Теории и технологии дошкольного образования. Учебное пособие

Структурные составляющие технологии обучения как системы:

1.Цели обучения.

2.Содержание обучения.

3.Методы обучения.

4.Средства педагогического взаимодействия.

5.Формы организации обучения.

6.Результаты деятельности.

Структура педагогической технологии:

– концептуальная основа;

– содержательный компонент обучения;

– процессуальная часть – технологический процесс. Концептуальнаячастьпедагогическойтехнологии– этона-

учная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Содержательную часть технологии составляют цели – общие и конкретные, а также содержание учебного материала.

Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

а) организация учебного процесса; б) методы и формы учебной деятельности учащихся;

в) методы и формы работы преподавателя; г) деятельность педагога по управлению процессом усвое-

ния материала; д) диагностика учебного процесса;

е) сущность педагогической технологии.

Классификация педагогических технологий

Втехнологиях дифференцированного обучения основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Втехнологиях развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. Важным при этом является моти-

11

вационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на:

–познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин-В. Давыдов);

–индивидуальный опыт личности (И. Якиманская);

–творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов);

–потребности самосовершенствования (Т. Селевко).

Втехнологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

К педагогическим технологиям на основе личностной ориентации учебного процесса относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения; на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала, современные информационные технологии.

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе основывается на следующих положениях: главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение; психологической причиной плохого чтения и счета является недостаточность оперативной памяти; основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика; должна быть преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.

Альтернативные технологии – Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев) представляют собой альтерна- тивуклассно-урочнойорганизацииучебногопроцесса. Этитехнологии используют педагогику отношений (а не требований), учебный процесс – отличающийся от урока и по конструкции,

12

ипо расстановке образовательных и воспитывающих акцентов, всестороннее воспитание, обучение без жестких программ

иучебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся.

Технологии авторских (инновационных) школ построены на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названия. Это – школа адаптирующей педагогики Е. Ямбурга, школа самоопределения А. Тубельского, школапарк М. Балабан и т.д.

По характеру содержания образования технологии бывают: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические.

По стилю управления педагогические технологии делятся

на:

–авторитарные (жесткая организация детской жизни, подавление инициативы и самостоятельности обучающихся);

–дидактоцентристские (приоритет обучения над воспитанием);

–личностно ориентированные (центром образования является личность ребенка).

Новые педагогические технологии, применяемые в настоящее время в образовательных учреждениях, создаются на основе гуманизации и демократизации отношений (личностно ориентированные технологии):

–вероятностное образование (А. Лобок);

–развивающее обучение (РО) (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

–школа диалога культур (ШДК) (В.С. Библер);

–гуманитарно-личностная технология «Школа жизни» (Ш.А. Амонашвили);

–преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин);

–дизайн-педагогика.

«Педагогические технологии – совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор икомпоновкуформ, методов, способов, приемовобучения, вос-

13

питательных средств: она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев).

«Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния» (В.М. Шепель).

«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов).

Классификация педагогических технологий:

1.По ведущему фактору психического развития: а) биогенные; б) социогенные; в) психогенные;

г) идеалистические.

2.По ориентации на личностные структуры:

а) информационные (формирование знаний, умений, навыков);

б) операционные (формирование способов умственных действий);

в) эмоционально-художественные (воспитание эстетических отношений);

г) эмоционально-нравственные (воспитание нравственных отношений);

д) саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов);

е) эвристические (развитие творческих способностей).

3.По характеру содержания образования: а) обучающие – воспитательные; б) светские – религиозные;

в) общеобразовательные – профессиональные; г) частнопредметные.

4.По организационным формам:

а) классно-урочные – альтернативные;

14

б) индивидуальные – групповые; в) коллективный способ обучения;

г) способы дифферинцированного обучения.

5.По отношению к ребенку: а) авторитарные;

б) личностно ориентационные; в) гуманно-личностные; г) технологии сотрудничества;

д) технологии свободного воспитания.

6.По преобладающему (доминирующему) методу: а) объяснительно-иллюстративные; б) развивающее обучение; в) проблемные; г) творческие;

д) допрограммированное обучение; е) диалогические; ж) игровые;

з) саморазвивающее обучение; и) информационные.

Основные положения

Предмет педагогической технологии. Задачи педагогической технологии. Особенности педагогической технологии. Принципы педагогической технологии.

Подходы к классификации педагогической технологии.

Вопросы для обсуждения

1.Понятие и предмет педагогической технологии.

2.Эволюционный анализ понятия педагогической техноло-

гии.

3.Методологические основы педагогических технологий.

4.Анализ и решение педагогических ситуаций.

5.Подходы к классификации педагогической технологии.

15

ТЕМА 3. ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ, ИЛИ УРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ

(Из книги Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»):

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение – это:

1)форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

2)часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциацияобучения(дифференцированныйподходв обучении) – это:

1)создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

2)комплекс методических, психолого-педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Принцип дифференциации обучения – положение, согласно которому строится педагогический процесс как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

– по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

16

–по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);

–по области интересов (гуманитарные, физико-математи- ческие, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);

–по уровню умственного развития (уровню достижений);

–по личностно психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

–поуровнюздоровья(физкультурныегруппы, группыослабленного зрения, слуха, больничные классы).

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения как применение разнообразных методических средств является включенной, проникающей технологией.

Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».

Особенности дифференциации по уровню

Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:

–региональную – по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);

–внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);

–в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);

–межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

–внутриклассную, иливнутрипредметную(группывсоставе класса). Внутриклассную дифференциацию называют еще

17

«внутренней», в отличие от всех других видов «внешней» дифференциации.

Выделяютсядватипадифференциацииобучения: 1) дифференциация внешняя и 2) внутренняя (внутриклассная).

Внутренняя дифференциация учитывает индивидуальнотипологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи.

Внешняя дифференциация – это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильныегруппы, вкоторыхисодержаниеобразования, иметоды обучения, и организационные формы различаются.

Виды дифференциации определяются, исходя из тех признаков (оснований), которые лежат в основе разделения учащихся на группы. Традиционные виды дифференциации – это дифференциация по общим и специальным способностям, по интересам, проектируемой профессии.

Основные положения

Понятие «дифференциация». Дифференцированное обучение. Принципы дифференцированного обучения. Особенности дифференциации по уровню. Типы дифференциации (дифференциация внешняя и дифференциация внутренняя). Традиционные виды дифференциации – по общим и специальным способностям, по интересам, проектируемой профессии.

Вопросы для обсуждения

1.Дифференцированный подход в обучении.

2.Дифференциация по характерным индивидуально-психо- логическим особенностям детей.

3.Типы дифференциации.

4.Особенности дифференциации по уровню.

18

ТЕМА 4. ДИАЛОГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Технология учебного диалога – это одна из главных технологий личностно ориентированного образования. В последние годы образование направлено на расширение использования коммуникаций и гуманизацию, поэтому диалоговые технологииявляютсявнастоящеевремявостребованнымииактуальными.

Диалог – это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощенно и комфортно. В дружественной, принимающей атмосфереучащиеся обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.

Диалог – это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Усвоение нового материала при этом происходит не только вследствие запоминания, но и потому, что в ходе общения затрагиваются личностные смыслы. Диалог – это способ отношений. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание.

Диалог можно подразделить на три уровня:

1)диалог с собственным Я (собственные размышления) – это личностный уровень;

2)Я и другой (взаимодействия двух ценностно-интел- лектуальных позиций) – это межличностный уровень;

3)мультидиалог (возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5–7 человек). Целью диалога является формирование межличностного взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизни ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.

Цель диалоговой технологии состоит в том, чтобы обучать детей полноценному участию в диалоге.

Задачадиалоговсостоитещеивтом, чтодетейнужноучить полноценному и полноправному участию в диалоге.

19

Диалог может быть двух видов:

1)информационный (когда в процессе восприятия каждый партнер получает новую информацию);

2)интерпретационный(когдавходедиалогапроисходитобмен мнениями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпретация).

Информационный диалог обычно организуется учителем

впроцессе овладения новыми знаниями, а интерпретационный диалог может быть включен в любой структурный элемент урока (проверка домашнего задания, закрепление новых знаний, подведение итогов). Целью введения интерпретационногодиалогавучебныйпроцессявляетсяразвитиедиалогической учебно-научной речи, осмысление научной информации, оперирование ею с использованием терминов (подготовленный диалог), увеличение скорости интеллектуально-речевых реакций

вспонтанном диалоге.

Основные положения

Понятие «диалог». Технология учебного диалога. Уровни диалога (диалог с собственным Я – личностный уровень; Я и другой – межличностный уровень; мультидиалог). Цель диалога. Задача учебного диалога. Виды диалога (информационный диалог и интерпретационный диалог).

Вопросы для обсуждения

1.Понятие «диалог».

2.Технология учебного диалога.

3.Уровни диалога.

4.Виды диалога.

5.Цели и задачи диалога.

ТЕМА 5. ТЕХНОЛОГИЯ ИГРЫ

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

20