Теории и технологии дошкольного образования. Учебное пособие

И.С. Якиманская вводит достаточно полную классификацию моделей личностно ориентированного образования, условно разделяя их на три основные:

–социально-педагогическая;

–предметно-дидактическая;

–психологическая.

1.Принципсамоактуализации. Вкаждомребенкесуществу-

ет потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2.Принцип индивидуальности. Создание условий для фор-

мирования индивидуальности личности обучающегося и педагога – это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности обучающихся и педагогов, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

3.Принцип субъектности. Индивидуальность присуща тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиямииумелоиспользуетихвпостроениидеятельности, общении и отношений. Следует помочь обучающемуся стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

4.Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей обучающегося. Педагогически целесообразно, чтобы обучающийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебновоспитательного процесса в классе и школе.

5.Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллек-

тивная творческая деятельность позволяют определить и развивать индивидуальные особенности обучающегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявля-

41

ет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности обучающегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

6. Принцип доверия и поддержки предполагает реши-

тельный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебновоспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализацииисамоутверждениюдолжныприйтинасменуизлишнейтребовательностиичрезмерногоконтроля. Невнешние воздействия, авнутренняямотивациядетерминируетуспехобучения и воспитания ребенка.

Личностно ориентированный подход – методологический подход, который ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей, главная цель – помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства, создание условий быть личностью духовно богатой, нравственно устойчивой, психически здоровой.

Познавательная активность дошкольника проявляется, преждевсего, вуменииребенкапринимать отвзрослогоисамостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки.

Личностно ориентированное занятие в ДОУ в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог – воспитанник». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ребенка.

42

Педагогу при подготовке и проведении личностно ориентированныхзанятий, игр, беседнадознатьхарактеристикукаждогоребенка, психологическиеособенности, свойственныеданномувозрасту, этопоможетемувыбратьрациональныеприемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.

Основные педагогические технологии на основе личностно ориентированного подхода:

–личностно ориентированное обучение (Якиманская И.С.);

–технология саморазвивающего обучения (Сериков В.В.);

–педагогика сотрудничества («проникающая технология»);

–педагогические технологии адаптивной школы;

–гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.;

–игровые технологии;

–технологии развивающего обучения;

–проблемное обучение;

–технологии уровневой дифференциации;

–технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов).

Наличие у педагога представлений о технологиях личностно ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствиисданнойориентациейконкретныеучебныезанятияивоспитательные мероприятия, более результативно обеспечивать и поддерживатьпроцессысамосовершенствованияличностиобучающегося, развития его субъектности и индивидуальности.

Планируя свою работу с детьми на занятиях, воспитатель должен опираться на следующие принципы построения учебного плана:

–вариативность (использование на занятиях различных заданий, материалов, форм работы и способов действия, что позволяет каждому ребенку сделать собственный выбор на основе своих интересов и возможностей);

–гибкость (по ходу занятия необходимо вносить в намеченный план необходимые изменения, исходя из наблюдений за деятельностью детей);

–открытость (использование субъективного опыта детей на занятии, обратная связь).

43

Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого ребенка, то есть его способностей и умений в познавательной деятельности.

Правила личностно-ориентированного обучения:

1.Признание приоритета личности ребенка перед коллективом.

2.Создание гуманистических взаимоотношений: каждый ребенок осознает себя полноправной личностью и учится видеть и уважать личность в других.

3.Признание того, что ребенок обладает определенными правами, которые священны для педагога.

4.Отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» – просто все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других.

5.Признание, что воспитатель – такой же равноправный участник познавательного процесса, как и ребенок, хотя и с «направляющими» функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих.

6.Переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о …»

7.Понимание воспитателем того, что чем меньше он говорит и делает сам и чем больше дает высказаться и сделать детям, тем эффективнее познавательный процесс.

Принципы личностно ориентированного обучения (И.С. Яки-

манская):

– использование субъектного опыта ребенка;

– предоставление ему свободы выбора при выполнении задач; стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;

– накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества.

Основные положения

Понятие «личностно ориентированное обучение». Цель личностно ориентированного образования. Функции личностно ориентированного образования. Условия осуществления

44

личностно ориентированного подхода в образовании. Модели личностно ориентированного образования. Принципы личностно ориентированного образования. Основные педагогические технологии на основе личностно ориентированного подхода.

Вопросы для обсуждения

1.Личностно ориентированное воспитание (Е.В. Бондарев-

ская).

2.Личностно ориентированное обучение (И.С. Якиман-

ская).

3.Функции личностно ориентированного образования.

4.Принципы личностно ориентированного образования.

ТЕМА 10. ТЕХНОЛОГИЯ «ПОРТФОЛИО ДОШКОЛЬНИКА»

Потрфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в определенный период его развития, важнейшая точка соприкосновения во взаимодействии «педагог – ребенок – родитель».

Потрфолио – метод оценивания реальных достижений дошкольника.

Потрфолио – коллекция работ воспитанников, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области.

Потрфолио – коллекция работ и результатов деятельности ребенка, которые демонстрируют его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфолиодошкольника– этокопилка личныхдостижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций.

Портфолиодошкольникаможетбытькакформойэффективного оценивания творческих достижений ребенка, так и способом развития его способностей.

45

Функции портфолио:

–диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени);

–содержательная(раскрываетвесьспектрвыполняемыхработ), рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

Приформированиипапкидостиженийважноучитыватьряд принципов:

1) создавать ее необходимо добровольно, нельзя настаивать на обязательном участии всех воспитанников и родителей;

2) участие ребенка в оформлении папки и отборе материала обязательно;

3) важно не допустить «соревновательности». Каждый ребенок уникален, и портфолио призвано подчеркнуть это;

4) важна систематичность работы с портфолио;

5) отсутствие строгих требований к оформлению, главное, чтобы папка нравилась ребенку.

Цель создания портфолио:

–для сбора достижений, которые отражают результаты работы по какому-то направлению (например, достижения в изо-

бразительном искусстве, спортивные достижения и т.д.);

–накопительной, когда информация собирается за определенный период. Таким образом, можно увидеть путь развития ребенка за определенный отрезок времени (например, от рождения до 3-х лет, от 5 до 7 лет и т.д.);

–тематическое портфолио; составляется исходя из темы. Например, мое домашнее животное, лето – веселая пора и т.д.

Количество разделов и рубрик, их тематика определяется индивидуально для каждого случая.

Вид, структуру и содержание определяет либо педагог, либо члены семьи.

Систематичность в сборе информации. Портфолио подразумевает постоянное пополнение и анализ имеющихся материалов. Можно заранее определить периодичность работы (напри-

мер, не реже 1 раза в неделю, 1 раза в месяц, 1 раза в квартал

ит.д.).

46

Разделы в «Портфолио дошкольника» (по И. Руденко)

Раздел 1. «Давайте познакомимся». В разделе помещает-

ся фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2. «Я расту!» В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3. «Портрет моего ребенка». В разделе помещают-

ся сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4. «Я мечтаю...» В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?»

Раздел 5. «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6. «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7. «Посоветуйте мне...» В разделе даются рекомендацииродителямвоспитателемивсемиспециалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8. «Спрашивайте, родители!» В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Разделы в «Портфолио дошкольника» (по Л. Орловой)

Раздел 1. «Познакомьтесь со мной» содержит вклады-

ши «Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональ-

47

ная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

Раздел 2. «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.

Раздел 3. «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).

Раздел 4. «Чем могу – помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

Раздел 5. «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.

Раздел 6. «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В раз-

деле размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.

Основные положения

Портфолио. Портфолио дошкольника. Функции портфолио дошкольника. Принципы при формировании папки достижений. Условия при создании портфолио дошкольника. Разделы в «Портфолио дошкольника» по И. Руденко. Разделы в «Портфолио дошкольника» по Л. Орловой.

Вопросы для обсуждения

1.Портфолио – коллекция работ воспитанников.

2.Структура портфолио дошкольника.

3.Портфолио дошкольника (по И. Руденко).

4.Портфолио дошкольника (по Л. Орловой).

48

ТЕМА 11. ТЕХНОЛОГИЯ «ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА»

Портфолио педагога – это индивидуальный, персонально подобранный пакет материалов, которые в продуктном виде представляют профессиональные результаты и достижения воспитателя, а также характеризуют способы анализа и планирования своей профессиональной деятельности и карьеры, которыми он владеет.

Основные цели создания папки достижений – оценивание работы педагога по теме самообразования, отслеживание творческого и профессионального роста, формирование навыков рефлексии (самооценки).

Портфолио позволяет учитывать все достижения, фиксировать промежуточный и конечный результаты в разных видах деятельности: образовательной, творческой, социальной, коммуникативной.

Портфолио дает возможность увидеть результаты, достигнутые педагогом в ходе аттестации, а также в профессиональной деятельности, служит ориентиром дальнейшего самосовершенствования и саморазвития, является важным элементом практико-ориентированного системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса в дошкольном образовании.

Виды портфолио:

1)практико-ориентированные, имеющие цель проанализировать практическую деятельность;

2)проблемно-ориентированные, выступающие как средство повышения качества решения проблемы;

3)проблемно-исследовательские, использующиеся для сбора и систематизации материала в связи с написанием конкурсной работы, научной работы, подготовкой к конференции и т.п.;

4)тематические, посвященные анализу, разработке различных аспектов темы) и др.

По форме портфолио – папка, содержащая многообразную информацию о профессиональных достижениях в образовательной деятельности, результаты развития воспитанников, вклад педагога в развитие системы образования.

49

Суть использования портфолио как технологии и как пакета документов – обеспечить эффективное взаимодействие педагоговсадминистрацией, старшимвоспитателем, заведующей, родителями воспитанников, а также с инспектирующими органами и аттестационными комиссиями.

В портфолио может быть включено все, что служит свидетельством усилий, достижений и прогресса в профессиональной деятельности данного педагога. Портфолио должен отражать субъективную позицию педагога как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя знания и умения, различные освоенные способы деятельности.

Портфолио педагога

Основные положения

Портфолио. Цели папки достижений. Виды портфолио (практико-ориентированные; проблемно-ориентированные; проб- лемно-исследовательские; тематические). Педагогический портфель.

Вопросы для обсуждения

1.Портфолио педагога.

2.Виды портфолио.

3.Структура портфолио педагога.

4.Педагогический портфель.

50