Теории и технологии дошкольного образования. Учебное пособие

Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Ввозрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

С.А. Шмаков выделяет четыре главные черты присущие большинству играм:

1)свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

2)творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

3)эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

4)наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность

ееразвития.

Вструктуре игры как деятельности входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Вструктуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

21

д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в дошкольных учреждениях. В современном детском саду, делающем ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

–в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного процесса;

–какэлементы(иногдавесьмасущественные) болееобширной технологии;

–в качестве занятия или его части (введение, объяснение, закрепление, упражнения, контроль);

–как технология культурно-досуговой работы (игры типа «Поле чудес», «Звездный час», «Умники и Умницы» и др.).

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-позна- вательной направленностью.

Игроваяформазанятийсоздаетсяприпомощиигровыхприемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

Функции игровой деятельности: 1) развлекательная; 2) коммуникативная; 3) самореализации; 4) диагностическая; 5) функция коррекции; 6) социализации и т.д.

Педагогическая игра

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые

22

могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной активностью.

Игроваяформазанятийсоздаетсяприпомощиигровыхприемов и ситуаций.

Классификация педагогических игр:

1.По области деятельности: физические; интеллектуальные; трудовые; социальные; психологические.

2.По характеру педагогического процесса: обучающие,

тренинговые, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические.

3.По игровой методике: предметные; сюжетные; ролевые; деловые; имитационные.

4.По предметной области: математические, химические, биологические, физические, экологические; музыкальные, театральные, литературные; трудовые, технические, производственные; физкультурные; обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие.

5.По игровой среде: без предметов, с предметами; настольные, комнатные, уличные, на местности; компьютерные.

Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнююивнутреннююсторонуявлений, открываетусебяналичие переживаний и начинает ориентироваться в них. У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах

иформируются навыки их культурного выражения. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественнооцениваемой деятельности учения.

Технология развивающих игр Б.П. Никитина

Никитин Борис Павлович

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем многообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

23

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов, деталей конструктора-механика и т.д. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. Задачи имеют широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. В развивающих играх – в этом и заключается их главная особенность – удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В нее включаются:

–игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать сопоставлять их;

–группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

–группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

–группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Примерный перечень игр, применяемых в детском дошкольном учреждении:

–Ладушки;

–Идет коза рогатая;

–Колпачок;

–Каравай;

–Совушка-сова;

–Кукушечка;

–Бычок;

24

–Стенка, стенка, потолок;

–Водичка-водичка;

–Оладушки;

–Киска, киска, киска, брысь!;

–Сорока-белобока;

–Дождик;

–Солнышко;

–Улитка;

–Солнышко-ведрышко;

–Ай ду-ду!;

–На дворе;

–Зайцы; Коза и козленок;

–Пять пальчиков;

–Пальчик-мальчик;

–В прятки пальчики играли;

–Лесенка;

–За грибами, за орехами;

–Наши ловкие ладошки;

–Веселые ладошки;

–Лошадки;

–Дятел;

–Снежки;

–Дождик, лей, лей, лей!;

–Ловкие ручки и другие.

Основные положения

Игра. Черты, присущиеиграм. Структураигры. Педагогическая игра. Классификация педагогических игр. Функции игровой деятельности. Технология развивающих игр Б.П. Никитина. Игры, применяемые в детском дошкольном учреждении.

Вопросы для обсуждения

1.Понятие «игра» (Л.С. Выготский, А.М. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.А. Шмаков и др.).

2.Структура игры как деятельности.

3.Классификация педагогических игр.

25

4.Развивающие игры Б.П. Никитина.

5.Игры, применяемые в дошкольном образовании.

ТЕМА 6. ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ

ТРИЗ – это теория решения изобретательных задач. Основатель – Генрих Саулович Альтшуллер.

Главная идеятехнологии состоит в том, чтотехническиесистемы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач.

ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

Приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств, творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.

26

На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.

Следующий этап – это «тайна двойного», или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.

Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду

врешете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества – воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так каклед– этоневода. Решениезадачи– перенестиврешетеводу

ввиде льда.

На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражаетсявтворческойфантазии, всоображении, впридумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.

Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности: игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используяоригинальныерешенияпроблем, малышучится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.

Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо

27

отсвоеговозраста. Владеяединыминструментом, детиивзрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

Принципы технологии

1. Игра плюс сказка. Первым принципом технологии Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» является игровое обучение детей дошкольного возраста. Особенность ее в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка. «Сказочные лабиринты игры» – это форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. Дополнительную игровую мотивацию создают и методические сказки. В их сюжеты органично вплетается система вопросов, задач, упражнений, заданий. Очень удобно – взрослый читает сказку, ребенок ее слушает и по ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания.

2. Интеллект. Второй принцип технологии Воскобовича – построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата. Не случайно так много внимания уделяется развитию интеллекта у детей дошкольного возраста. В этом возрасте у них, как правило, развивают вербальный, то есть «приобретенный», интеллект. Мама читает ребенку книжки, рассматривает с ним энциклопедии, водит его в музеи. В результате он много знает, о многом слышал. Таких ребят школьные учителя называют «натасканными». Но нет гарантии, что такие дети будут в дальнейшем хорошо учиться. И невербальный, то есть «врожденный» интеллект, у них может быть развит плохо. Что такое врожденный интеллект? Это психические процессы внимания, способность к анализу, синтезу, сформированность причинно-следственных связей, мелкая моторика, память. Игры Воскобовича в первую очередь направлены

28

на их развитие, и одним из концептуальных положений технологии «Сказочные лабиринты игры» является развитие именно невербального интеллекта у детей. Авторы технологии «Сказочные лабиринты игры» – не сторонники раннего форсированного развития детей. Весь материал является сензитивным, то есть наиболее благоприятным для восприятия детей дошкольного возраста, с учетом их психологических особенностей.

3. Творчество. Третий принцип «Сказочных лабиринтов игры» – раннее творческое развитие дошкольников. Игра создает условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.

4. Развивающая среда – Фиолетовый лес. По сути, это раз-

вивающая сенсомоторная зона. Ее делают из фанеры, ковролина, рисуют на стене, ткани. Ребенок действует здесь самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые приобрел в совместной деятельности со взрослым. В Фиолетовом лесу обязательно находятся сказочные персонажи – Ворон Метр, Лопушок и другие.

Основные положения

ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Цель ТРИЗ. Программа ТРИЗ для дошкольников. Этапы ТРИЗ. Принципы технологии ТРИЗ.

Вопросы для обсуждения

1.Программа ТРИЗ для дошкольников.

2.Принципы ТРИЗ.

3.Педагогический поиск как основное средство работы с детьми.

4.Этапы обучения решения творческих изобретательных

задач.

29

ТЕМА 7. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Проект (греч.) – путь исследования.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Типология проектов Проекты классифицируются по разным признакам. Наибо-

лее существенным является доминирующий вид деятельности.

Впрактике ДОУ используются следующие типы проектов:

1.Исследовательско-творческие: осуществляется иссле-

довательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна, кулинарной книги и пр.).

2.Ролево-игровые: это проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы.

3.Информационно-практико-ориентированные: дети соби-

рают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, квартиры и т.п.

4.Творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки. Дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр.

Существуют также проекты:

– комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!»;

– межгрупповые: «Мирживотныхиптиц», «Временагода»;

30