Социология детства. Конспект лекций

ТЕМА 4. Данные исследований в ежегодных государственных докладах «О положении детей в Российской Федерации» (последнее десятилетие)

российского образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная целевая программа развития образования Российской Федерации на 2011–2015 гг.

Внашей стране традиционно действует многоуровневая система образования. Начальное и основное общее образование являются обязательными для каждого гражданина. Такое право закреплено

вКонституции РФ (ст. 43). Вместе с тем в последние десятилетия в стране существенно снизился уровень обязательного стандарта образования, предоставляемого бесплатно. Это касается всех ступеней, включая дошкольное образование. Необходимость в нем в последние годы существенно расширяется в связи с ростом рождаемости, но ни по количеству дошкольных учреждений, ни по качеству предоставляемых услуг оно не соответствует потребностям. В 2009 г. охват детей в возрасте до шести лет составил лишь 58%. По регионам России ситуация с количеством дошкольных учреждений различается. На начало 2010 г. в очереди на устройство в дошкольные учреждения было 1,9 млн детей.

Впоследнее десятилетие существенно уменьшилось число общеобразовательных учреждений (государственных и негосударственных). Характерной особенностью России является то, что общее образование в нашей стране начинается позже, чем в большинстве европейских стран (с шести-семи лет) и имеет меньшую продолжительность. Фактически уменьшилось и число обучающихся в школах. В 2009 г. 38 тыс. детей в возрасте 7–15 лет оказались не включенными в получение образования. По официальным данным, основная причина этого явления — плохое здоровье детей. Решение этих проблем требует пристального внимания и участия всех социальных структур.

Внастоящее время провозглашен модернизационный период в системе образования, данный процесс предполагает внесение существенных коррективов во все звенья, содержание и технологии образовательного процесса. В России в настоящее время готовится новый федеральный закон об образовании.

Впоследнее время возросло внимание практиков и ученых к такой проблеме, как дети и современная информационная среда. Новые тенденции в информационном пространстве, его значение для детей приобрели особую значимость как среда обитания, как фактор социализации. Многолетние исследования, проведенные

41

Э. Ш. Камалдинова. Социология детства

научным коллективом объединения «ЮНПРЕСС» под руководством С. Б. Цымбаленко, позволяют проследить основные тенденции, характеризующие самочувствие детей в современном информационном пространстве, выявить особенности его социализационного эффекта. Ценно то, что группа ученых-практиков в процессе лонгитюдного исследования (1997–1998 и 2004–2005 гг.) зафиксировала наиболее типичные предпочтения и оценки подростков в системе средств массовой информации.

Несомненно, следует согласиться с ними в том, что изучение информационных предпочтений детей позволило выявить медиапространство разновозрастных социумов, без которого нельзя понять и реализовать современные технологии их социализации.

Исследование показало социализационное влияние информационного пространства на ребенка. Резкое увеличение значимости для подростков каналов информации, расширение технологических возможностей пользования ими создали качественно новую ситуацию в сфере их социализации.

Дети все чаще отказываются от чтения книг (по сравнению с серединой 90-х годов ХХ в.), все большее предпочтение отдают средствам массовой информации. С. Б. Цымбаленко в результате социологических опросов среди подростков в 1997–1998 и 2004–2005 гг., исследований в 2011 г. установил, что существенно снизилась значимость чтения книг: с 49,1 до 18,1%, разница — 31%, приоритетным источником информации для детей стало телевидение — 74,2%; слушают магнитофон, проигрыватель, плеер — 55,4%, проводят время с друзьями — 71,1%; на 16,6% возросло число подростков, читающих газеты и журналы1.

Ученые ставят вопрос: не намечается ли переход к другим способам восприятия информации? Важнейшим источником освоения новой информации для юных россиян становятся СМИ, сфера образования обогащается компьютерной технологией. На смену «книжному» приходит «компьютерное» поколение. Исследователь обращает внимание и на рост значимости посещения кинотеатров подростками — с 6 до 21,1% (заметим, большая часть сегодняшних ребят не видели такие классические отечественные фильмы, как «Золушка», «Республика Шкид» и др.).

1 См.: Цымбаленко С. Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования. — М., 2010. — С. 9.

42

ТЕМА 4. Данные исследований в ежегодных государственных докладах «О положении детей в Российской Федерации» (последнее десятилетие)

Новизна тенденции и в том, что за последние годы вдвое увеличился парк домашних компьютеров и примерно втрое — доступ к Интернету1. Растет увлечение компьютерными играми, особенно у горожан. По данным социологических центров России, это наиболее характерно для молодых, среди взрослых число пользователей значительно меньше.

По справедливому утверждению автора, существенно снижается частота общения подростков, столь значимого на данном этапе социализации, по сути, меняется культура межличностного общения.

Обозначенная ситуация кардинально меняет содержание и формы общения с детьми, появляются принципиально новые проблемы взаимодействия взрослых и детей. Эти тенденции требуют существенного изменения методик и технологий работы в детской среде. Особую значимость в этой сфере приобретают стимулирование и поддержка позитивной самостоятельности, активности детей в об- разовательно-воспитательном процессе, в системе общественного взаимодействия.

1 См.: Цымбаленко С. Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования. — С. 12.

43

Тема 5 Детское движение

и детские общественные объединения как социальный институт

Социальные аспекты современного детского движения. Детские общественные объединения как социальный институт, их социальные статус и функции.

Типология и специфика деятельности объединений, особенности их функционирования в современных условиях. Особенности стимулирования и проявления социальной активности детей различного возраста. Общие и специфические характеристики технологии деятельности объединений.

Проблемы интенсификации развивающих функций детских общественных объединений. Стимулирующая роль взрослых в социализации детей в условиях общественных объединений, включения в социальную практику. Практика социального проектирования.

Нормативная база и формы государственной поддержки детских общественных объединений в современных условиях.

Процесс социализации личности в подростковом возрасте в наиболее содержательных и многообразных формах реализуется и проявляется в группах сверстников.

А. В. Мудрик справедливо заметил: «…группа сверстников — это объединение не обязательно одногодков. В нее могут входить люди, хотя и различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений, определенными общими ценностями или ситуативными интересами и отделяющие себя от других сверстников каки- ми-либо признаками обособления, т. е. обладающие “Мы”-чувством»1.

В науке группы сверстников классифицируются по ряду автономных параметров2:

• юридическому статусу и месту в социальной системе (официальные и неофициальные;

1 Мудрик А. В. Социализация человека. — М. — Воронеж, 2011. — С. 358. 2 См. там же. — С. 359–360.

44

ТЕМА 5. Детское движение

идетские общественные объединения как социальный институт

•социально-психологическому статусу — группы принадлежности (школьный класс, спортивная секция), референтные группы (авторитетно значимые для личности);

•типу лидерства (демократические или авторитарные);

•пространственной локализации (дворовые, квартальные и др.);

•ценностной направленности: просоциальные (социально положительные), асоциальные (социально нейтральные) и антисоциальные.

В научной литературе (особенно западной) практикуется классификация на формальные и неформальные группы с определенной системой межличностных отношений, выполняющих в значительной степени социализирующие функции.

Анализируя специфическую роль различных типов объединений, следует обратить внимание на значимость особых типов поведения подростков в разных объединениях. Заслуживает внимания рассмотрение такого феномена, широко распространенного в европейских странах, как буллинг (от англ. bully — хулиган, драчун, грубиян, насильник).

В трактовке ряда исследователей, представленной в «Википедии», данный термин трактуется как агрессивное, негативное поведение, проявляемое участниками формальных и неформальных объединений как среди взрослых, так и среди детей. Наиболее выразительно такое поведение обнаруживается среди мужской части подростков (агрессоры, притеснители и т. д.) в напряженных и агрессивных взаимоотношениях.

Как показывают результаты лонгитюдных исследований, такая практика поведения традиционна, но, к сожалению, в современных условиях психологической напряженности, особенно в детской

июношеской среде, проявляется в росте подростковых правонарушений и даже преступлений. Эта сложная проблема имеет не столько юридическое, сколько системное общегосударственное значение. Специфические технологии, методы преодоления буллинга в подростковой среде требуют и продуманной разработки, и квалифицированного обеспечения. Актуальность решения проблемы очевидна, тем более что значимость формальных и неформальных групп детей в процессе социализации растет от раннего детства к юности.

В последние десятилетия в России активизировалось создание и функционирование различных детских общественных объединений, составляющих основу детского движения. Практика их функционирования — давняя традиция. В истории отечественного детского

45

Э. Ш. Камалдинова. Социология детства

движения известны детские клубы, скаутская организация, многолетний опыт пионерской организации. Но наиболее распространенным объединением выступает детская общественная организация. Такая организация представляет собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение.

По определению Л. В. Алиевой, детская общественная организация — «это структура в социально-политическом устройстве государства, выражающая интересы детей, их участие в общем деле, средство проведения в среду детей политики государства, экономики, культуры, ценностей»1. Это явление — составная часть социального движения, общественного явления, представляющая совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью обогащения социального опыта, формирования ценностных ориентаций и самореализации различных групп детей. Объединение такого типа может характеризоваться как определенный социокультурный феномен, как определенная воспитательная система, в которой реализуются различные механизмы. Подобные объединения характеризуются четко выраженной общественной направленностью.

Основная социальная функция детского движения — стимулирование активности детского сообщества, социального самоопределения и самоутверждения. Детские движения характеризуются по ряду признаков: по территориальному — детское движение в масштабах государства, региона, города или района; возрастному — детское, детско-юношеское, молодежное движение; направленности движения — экологические, коммунарское, движение военно-патриоти- ческих объединений, скаутское движение и др.

Выделим особо коммунарское движение — социально-педагоги- ческое общественное движение, возникшее в конце 50-х — начале 60-х годов прошлого века. Его основатель И. П. Иванов вошел в отечественную историю как основоположник педагогики Общей заботы, содружества воспитателей и воспитанников. Как пишет в статье И. Д. Аванесян, «идея коммунарского движения, а точнее, коммунарской методики появилась как потребность на деле создать организацию самих детей, где взрослые как старшие товарищи вместе с ними организуют свою жизнь в объединении, думают над тем, как это лучше сделать»2.

1 Алиева Л. В. Детская организация // Детское движение : словарь-справоч- ник. — С. 56.

2 Детское движение. — С. 127.

46

ТЕМА 5. Детское движение и детские общественные объединения как социальный институт

Сущность такой методики состоит в том, что на основе привлекательных для детей и социально значимых дел создается объединение с мобильной структурой самоуправления, сменяемостью и чередованием ролей, позиций членов коллектива. В практике коммунарского движения апробирована идея гражданского служения детей, реализации своеобразной школы жизни, традиций открытости, добровольности включения в социально значимую деятельность, насыщения детской жизни творчеством, игрой, романтикой, эмоциональной наполненностью и разновозрастным многосторонним общением. В этом случае механизмы социализации личности ребенка естественны и органичны в складывающейся системе общественно значимой системы деятельности и многообразных отношений.

Специалисты полагают, что целесообразно характеризовать детское объединение как составную часть общественного движения, суть которого проявляется в деятельности объединений, созданных по инициативе и на основе свободного выбора детей и взрослых, не являющихся конкретными структурными подразделениями государственных учреждений.

Воснове детского общественного движения лежат деятельность детей на пользу обществу, проявление общественной самостоятельности, стремление участвовать в общественной жизни. Участие детей в деятельности таких объединений выступает уникальным пространством социализации, условием для выбора социально значимых дел, свободного, творческого проявления своих возможностей, реального самоутверждения себя как личности.

Такие объединения могут функционировать на базе и при матери- ально-финансовой поддержке государственных учреждений. Их деятельность осуществляется на правовых основаниях, определенных федеральными законами (Закон РФ «Об общественных объединениях», Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»), законами субъектов Российской Федерации о защите и поддержке детей.

Внастоящее время актуализировалась задача обновления законодательных и других нормативных актов по гарантированной защите прав и законных интересов юных россиян.

47

Тема 6 Реализация социальных проектов

ипрограмм по поддержке

исоциальному развитию детей. Участие детей в принятии решений, затрагивающих их права и интересы

Предназначение социальных проектов обосновывается актуализацией современных проблем детства и прикладной значимостью их решения. Обозначим их совокупность.

Дети ХХI в. Кризис детства в России как проявление критического периода в историческом развитии детства. Демографические проблемы, особенности современных межпоколенческих отношений и социализации детей, изменения в событийности взросления, в системе отношений взрослых. Проблемы статусных отношений.

Новые подходы к воспитанию детей, к реализации их прав. Целевая установка на последовательную, системную защиту и реализацию прав и законных интересов детей, использование в этом материальных, финансовых, человеческих и информационных ресурсов.

Реализация международных норм по созданию условий для обеспечения выживания, развития, активного участия детей в общественной практике.

Приоритеты в защите прав и интересов детей в создании достойных условий жизни, в сфере образования, в воспитании и творческом развитии. Семейный кодекс РФ о защите прав и интересов ребенка в семье. Школа и права ребенка. Социальные аспекты современного детского движения.

Внедрение минимальных государственных стандартов обеспечения качества жизни детей, введение интегральных показателей социального благополучия, здоровья, питания, образования, услуг в досуговой сфере.

Приоритеты проектирования и реализации федеральных, региональных. муниципальных, отраслевых программ в интересах детей в целом, отдельных групп конкретно, в различных сферах развития,

48

ТЕМА 6. Реализация социальных проектов и программ по поддержке и социальному развитию детей. Участие детей в принятии решений, затрагивающих их права и интересы

воспитания, образования, активного вовлечения детей в социально значимую деятельность.

Активизация социальных контактов в системе «взрослый — ребенок» в целях интенсификации социализации детей в современном российском обществе.

Институализация деятельности уполномоченных по правам ребенка, содействие ребенку в активном самоутверждении в гражданском обществе. Участие неправительственных общественных организаций в поддержке детства. «Гражданское общество — детям России». Практика конференций общественных, неправительственных организаций, ее поддержка государственными и муниципальными структурами.

Согласно Конвенции ООН о правах ребенка участие каждого молодого гражданина в общественной жизни является моральным и юридическим правом для всех детей, оно сознательно и добровольно и не может быть принудительным. Каждый ребенок имеет право принимать участие в решении вопросов, затрагивающих его интересы. В период взросления ребенок имеет право быть услышанным, определить свои потребности и реализовать их. Участие ребенка в решениях, определяющих его будущее, будущее своей страны, — важное условие его полноценного становления как гражданина и человека.

Статья 12 Конвенции ООН о правах ребенка гласит: «Государ- ства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка». Участие дает юному гражданину возможность реализовать право собственного голоса. Это важно для осознания ребенком прав других людей на свое собственное, отличное от других, мнение.

В2000 г. при поддержке ЮНИСЕФ был проведен анкетный опрос детей и молодых людей Европы и Центральной Азии «Голоса молодых». В ходе опроса дети высказали свое мнение об отношении к их мнению местных властей. Только 15% детей считают, что их мнение учитывается, а 25% — не знают, как относятся к их мнению.

Всоответствии с российским законодательством дети, детские общественные объединения имеют право участвовать в процессе принятия решений:

49

Э.Ш. Камалдинова. Социология детства

•принимать участие в подготовке докладов Президенту РФ, Правительству РФ о положении детей; в обсуждении таких документов;

•вносить предложения субъектам права законодательной инициативы по изменению федеральных законов и иных нормативных актов, затрагивающих интересы детей;

•участвовать в подготовке и обсуждении проектов федеральных программ в области государственной молодежной политики.

Вместе с тем обозначенные права, как правило, не реализуются, что может быть объяснено и неподготовленностью руководителей и других взрослых.

В последнее время в мировой практике, в России в том числе, широкое распространение получает активизация привлечения детей к анализу совместной деятельности, к участию в планировании и осуществлении позитивных творческих планов, программ. Это подтверждается и результатами ряда исследований.

Вот одно суждение участника социологического опроса по проблемам включения молодых граждан в процессы по преобразованию окружающей среды (Марина, 16 лет): «Участие в процессе принятия решений — это активная жизненная позиция везде и во всем,

вкругу друзей и близких людей, в жизни сверстников и взрослых, необходимость усердно работать над собой. Это один из способов формирования ценности личности в обществе, проявления уважения к ней и отношение к каждому не как к безликости, а как яркой индивидуальности»1.

Необходимо привлекать детей в команды, группы, клубы, советы, союзы и другие ассоциации (с участием или без участия взрослых); поддерживать, стимулировать активность детей в подготовке, принятии проектов, так как проявление ребенком определенной позиции, конкретного действия по отстаиванию своего взгляда, суждения, убеждения относительно той или иной деятельности способствует развитию у него опыта социального сотрудничества.

Появление такого опыта позволяет приобщить ребенка к совместным действиям по позитивному решению различного класса социальных проблем — в сфере учебы, творческой, общественно полезной деятельности.

1 Участие детей и молодежи в процессах принятия решений : сб. ресурсных материалов. Опыт реализации проектов. — Киев, 2002. — С. 10.

50