множественного числа глагола и единственного числа существительных в предложении «Где же прячутся птица и зверь?» удивляет Ферузу, поэтому девочка задает взрослому вопрос: А почему: где же прячУтся птица и зверь?»

ЗАДАНИЕ 1. Билингвальную Соню Ю. окружали с рождения русский язык (язык родителей) и финский язык — язык среды. Несмотря на то что Соня родилась в Финляндии, первое время девочка слышала только речь на русском языке (в семье все разговаривали только на русском). Таким образом, Соня — сукцессивный, то есть последовательно осваивающий языки билингв. Проанализируйте примеры — на какие языковые факты и явления направлено внимание Сони?

3,9,27 «Почему мальчик говорит «2,9,20 Я ругаю Соню: «ай- ай-ай». Соня: “voi-voi-voi”. Я: «Кто так говорит?» Соня: «Тетя».

2,9,21 Со слов Нади, в детском саду Соня что-то объясняла Тарье — финской воспитательнице, устала и сказала: «Ну, я же уже умею говорить по-фински».

2,11,3 Показывает на рот: «Это suu (=рот) называется». Я: «Кто тебе это сказал?» Соня: «Надя».

3,0,3 Считает: «пять-toista» (пять-надцать).

58

3,2,3 Смотрит по телевизору урок английского языка. Учат слово уши — ears. Соня поправляет: «Нет, это — korva» (=ухо по-фински).

3,10,6 О слове «ура»: «Мама, правда, надо говорить не «уйа», а «уля»? Только маленькие детки говорят «уйа».

ЗАДАНИЕ 2. В сборнике «Дети о языке» (2022) приводятся фрагменты дневника Сони, где отражены рассуждения девочки о языке.

В главе «Из дневника Ольги Румянцевой-Юнтунен» найдите 10 примеров рассуждений Сони о языке, проанализируйте их. На какие языковые явления обратила внимание девочка? Отдельно выделите случаи, когда она опиралась на свои знания не одного, а нескольких языков.

ЗАДАНИЕ 3. Многоязычного мальчика Яшу с рождения окружали русский (язык матери), итальянский (язык отца), финский (язык среды), английский (язык, на котором часто общаются родители Яши). Проанализируйте примеры — на какие языковые факты и явления направлено внимание Яши? Отдельно выделите случаи, когда он опирался на свои знания не одного, а нескольких языков

2,5,15 Яша при появлении в инпуте неизвестного ему третьего (английского) языка «Мама сказала папе какую-то ерунду».

3,9,19 Читает финское слово “Muumimamma” (Муми-мама — персонаж серии книг финской писательницы Туве Янссон) как «мамимэймэй» и говорит: «Это по-английски».

3,9,20 — Вода — это большая, водичка — средняя, а водиченька — это вот эта, в бутылочке.

3,10,12 Яша читает на экране компьютера: «Я-зык». Смеётся: «Ха-ха-ха, я-зык! И-зык, а не я-зык! Какой ещё я-зык? И-зык! Ха ха ха!»

3,10,13 Мама: “Ec-co-lo!” (итал. Вот оно!) Яша: «Вот-а-но!

Не „eccolo“, а вот оно, ты же по-русски говоришь!» 4,10,4 — Маска это как мазать! От слова мазать. 5,5,11 А почему алко-голь? От слова гольф что ли?

5,6,8 — Было бы смешно, если бы по-фински было “cucchiaio” (итал., ложка), а по-итальянски “lusikka” (фин., ложка). Или по

59

по-фински «pesce» (итал., рыба), а по-итальянски “kala” (фин., рыба).

5,7,4 Читает на обложке книжки и комментирует: «Пишется семерО кОзлят».

ЗАДАНИЕ 4. В сборнике «Дети о языке» (2022) приводятся фрагменты дневника Яши, где отражена не только языковая рефлексия мальчика, но и другие проявления метаязыковой деятельности. Найдите в этом фрагменте 10 таких примеров, проанализируйте их. На какие языковые явления обратил внимание мальчик? Отдельно выделите случаи, когда он опирался на свои знания не одного, а нескольких языков

ЗАДАНИЕ 5. Проанализируйте следующие примеры из речи детей — эритажных носителей русского языка — русско-немецких билингвов. Классифицируйте представленные проявления метаязыковой деятельности, обозначив конкретное явление (например, словообразовательная инновация, «грамматический протест», оценка своих произносительных способностей, самоисправление, поиск этимологии, комментирование значений инноваций, каламбуры, рассуждения о речевой норме, рассуждения об особенностях речи взрослых и детей и др.).

2,2 Мальчик А.: — Papa, welches Instrument ist das? (‘Папа,

что это за музыкальный инструмент?’ Папа: — Das ist Mandoline! (‘Это мандолина’.) А.: — Mandoline… Mann Doline und Frau Dolana! (‘Мандолина… Мужчина Долине и Фрау Долана!’)

2,2 Мальчик А.: — Mama redet Russisch. (‘Мама говорит по-рус- ски’) Папа отвечает: — Ja, und Papa redet Deutsch! (‘Да, а папа говорит по-немецки!’) А.: — Und was reden Tiere? (‘А на каком языке говорят звери?’) Папа: — Die Tiere haben eigene Sprache! (‘У зверей свой собственный язык!’) А.: — Ja! Miau! Wuf-wuf! Hu-hu! Rrrrrrr! Hua! (‘Да! Мяу! Гав-гав! У-у! Ррр! Уа!’)

Девочка М.: вопросы о названии предметов: «Папа — Kühlschrank ‘холодильник’, мама — ..?» (ребенок таким образом спрашивает у мамы, как на «мамином» русском языке звучит слово “Kühlschrank”).

Девочка М. при общении с ее русской мамой, когда девочка не хочет отвечать маме на русском языке: ребёнок вместо перевода своих слов на русский язык говорит то же самое на немецком еще раз, добавляя в конце русское слово мама: «М.: — Andere

60