Социология детства. Конспект лекций

ТЕМА 1. Дети и детство в контексте общественного развития и эволюции социологических теорий. Социологические теории развития и социализации детей

Проблемы специфики проявления социального портрета в детском возрасте в разных сферах жизнедеятельности ребенка в российском обществе (игра, учение, труд и др.) стали предметом государственного внимания с начала 90-х годов.

Предметом особого рассмотрения, на наш взгляд, являются детские общественные объединения. В отечественной науке (педагогика, психология, социология и др.) названная сторона жизни ребенка анализируется активно, интенсивно, зачастую продуктивно и самобытно (А. В. Волохов, М. Е. Кульпединова, Вал. А. Луков, И. И. Фришман, С. Н. Щеглова и др.).

21

Тема 2 Социология детства как научная отрасль.

Детство как социальный феномен и социальный институт

Социология детства — область междисциплинарных, социологических исследований различных категорий детей России. Гуманистическая направленность и особенности методик и процедур социологического исследования детей различных групп и возраста.

Методы и процедуры социологических исследований детей. Основные технологии социологического анализа, получения и обработки информации по итогам исследовательских процедур.

Прикладные социологические исследования по проблемам детства конца ХХ — начала ХХI в. Проблематика и особенности социологического анализа проблем детства в современном обществе.

Детство как жизненный период и социальный феномен. Границы детства как социального явления.

Содержание понятий: детство, дети, ребенок, несовершеннолетний. Самоценность детства, «пространство» детства. Периодизация детства. Основные характеристики содержания детства. Особенности биологического, психофизиологического, социально-психологического и социального проявления, развития ребенка в различные периоды детства.

Становление субъектной позиции ребенка в деятельности и общении. Динамика, тенденции, основные механизмы социализации детей, факторы и социальная обусловленность процесса. Особенности социализации детей в современном мире.

Кризисы социализации детей. Социологический анализ перехода от детства к молодости.

Дети как специфическая социальная группа общества.

Ребенок, его социальный статус в обществе, специфические нормы его проявления.Проблемыправдетейвсовременномобщественарубежевеков.

Детство как социальный институт, основные функции данного института, направленные на удовлетворение социальных и возрастных потребностей, реализацию специфических социальных ролей, социальных норм, традиций и предписаний.

Понятие детской субкультуры, особенности ее проявления у детей в современных условиях.

22

ТЕМА 2. Социология детства как научная отрасль. Детство как социальный феномен и социальный институт

Всовременной социологической науке прочно утвердилась «отрасль социологии, объектом которой является детство как структурный компонент общества. Предметом изучения выступают специфические роли «ребенок» и «взрослый», соответствующие социальные нормы и предписания, детская субкультура, процессы взаимодействия общества и детства, государственная политика в этой сфере.

Социология детства рассматривает особенности группового поведения социально-демографической группы детского возраста, закономерности развития детских сообществ (формальных и неформальных), разрабатывает методологические и методические принципы исследования детей и подростков. При изучении учитывается, что временной период детства характеризуется следующими социальными процессами: первичной семейной и внесемейной социализацией, формированием социальных норм и ценностей, освоением социальных ролей «взрослого мира» и приобретением социального статуса1.

Первыми трудами, раскрывающими объект, предмет, цели и методы социологии детства как отраслевой науки, были книга американского ученого Дж. Боссарда «Социология детства», появившаяся

в1948 г., а также переработанное ее издание в соавторстве с Э. Болл, вышедшее в 1966 г., и учебное пособие «Социология детства» для высшей школы Ричи и Колер. Эти работы включали в себя и исторический обзор изменения статуса детства.

Втеоретических работах осмысливается статусное положение ребенка и детства в западном обществе (работы И. Гарбарино, Дж. Квортрапа, В. Полякова, Л. Шелеффа).

Концептуальным основам детства посвящены труды германских ученых-социологов, изучавших детство как социальный феномен, — П. Фюрстенау, М. Хонига, Х. Шеффера, К. Швелхельма.

Всоциологии детства применяются адаптированные к изучению детской аудитории традиционные методы прикладных исследований и разрабатываются особые, с преобладанием качественных и проективных подходов (игра-интервью, социографические анкеты, методики неоконченных предложений, метод коллизий и др.).

На институционализацию социологии детства в российской науке оказывает влияние общая тенденция развития данной специальной теории в мире. Несколько лет назад в составе Международной

1 См.: Детское движение. — С. 322–324 ; URL: http://dibase.ru/article/27042009_ osipovaii

23

Э. Ш. Камалдинова. Социология детства

социологической ассоциации оформился отдельный исследовательский комитет «Социология детства».

Становлению социологии детства способствует ее введение в вузовские программы на правах учебной дисциплины.

Внашей стране история развития социологических исследований по проблемам детства имеет особенности. Первые социологические исследования проводились в 20-е годы прошлого века. Их проблематика затрагивала различные аспекты социального самочувствия детей, их отношения к реальности. Так, в 1927 г. под руководством Н. А. Рыбкина было проведено исследование среди 120 тыс. подростков в возрасте от 10 до 16 лет. Его предметом стало изучение отношения детей к советской власти. Результаты изучения засвидетельствовали, что идеология советских школьников приближается к марксистской идеологии1.

Вконце 1920-х годов было проведено социологическое исследование среди учащихся фабрично-заводских училищ по оценке их идеалов, читательских интересов, отношения к различным предметам2.

Вэтот период исследования среди учащихся затрагивали самую различную проблематику: влияние условий жизни на выбор профессии, отношение к учебной деятельности, зависимость влияния различных факторов жизни семьи на образовательные ориентации юношества (исследования Л. Одинцовой, Р. Г. Виленкиной, И. Богданова, В. Касаткиной и др.)3.

Социология детства в России развивается в нескольких направлениях: возрастные критерии (социология раннего детства, социологии подростничества и т. д.); предметные области (социология прав ребенка, социокинетика детства (наука о детском движении); социология детской субкультуры и т. п.); разработка и наполнение структурных разделов науки (историографии, методологии и методики исследования). Значительное число исследований посвящено актуальным проблемам детства (социальное сиротство, безнадзорность и беспризорность, реализация прав детей, насилие в отношении детей, влияние СМИ на детей и др.).

Российский ученый И. С. Кон, системно изучающий проблемы социализации детей в человеческом сообществе, в 1982 г. выдвинул по-

1 См. подробнее: Чупров В. И., Зубок Ю. А. Социология молодежи : учебник. — М., 2011. — С. 28–29.

2 См. там же.

3 См. там же.

24

ТЕМА 2. Социология детства как научная отрасль. Детство как социальный феномен и социальный институт

ложение о том, что аппарат социологии наиболее приспособлен для междисциплинарного синтеза различных наук о детстве. Им была предложена первая комплексная программа изучения детства. Он писал: «…в отличие от традиционных психолого-педагогических исследований, все еще методологически привязанных к биологической парадигме онтогенеза, социология детства рассматривает его не как природную данность, а как социальный конструкт, а детей — как соучастников

(хоть и не всегда полноправных) социального процесса, имеющих свой собственный взгляд на мир…» (выделено мной. — Э. К.)1.

В качестве базовой особенности автор определяет специфику социологических парадигм изучения детства. Среди них целесообразно выделить четыре наиболее значимые.

Первая — рассмотрение детей как особого племени (tribul group), которому присущи особая культура — язык, традиции, игры и др. Специалисты полагают, что такой подход восходит к антропологическим характеристикам (бесписьменность, архаические элементы, непонятные взрослым).

Вторая — рассмотрение детей как социального меньшинства (по сходству с гендерным, расовым, социальным, этническим). В таком контексте анализ проблем детства позволяет выявить наиболее актуальные особенности (социальное неравенство, дискриминацию детей и др.).

Третья — признание значимости проблем маркирования (выделения) социального пространства детства как компонента всех социальных структур.

Четвертая — особая значимость дискурсов, производящих и видоизменяющих идеи о ребенке и детстве, влияющих на характеристики детей и их взаимоотношения с взрослыми.

Реализация названных парадигм позволяет видеть разные ракурсы процессов изменения содержательных характеристик детства и учитывать их в анализе, осуществлять в социальной практике.

Следует обратить особое внимание на выделенные И. С. Коном важнейшие общие черты современной социологической теории детства: понимание и толкование ребенка как социального субъекта; толкование множественности детства и детского мира2.

1 Кон И. С. Ребенок и общество : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям. — М., 1982. — С. 18. — URL: http://74442s015.edusite.ru/DswMedia/kon-child-society.doc

2 См. там же.

25

Э. Ш. Камалдинова. Социология детства

Это исключительно важно, так как позволяет определить наиболее острые социальные проблемы — недостатки, трудности детства, которые в практике социальной работы необходимо преодолевать. Это беды социального сиротства, рост заболеваемости детей, бедность огромной части детского населения на планете, детский алкоголизм, беспризорность и безнадзорность, преступность, наркомания, детская проституция.

Погрешности, трагедии жизненного проявления взрослых людей более остро и опасно проявляются по отношению к детям и зачастую определяют «драматический-трагический» результат всего жизненного пути подрастающего человека.

Подобного рода тенденции все более актуализируют необходимость кардинального совершенствования деятельности социальных служб по защите детей, в том числе структур по защите прав и законных интересов детей самых различных категорий и возрастных групп.

Объяснение названным негативным социальным проявлениям ребенка в детстве, а впоследствии во взрослой жизни может отчасти толковаться в определенном смысле следствием взаимоотношений с ребенком как объектом социальной практики, слабой результативной организации воспитания, образования.

В настоящее время существенно активизировалось социологическое изучение проблем детства. Этому в значительной степени способствует и актуализация решения детских проблем международным сообществом государственных и общественных деятелей, реализация принятых в последние десятилетия в России мер по кардинальному изучению детства, проведение государственной политики в интересах детей.

Вместе с тем дальнейшее эффективное решение всей совокупности проблем в интересах детей — обязательный приоритет деятельности органов государственной власти всех ветвей и на всех уровнях, функционирования всех социальных институтов, в том числе и различных общественных объединений, российских семей, всех граждан.

26

Тема 3 Международные документы

осоциальном статусе ребенка,

огарантиях защиты его прав и законных интересов

Отношение мирового сообщества к положению детей, к защите их прав в ХХ в. Международные нормативные документы о социальном статусе ребенка, о гарантиях в области защиты его прав и законных интересов. История вопроса.

Деятельность Лиги Наций в 20-е годы. Женевская декларация прав ребенка (1924 г.). Создание в 1945 г. Организацией Объединенных Наций ДетскогофондаООН.Всеобщаядекларацияправчеловека(ООН,1948г.), Декларация прав ребенка (ООН, 1959 г.). Международный год ребенка (1979 г.). Признание значимости защиты детей, их равноправия и должного социального статуса в обществе.

Разработка и принятие Генеральной Ассамблеей ООН Конвенции о правах ребенка (20 ноября 1989 г.). Ратификация Верховным Советом

СССР Конвенции ООН о правах ребенка (июнь 1990 г.).

Концепция и основные положения Конвенции о правах ребенка. Европейская конвенция об осуществлении прав детей (Совет Европы, 25 января 1996 г.).

Всемирная встреча глав государств (1990 г.) и Всемирный план действий в интересах детей. Роль Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) в реализации Всемирного и региональных планов в интересах детей. Установление должности Уполномоченного по правам ребенка.

Деятельность Комитета по правам ребенка ООН. Практика подготовки и представления в Комитет по правам ребенка при ООН Периодических докладов о реализации государствами — членами ООН Конвенции о правах ребенка.

Мировое сообщество в конце ХIХ — начале ХХ в. обратилось к вопросам активизации политики в интересах детей, выработке и принятию соответствующих нормативных документов. В истории

27

Э. Ш. Камалдинова. Социология детства

российского общества вопросы защиты интересов, прав детей были актуальной, приоритетной областью государственной политики.

Проблема защиты прав детей, в первую очередь в сфере образования и воспитания, решалась, в том числе, принятием и реализацией соответствующих нормативных документов.

Принятие Лигой Наций в 1924 г. Женевской декларации прав ребенка активизировало внимание советской власти к защите жизни, здоровья, созданию условий для полноценного развития детей. Изучение истории деятельности советской власти в 20-е годы позволяет ознакомиться со сложившейся системой поддержки и защиты прав и интересов детей в трудные для молодого социалистического государства годы. Забота о детях была приоритетом советской власти в сфере социальной политики и проявлялась практически во всех сферах жизнедеятельности, но в первую очередь в области здравоохранения, образования, воспитания, опеки.

Наиболее активно формирование нормативной базы защиты прав

иинтересов детей происходило в 1950-е годы. Этому способствовала

иполитика ООН. После окончания Второй мировой войны в 1945 г. был создан Детский фонд — ЮНИСЕФ, целевая установка деятельности которого была ориентирована на улучшение положения детей в мире, в первую очередь в области обеспечения выживания, включения детей в систему обучения, ликвидации эксплуатации детского труда, создания условий для многостороннего развития, участия в жизни общества. Советская Россия поддержала принятие ООН Декларации прав ребенка (1959 г.), провозгласившей приоритет защиты детей в общегосударственной политике.

20 ноября 1989 г. Организация Объединенных Наций приняла на Генеральной Ассамблее новый международный документ — Конвенцию о правах ребенка, которую ратифицировали более 100 государств. При ООН создан Комитет по правам ребенка, в адрес которого государства-участники представляют доклады о положении детей в государствах — членах ООН.

Особенность конвенции в том, что ее положения обязательны для государств, подписавших и ратифицировавших ее. Конвенция состоит из 54 статей, детализирующих индивидуальные права ребенка в возрасте до 18 лет. Российская Федерация ратифицировала этот документ в 1990 г. и приняла на себя обязательства по его выполнению.

28

ТЕМА 3. Международные документы о социальном статусе ребенка, о гарантиях защиты его прав и законных интересов

Отметим и европейские документы в сфере защиты прав и интересов детей. Совет Европы 25 января 1996 г. (ETS № 160) принял Европейскую конвенцию об осуществлении прав детей; Рекомендацию 1121 (1990 г.) Парламентской Ассамблеи. Данные документы строятся на признании прав детей как выражения их высших интересов во всех сферах жизни.

Втот период принятие названных документов без ратификации (подтверждения) их правомочности в условиях России не могло изменить положение дел в стране, а потому были приняты неотложные меры по признанию международных актов в России, по корректировке отечественного законодательства.

Так, в рамках государственной политики была поставлена и впоследствии реализована задача выработки государственных социальных стандартов по поддержке детей. После ратификации СССР в 1989 г. Конвенции о правах ребенка существенно активизировалась деятельность по формированию соответствующей нормативно-пра- вовой базы. Работа в этой области предполагала создание правовой базы, ориентированной на гарантированную защиту и поддержку детского населения страны, на стимулирование законотворческой деятельности (формирование ювенальной юриспруденции, создание специального института омбудсменов по вопросам защиты прав

изаконных интересов детей и др.). Отметим, что за последние 20 лет в этой области были достигнуты определенные результаты.

Всоответствии с решением государственных органов власти (законодательной и исполнительной) с 1993 г. стали готовиться и издаваться в качестве общегосударственного аналитического документа государственные доклады «О положении детей в Российской Федерации».

Российская Федерация за прошедший период представила в Комитет по правам ребенка три Периодических доклада о положении детей в стране. С учетом замечаний и предложений Комитета Российская Федерация в 2011 г. подготовила очередной доклад о реализации Конвенции о правах ребенка за период с 2003 по 2009 г.

Начало трудовой деятельности человека фиксирует его социальную зрелость и реальность включения в систему производственных отношений. В законодательстве большинства стран мира право на труд признается с момента обретения ребенком статуса взрослого гражданина с учетом соответствующего уровня общеобразовательной

29

Э.Ш. Камалдинова. Социология детства

ипрофессиональной подготовки. Данная норма закрепляется в национальном законодательстве (в сфере гражданского и трудового законодательства). Конвенция о правах ребенка фиксирует соответствующие нормы. Но в ряде государств норма Конвенции ООН о правах ребенка в этой части нарушается. Еще распространена практика начала детьми трудовой деятельности в слишком раннем возрасте, хотя Международная организация труда (МОТ) в ряде принятых документов четко регламентирует возраст начала ребенком трудовой деятельности — не раньше чем с 15 лет.

ВГражданском кодексе РФ, в Трудовом кодексе РФ право на труд определяется на этапе завершения основного общего образования — с 15–16 лет. В законодательстве указана ответственность работодателей за соблюдение норм возраста, гарантий достаточных условий для возможного совмещения труда и обучения.

Вместе с тем надо заметить, что в условиях развития рыночных отношений в России в трудовом законодательстве не были урегулированы положения статей относительно возможностей использования детского труда (в ст. 2 ТК РФ среди основных принципов правового регулирования трудовых отношений практически не представлены специальные нормы, защищающие права и интересы несовершеннолетних тружеников). Существенно ухудшились условия включения детей в трудовую деятельность. К сожалению, в некоторых регионах страны имеют место нарушения трудового законодательства в части необходимости защиты прав несовершеннолетних.

МОТ хотя и выражает обеспокоенность нарушением прав детей, включенных в трудовую деятельность, но слабо борется за защиту прав и интересов детей в этой сфере их жизнедеятельности.

ВРоссии в рамках Международной программы по искоренению детского труда в 2006–2007 гг. в ряде субъектов проводилось специальное исследование. К сожалению, были выявлены использование физического детского труда (на рынках) в вечернее и ночное время, факты детской проституции, попрошайничества, вовлечения в распространение наркотиков, в опасные виды трудовой деятельности. Это свидетельствует не только о безответственности взрослых за жизнь и полноценное развитие детей, но и фиксирует появление опасных тенденций деструктивного отношения к регулированию социализационного процесса вступающих в самостоятельную жизнедеятельность новых поколений.

30