Языковая рефлексия и другие проявления метаязыковой деятельности детей. Учебно-методическое пособие

Seite! (‘Другая сторона!’) Мама в ответ дочке: — Майя, скажи по-русски! М.: — Andere Seite, мама!» (‘Другая сторона, мама’).

ЗАДАНИЕ 6. Проанализируйте следующие примеры из речи эритажных билингвов. Сравните их с подобными высказываниями монолингвальных детей в том случае, если они приводятся в скобках рядом с примером. Подумайте, какие из приводимых рассуждений о языке билингвальных детей не могут вообще встретиться в речи детей монолингвальных или не могут встретиться в их речи до определенного момента (до какого?). По какой причине?

Классифицируйте представленные проявления метаязыковой деятельности, обозначив конкретное явление.

3,9,17 «Яша снимает тапочки, случайно делает какое-то резкое движение и говорит: «О!» Потом тихо поправляется: «Нет, это же по-итальянски». Я спрашиваю: «Что»? Он: «Я сказал „О!“ вместо „Ой“. „О“ — это „Ой“ по-итальянски. А мы же сейчас по-русски говорим, значит, надо говорить „Ой“, а не „О“».

4,9,18 Мать Яши пишет: «У меня есть футболка, на которой нарисованы три розы и написано flowers (англ., цветы). Яша играет так: закрывает одной рукой два цветка, а другой — букву

S и говорит: “Flower — flowers” (англ., цветок — цветы)». 2,11,3 Яша замечает: «Когда у мамы хорошее настроение, она

говорит «оранжевая ягодка», а когда плохое — «оранжевая ягода» (ср. с высказыванием монолингвальной Агаты около четырех: «Когда ты строгая, то говоришь мне Агафья, а когда добрая — Атуся»).

3,9,22 Яша: «„Это на финском“. Мама: „Почему ты так решил?“ Яша: „Потому что буквы такие“. „Какие? С точечками?“ „Да“» (ср. с монолингвальным Львом (3,1,22), который называл латинские обозначения насекомых в книге *непорусскими).

2,8,6 Соня: «Соня: *Бабушка, дай мне, пожалуйста, прическу. Бабушка: “Какую прическу?” Соня: *Такую. Расческу». Ср. с монолингвальной Лизой Е.: «3,3,20 *Это дядя на скрипочке… Нет, не на скрипочке — на гитаре играет. Как брат*.»

3,2,14 Соня: «Во время просмотра сказки: *Мама, почему его (короля) зовут “Ваше величество”?». Ср. с монолингвальной Лялей в 2;8, которую няня называла Наташа вместо привычного девочке Ляля: «Наташа — я… Ляля — нет, Наташа — я».

61

3,4,24 Соня: «Подбирает слова на звук: *О — он, а [jицо] дружит с И». Ср. с монолингвальной Асей П. в 6;08: «Вот еще одинаково: кассета и конфета».

3,5,26 Соня: «Несколько дней разговаривает, нарочно искажая артикуляцию, коверкая язык. Я: „Кто так говорит?“ Соня: *Миля». Ср. с монолингвальной Варей (2,3), которая обращает внимание на акцент, с которым с ней начинают говорить, и отвечает подобным образом.

5,9 Яша наблюдает, как падает пакет, и комментирует это:

Яша: — It’s falling, it’s falling, it’s fallen. Мама: — Яша, а чем отличается it’s falling от it’s fallen? Яша: — It’s fallen — это когда уже упало, it’s falling — это когда еще не упало, ещё падает.

6,7,3 Мама: — А что значит empty? (Глагол ‘опустошить’) Яша: — Это так, чтобы там ничего не осталось!

5,11 Мама: — Яша, а это какой цвет? Яша: — Не знаю. Пофински это turkoosi.

6,10,13 Яша: — October. А почему otto? Это же восемь (на итальянском). А November — nove (9), Dicembre — dieci (10), September — sette (7)? Почему так?

6,9,11 На экране пожилой мужчина отвечает на вопросы телеведущей, говорит медленно, задумывается, подбирая слова, а она ему подсказывает. Яша: — Как папа говорит! Мама: — Почему? Яша: — Ему тоже нужна помощь, когда он по-русски говорит, «Спасыбо» — вот так, латинскими буквами папа говорит по-русски!

7,1,21 Яша: — Я бы хотел Майнкрафт на телепоне. Мама: — На телепоне? Яша: — Знаешь, почему я случайно сказал «на телепоне»? Потому что по-английски там пэ. Мама: — В смысле? Яша: — Звук ф на английском пишется пэ и хэ

ЗАДАНИЕ 7. Проанализируйте следующие примеры из речи якут- ско-русских билингвов. Классифицируйте представленные проявления метаязыковой деятельности, обозначив конкретное явление.

4,0 «бензовоз — бензин везет, а деревовоз (вм. лесовоз) — везет дерево». Дамир

4,0 «детеныш свиньи — свинёнок (вм. поросёнок)». Дамир 5,0 «сок из ананаса — ананасочный (по аналогии „клубнич-

ный“) сок». Дамир

62

6,0 «зомбичонок — это детеныш зомби». Дамир 5,0 «Сыыр — это сыр, который едят (смеется) как реакция на

услышанное якутское слово «сыыр» (рус. детская горка). Дамир 5,0 «я салаю мороженое» (девочка, 4 года) (салаа (лизать) +

рус. окончание)» «эһээ — это дедушка, эһэ — это медведь». Дамир

5,0 «у меня живот болеет… болит». Дамир 6,0 «сахалыы трудно мне», «я не знаю английские буквы».

Миша 6,0 «Не Бурнашева, а Бурнашев, я же мальчик!» (когда произ-

носят его фамилию в родительном падеже). Мальчик 6,0 «чашкА — она, а я — мальчик, значит это «моЙ чашкА».

Дамир 6,0 «„двенадцать“ и „девятнадцать“, „Мила“ и „мыло“, „раке-

та“ и „ракетка“ очень похожие слова?». Дамир 6,0 «Папа-валяшка — он целый день валяется». Дамир

ЗАДАНИЕ 8. Какие факты и явления языка привлекают внимание детей-инофонов? Сравните такие рассуждения о языке с рассуждениями билингвальной Сони и многоязычного Яши: чьи рассуждения более развернуты словесно (Яши и Сони или инофонов), кто из детей (Яша

иСоня или инофоны) обращает внимание на более сложные факты

иявления языка? При сопоставлении рассуждений детей обратите внимание на возраст, в котором дети произнесли то или иное рассуждение.

Мехрангиз (10 лет, почти 2 года в Петербурге) сказали, что библиотека переехала (ей объясняли, почему нельзя заниматься в библиотеке на Комендантском проспекте, где занятия по русскому языку для иноязычных детей проходили раньше), удивилась, сказала, что библиотека — дом, имея в виду, что дома не могут ездить.

Преподаватель: «Это жук-скарабей. Еще он называется „навозник“. Почему жук называется „навозник“»? (Показывает картинку, на которой жуки катят навозный шарик, еще не успел объяснить, что такое навоз). Абубакир (9 лет, в Петербурге живет более двух лет): «Возит потому что».

Детям показывают слайд презентации, на которой мужчина играет на аккордеоне. На слайде надпись «Аккордеонист». Пре-

63

Языковая игра монолингвов и билингвов

Языковую игру, то есть игру с языком и со словами, можно обнаружить довольно рано как у монолингвального, так и у билингвального ребенка.

Билингвы, играя словами, могут использовать как один, так и два языка. Русско-английский билингв Петя использовал омонимичность английских форм глаголов лежать и обманывать

вдиалоге с отцом: Папа (в ответ на слова Пети, которым не поверил): Son, you are lying. (Сын, ты врешь). Петя (лежа в по-

стели): Yes, dad, I*m lying. In mу bed. (Да, папа. Я лежу. В кро-

вати).

Иногда «гибридные» инновации могут появляться и в речи монолингвальных детей при изучении нового языка (т. е. в ситуации учебного билингвизма). В некоторых случаях такие гибридные слова конструируются детьми специально. Например, Алеша Е. таким образом играл с изучаемым дома с мамой языком: *хэтиха — о шляпе (от английского hat ‘шляпа’, *клоки — от английского clock ‘часы’ и т. д.). Сравним такие инновации с образованными аналогичным образом гибридами двуязычного Пети: нейвик (то есть валетик); эйсик (то есть тузик), хафчик (то есть кусочек, половинка).

Фонетические ассоциации могут служить для двуязычных детей стимулом к игре слов на базе двух языков: Петя, прочитав предложение из книги: «И все было повергнуто в Хаос», отметил: Смотри, мама, как хорошо — все повергнуто в house, все будет дома! Так ведь? Такая игра слов построена на сходном произношении русского слова хаос и английского дом — house.

Умонолингвальной Лизы языковая игра отмечается уже

в3 года: «Лиза заболела. Был жар. Мама: — Уже упала температура. — Упала в лужу (улыбается)». Улыбка девочки, с которой она произносит свою реплику, свидетельствует о том, что такая игра является осознанной. Осознанная языковая игра позволяет

65

ребенку лучше осваивать язык и обращать внимание на особенности языка. В связи с этим взрослые могут использовать такие игры для речевого развития билингвов и монолингвов.

В развитии интереса ребенка к языку одну из ведущих ролей играют именно взрослые. Их отношение к языковой игре, а также к проявлениям языковой рефлексии и метаязыковой деятельности оказывает значительное влияние на дальнейшее развитие этих явлений у ребенка, на желание детей играть с языком и обращать внимание на языковые факты, комментировать их.

ЗАДАНИЕ 1. Проанализируйте механизмы образования детских каламбуров.

2,9,15, Лиза Е.: Это что ли гриб опенок пришел сюда в юбочке? — о себе, так как она была в штанах с юбочкой, а недавно узнала о юбочке у опенка.

3,0,28, Лиза Е.: Я принесла мандарины. Лиза сразу же вспомнила про уток-мандаринок. Интересно, что я не вспомнила о существовании омонимов. Ср. 3,11,10: Ест мандарин. — От уток-мандаринок. Утки-мандаринки дали мандарин Лизе.

3,4,9, Лиза Е.: Улыбается мне: Ты солнышко, а я пузырь. Солнышко, ты пойдешь на солнышко погреться?

3,5,28 — Сегодня Пасха. Едят люди куличи. — А мы делаем куличи из песка. Понарошку.

8,4, Агата Г.: — Еле-еле ели ели.

ЗАДАНИЕ 2. Прочитайте текст. Поясните, с каким лексическим явлением связана описанная ситуация с Витей и Павликом. Найдите в толковом словаре значения слов рыбий и рыбный. Предложите вариант использования данного рассказа для развития лингвокреативности ребенка.

Время обеда. На кухне Витя ставит на стол два блюда с горячим супом. Прибегает Павлик, садится за стол и бормочет:

—Фу, мама опять сварила рыбий суп. Я не хочу его есть.

—Не рыбий, а рыбный. Рыбьими только хвосты бывают, — возразил Витя.

—Какая разница: рыбий или рыбный. Лишь бы вкусно было.

66

Языковая рефлексия ребенка при освоении письменной формы речи

На этапе овладения письменной формой речи (чтением и письмом) языковая рефлексия ребенка получает значительный толчок: ребенок начинает думать о том, как пишутся слова. В особенности располагает к развитию языковой рефлексии спонтанное детское письмо — уже в дошкольном возрасте. В этом случае ребенок в каком-то смысле обучает себя сам, задумываясь при письме, задавая вопросы взрослым, исправляя свои ошибки. Иногда процесс обдумывания написания слов вербализуется в устной речи ребенка в повседневных ситуациях — во время игры или обеда, на прогулке — в эгоцентрической речи или в диалоге со взрослым.

Взрослые могут помочь этому процессу, подхватывая и стимулируя рассуждения ребенка. Чтение взрослых ребенку развивает его речь, обогащает лексикон, учит ребенка ориентироваться на контекст, выясняя значение новых слов и в целом способствует развитию метаязыковых способностей.

ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте фрагменты из дневника речевого развития Лизы Е. от 5 до 7 лет. Именно тогда ребенок начал учиться читать и — параллельно — писать. Ответьте на вопросы:

1)Что свидетельствует об интересе ребенка к спонтанному овладению письменной формой речи?

2)Найдите случаи, свидетельствующие о роли взрослых: ответов на вопросы ребенка, участие в забавной переписке с ребенком; объяснение ребенку элементов лингвистической теории (вследствие его вопросов); использование проблемной ситуации.

3)Найдите случаи: сочинения «лингвистической» сказки; придумывание игр для облегчения трудного процесса овладения чтением и письмом; вопросов и ответов самому себе в эгоцентрической речи; вопросов о написании и значении слов, обращенных ко взрослому и стрем-

68

ления получить подтверждение своих предположений; устного «написания» слова; чтения рекламных надписей на прогулке; упоминание объяснений взрослого или другого ребенка; комментирование своих особенностей написания; изготовление собственных книжечек; чтение куклам; самокоррекция своих ошибок письма.

4,11,18 Я делаю замечание, увидев, что она вместо «мама» написала АМАМА. Лиза объясняет: — А так пишут. Мама — так говорят, а пишут по-другому.

4,11,19 Говорит мне без повода: — Х[о]чу. Так пишут: хочу. — А ты откуда знаешь? — Ты мне говорила: хочу. — Я тебе говорила «к[о]рова» и «с[о]бака». — С[о]бака — как сок (сок в этот момент пьет).

5,1,6 Заплетает кукле косички. Сидит, отвернувшись от меня. Вдруг спрашивает, неизвестно у кого: *А собаку как написать?* — т. е. как пишется слово «собака».

5,9,29 Пишет слово «рассвет» (в названии своей картины) — я называю буквы. Спрашивает, почему две «с».

5,10,20 Читает листы со смешными надписями, которые ей писал папа: «Циклопа мучили клопы», «Морская свинка, вонь»; «Валя, Карик, Иван Гермогеныч» и др.

Теперь отказывается писать: говорит, что умеет читать, но не умеет писать. Сейчас я уговорила ее написать мне письмо: «Мама! Я тебе пишу. Лиза». Я подсказывала. Лиза хочет писать правильно. Спрашивает о каждой следующей букве. Время от времени спрашивает, как пишутся отдельные буквы, хотя, когда читает, узнает их сама.

Случайно получилось, что у нас завязалась переписка: она написала мне два письма, и я ей — в ответ. Вкладываем в самодельный конверт с надписями с двух сторон: «Маме от Лизы» и «Лизе от мамы».

5,10,26 Я даю ей книгу «Мыши». Рассматривает молча. Просит почитать. Я предлагаю прочитать название. Читает и комментирует: *Пишется и, а говорится ы. Слышится Ы в мы`шах, а пишется И в конце. Правильно?*

5,10,27 Сама стремится читать разнообразные надписи на улице, на этикетках и т. п. В «Приключениях Пифа», в основном состоящих из картинок, она читает заголовки, я — текст. Один

69

из заголовков был «мокрая справедливость». Возник вопрос о слове «справедливость». На следующий день вспомнила про «мокрую справедливость». На мыле прочитала «камелия», спросила, что такое камелия.

5,11,29 Вчера стирала в ванной в маленьком тазике, который мы только что для нее купили. Я сижу на кухне, слышу следующее: *Т, а — та, з. Таз*. Спрашиваю: — Почему пишется «таЗ»? — *Потому что «кОрова». Ты мне говорила, что в каком-то слове пишется «Б», а говорится… Т?*. — Не Т, а П. Дуб. Есть проверочное «дубок». А какое проверочное слово к слову «таз»? — *Та-зик, а не тасик*.

6,0,5 Причесывает куклу и приговаривает. Среди прочего слышу: *Сво-я*. Обращается ко мне: *СвОя пишется?* — Да. — *Потому что свой*. Позже в ванной, как всегда, сама играет, что-то выдумывая. Слышу, что читает по слогам, и понимаю, что это — название стирального порошка, стоящего в ванной («Эффект»). Потом продолжает скандировать, но уже просто так — слово «сентябрь».

*А знаешь, как Сова себя писала?* Придумала историю, толчком которой послужил текст «Винни-Пуха». Рассказала ее дважды, второй раз я записала точно. *А хорошо я придумала: Сова, неграмотная, пришла в такой лес, где много сов. И стала показывать, как она себя пишет. А все говорят: Что ты нас сáвами сделала?*

6,0,13 *Накрою львенку кле-д-ку*. — КлеТку. — *А пишется «кледку”»*. — Нет. — Клеточка, а не кледочка*. Теперь часто «пишет» (устно) гиперкорректно.

6,0,25 Много и охотно пишет сама. Учит писать Наташу (ку- клу-”сестру”), Наташиного сыночка (игрушечного мишутку)

исвою «дочку» Олю (куклу поменьше) — последние появились на свет сегодня ночью.

6,1,1 Рисует, говоря сама с собой. *Сейчас я этой кисточкой буду испров-лять*. — Исправлять. — *А пишется испровлять*. — *Нет, ведь исправить*. — *А не испровить*. Продолжает говорить, несколько раз повторяет *исправить*.

6,1,4 Утром за завтраком прочла слово «Растишка» на чашке

иуточнила: *Пишется рАстишка?* Обычно в этих случаях мы с ней подбираем проверочное слово. Поскольку здесь нельзя было проверить, мне пришлось рассказать «об особых корнях» — раст

70