Теории и технологии дошкольного образования. Учебное пособие

–творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», «Мир природы»;

–групповые: «Познай себя», «Подводный мир»;

–индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо»;

–исследовательские: «Питание и здоровье».

Этапыпереходадошкольногоучреждениянапроектныйметод деятельности:

1)занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

2)комплексные блочно-тематические занятия;

3)интеграция;

4)метод проектов:

−форма организации образовательного пространства;

−метод развития творческого познавательного мышления.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

1.На основе изученных проблем детей поставить цель про-

екта.

2.Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4.Составление плана-схемы проекта.

5.Сбор, накопление материала.

6.Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7.Домашние задания для самостоятельной работы.

8.Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагогпомогаетребенкувыбратьнаиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

31

2.Разработка проекта – план деятельности по достижению

цели.

3.Выполнение проекта – практическая часть.

4.Подведение итогов – определение задач для новых про-

ектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

– по составу участников;

– по целевой установке;

– по тематике;

– по срокам реализации.

По продолжительности проекты бывают:

– краткосрочными (одно или несколько занятий);

– средней продолжительности;

– долгосрочные (на учебный год).

Цель проектного метода – развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Этапы работы над проектом

32

Метод проектов дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшегодошкольноговозраста. Онпозволилопределитьзадачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Основные положения

Проект. Этапы перехода дошкольного учреждения на проектный метод деятельности. Типология проектов. Классификация проектов. Цель проектного метода. Этапы работы над проектом. Примерныйпланработывоспитателяпоподготовкепроекта.

Вопросы для обсуждения

1.Метод проекта как метод интегрированного обучения дошкольников.

2.Типология проектов.

3.Этапы работы над проектом (деятельность педагога).

4.Этапы работы над проектом (деятельность детей).

ТЕМА 8. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технология здоровьесбережения – это процесс воспроизве-

дения педагогических действий из арсенала педагогического и методического инструментариев в рамках связи «педагог – учащийся», осуществляемых посредством системного использования форм, средств и методов, которые обеспечивают достижение запланированных результатов с учетом целей и задач педагогики здоровьесбережения.

33

Здоровьеформирующаятехнология– этосистемамер, вклю-

чающаявзаимосвязьивзаимодействиевсехфакторовобразовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольногообразованияпредусмотренонетолькосохранение, ноиактивное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровье– этосостояниеполногофизического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ).

Здоровье психическое – это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности.

Психическая активность – потребность нормально развивающегося ребенка в познании окружающей жизни: природы; человеческих отношений; в познании самого себя.

Здоровье социальное – это моральное самообладание, адекватная оценка своего «Я», самоопределение личности в оптимальных условиях микро- и макросреды (семье, школе, социальной группе).

Здоровье нравственное – это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательнообразовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; будут сфор-

34

мированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

Виды здоровьесберегающих педагогических технологий

Технологии сохранения и стимулирования здоровья. Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, два раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении. Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы.

Руководитель физического воспитания.

Ритмопластика

Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, два раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста. Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка.

Руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, педагог ДОУ.

Динамические паузы

Во время занятий, 2–5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия.

Воспитатели.

Подвижные и спортивные игры

Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используют лишь элементы спортивных игр.

Воспитатели, руководитель физического воспитания.

35

Релаксация

В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.

Воспитатели, руководитель физического воспитания, психолог.

Гимнастика пальчиковая

С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).

Воспитатели, логопед.

Гимнастика для глаз

Ежедневно по 3–5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.

Все педагоги.

Гимнастика дыхательная

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечитьпроветриваниепомещения, педагогудатьдетям инструкцииобобязательнойгигиенеполостиносапередпроведением процедуры.

Все педагоги.

Гимнастика бодрящая

Ежедневно после дневного сна, 5–10 мин. Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ.

Воспитатели.

36

Гимнастика ортопедическая

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.

Воспитатели, руководитель физического воспитания.

Технологии обучения здоровому образу жизни Физкультурноезанятие2-3 разавнеделювспортивномили

музыкальном залах. Ранний возраст – в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст – 15–20 мин., средний возраст – 20–25 мин., старший возраст – 25–30 мин. Занятия проводятся в соответствии с программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.

Воспитатели, руководитель физического воспитания.

Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия). В свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.

Воспитатели, психолог.

Коммуникативные игры 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Воспитатели, психолог.

Занятия из серии «Здоровье» один раз в неделю по 30 мин.

со старшего возраста. Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития.

Воспитатели, руководитель физического воспитания.

37

Массаж

В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и датьдетямэлементарныезнанияотом, какненанестивредсвоему организму.

Воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания.

Основные положения

Здоровье. Здоровье психическое. Здоровье социальное. Здоровье нравственное. Виды здоровьесберегающих педагогических технологий. Технология сохранения и стимулирования здоровья. Ритмопластика. Динамические паузы. Подвижные и спортивные игры. Релаксация. Технологии эстетической направленности. Гимнастика для глаз. Гимнастика пальчиковая. Гимнастика дыхательная. Гимнастика бодрящая. Гимнастика ортопедическая. Массаж. Арттерапия. Сказкотерапия. Технология музыкального воздействия. Технологии воздействия цветом. Технологии коррекции цветом.

Вопросы для обсуждения

1.Технология здоровьесбережения.

2.Технология сохранения и стимулирования здоровья.

3.Технология эстетической направленности.

4.Технологии обучения здоровому образу жизни.

5.Коррекционные технологии.

ТЕМА 9. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ

Бондаревская Е.В. – личностно ориентированное воспитание в дошкольном и младшем возрасте – это процесс «вскармливания» иобеспеченияздоровьяребенка, развитияегоприрод-

38

ных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогическиемеханизмывэтомвозрастевключаютнаучение, воздействие словом и примером, общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание.

Якиманская И.С. – «Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования».

Цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Функции личностно ориентированного образования:

–гуманитарная, суть, которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются: понимание, общение и сотрудничество;

–культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

–социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества.

39

Позиция педагога в личностно ориентированном образовании:

–оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

–отношение к ребенку как субъекту собственной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению,

адобровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

–опора на личностный смысл и интересы (познавательные

исоциальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Осуществление личностно ориентированного подхода в образовании возможно при соблюдении следующих условий:

–наличие комфортных и безопасных условий обучения;

–осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;

–формирование и развитие мышления;

–учет уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения.

Якиманская И.С. – признание ребенка главной действующей фигурой всего познавательного процесса и есть личностно ориентированная педагогика. Целью личностно ориентированного образования является создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, их «окультуривание», превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социокультурным нормам. И.С. Якиманская считает под моделью личностно ориентированного подхода необходимым предоставлять ребенку большую свободу выбора в процессе познания. В ее рамках не воспитанник подстраивается под сложившийсяобучающийстильпедагога, апедагог, обладаяразнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приемы и методы работы с познавательным стилем обучения ребенка.

40