Социология детства. Конспект лекций

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ

Э. Ш. Камалдинова

СОЦИОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Конспект лекций

Издательство Московского гуманитарного университета 2013

3

Э. Ш. Камалдинова. Социология детства

Введение

Детство — неотъемлемый период жизни человека. Формула «дети — будущее страны» общеизвестная, но односторонняя. Дети — органичная, естественная часть жизни, культуры народа, а детство — определенная стадия жизненного цикла человека, динамичное социальное явление, важный период (этап) социализации личности.

Познание особенностей указанного процесса, научный анализ процесса взросления, особенностей социального проявления детей

всоциуме, осмысление социальных реальностей детства в современной России — актуальная общественная задача, существенная научная проблема.

За последние 50 лет внимание к проблемам детства существенно активизировалось. Изучение феномена детства, процесса становления ребенка как активного полноправного гражданина, субъекта социальной жизни, обоснование и подготовка завтрашних специалистов социальной сферы к работе с обозначенной социальной группой, к обеспечению взаимодействия социальных институтов общества в целях поддержки, защиты прав, удовлетворения потребностей и интересов детей, интенсификация их социального становления — важная сфера профессиональной подготовки специалистов различных категорий (социальных работников, педагогов, психологов и др.).

Социология детства как неотъемлемая часть социологии содержит систему знаний о природе, особенностях проявления и активной жизнедеятельности самой юной группы гражданского общества. Освоение технологий социализации позволяет обрести представление о различных этапах, особенностях процесса социального становления личности ребенка, об основных тенденциях и факторах вхождения детей во взрослое сообщество.

Данное учебное пособие подготовлено на основе сложившегося

вМосковском гуманитарном университете опыта подготовки будущих социальных работников, на основе чтения автором лекций по учебному предмету «Социология детства».

Опыт преподавания данного курса показывает, что его изучение позволяет студентам многосторонне осваивать профессиональные знания для своей будущей профессиональной деятельности, для бо-

4

ВВЕДЕНИЕ

лее квалифицированного осуществления родительских обязанностей по отношению к детям.

Учебная деятельность студентов по данному курсу имеет соответствующую логику, структуру.

Объективный анализ феномена детства на различных этапах общественного развития составляет научную основу создания социальных технологий государственной, общественной поддержки детей на этапе взросления.

Принят Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы», который определяет основу современной государственной политики в интересах детей. Она регулируется нормативными актами и системой деятельности различных социальных институтов, в первую очередь семьи.

При социальном анализе дети выступают не только как гомогенная группа общества, проходящая этапы взросления, но как реально действующий структурный компонент социума, характеризующийся определенными социокультурными различиями и изменениями.

Такой подход предполагает междисциплинарную интеграцию материала, что исключительно важно для системного изучения феномена детства, его сущности, истории развития, содержательной характеристики последующей организации деятельности в детском сообществе.

Тема детства активно рассматривалась и рассматривается в контексте научного изучения молодежных проблем (Ю. Р. Вишневский, И. М. Ильинский, В. И. Лисовский, Л. А. Гегель, Ю. А. Зубок, В. И. Чупров и др.).

Методологическая основа исследований реализуется исследова- телями-новаторами не через адаптивные модели вхождения детей во взрослое сообщество, а через обогащение и проявление креативности (творчества) в растущем поколении на всех этапах его социального продвижения во взрослый социальный статус.

Выводы, представленные по результатам целого ряда научных исследований в педагогике, психологии, социологии, позволяют не только проследить динамику, социокультурный контекст формирования детского сообщества, сущность своеобразного и богатого феномена детства, но и осуществлять в профессиональной практике прогностический подход к обогащению процесса социализации

5

Э. Ш. Камалдинова. Социология детства

детей, к научно обоснованному регулированию, поддержке, стимулированию, развитию детства как социальной группы, как социаль- но-исторического феномена и реальной современной социальной практики.

Решение обозначенных задач в многообразной социальной практике взросления детей возможно лишь в случае понимания сущности этого процесса и реализации социализационных этапов в развивающем русле, т. е. прохождения всех этапов социализации с акцентом на преобразующем потенциале видов деятельности, в которые ребенок включается.

Для получения достоверной картины изучения мира детства исключительно важно понимать многостороннюю природу уникального феномена детства. В сложившихся научных подходах можно выделить различные аспекты. Во-первых, изучение детства рассматривается как объективная, продуктивная деятельность взрослых (вскармливание, воспитание, обучение, приобщение к культуре и др.) по подготовке детей к самостоятельной жизни в обществе. Во-вторых, как обеспечение поддержки, стимулирования процессов воспитания, образования, социализации в реальной практике. Но зачастую эти процессы традиционно ориентированы на «руководящую» роль взрослых, что в конечном счете ведет на практике к неравенству, асимметричности отношений взрослых и детей. В-третьих, важно четко представлять, что продуктивность подготовки детей к реализации «взрослых» социальных ролей в ходе их развития может быть позитивной лишь в том случае, если в процессе социализации между взрослыми и детьми реализуются отношения авансирования, поддержки, равенства, т. е. отношения, ориентированные на саморазвитие, сотворчество, содеятельность.

Вотечественной истории, теории и практике обозначенные научные подходы к обеспечению поддержки социального самостановления ребенка, детского сообщества в различных отраслях науки продвигались медленно и трудно (К. Н. Вентцель, Л. С. Выготский,

С.Т. Шацкий, А. С. Макаренко, И. С. Кон, В. А. Караковский, Б. Д. Эльконин, С. Н. Майорова-Щеглова и др.).

Вконтексте полного, системного познания детства как определенного социального сообщества целесообразно выделить актуальность научного анализа такого явления, как «культура детства».

6

ВВЕДЕНИЕ

Мир детства — неотъемлемая часть всех сфер общественной жизни, деятельности, культуры. Для взрослого и ребенка детство — естественная среда обитания, сфера развития, движения и проявления себя в различных ролях и в выполнении многообразных функций (дети, учащиеся, друзья, родители и т. д.).

К примеру, для понимания того, что такое — мир детства, важно выделять, анализировать и учитывать особенности основных его подсистем: детской игры, детского фольклора и художественного творчества, участия в образовательном процессе, общения как коммуникативного поведения детей. Обращение к названным аспектам целесообразно при системном анализе максимально полного контекста «мир детства».

Один из родоначальников современной истории детства французский историк Ф. Ариес полагал, что интерес к детству, понятие «детство» в культуре европейского Средневековья отсутствовали. Осмысление понятия «детство» означает осознание его специфической природы.

По мнению многих ученых, в Новое время — XVII и XVIII вв. возникает новый образ детства. Интерес к нему проявляется наиболее ярко в сфере культуры, различаются хронологические и содержательные характеристики детского и взрослого миров, признается социальная и психологическая самоценность детства.

С развитием индустриального общества подготовка детей к самостоятельной жизни требует более продолжительного периода обучения — общеобразовательного и профессионального. Возрастные и социальные границы детства раздвинулись. Они характеризуются многосторонним приближением к нормативным границам взрослости, освоением новых социальных ролей и практик. В контексте этих процессов меняется функциональное и содержательное представление о периоде детства, о детях как особой социальной группе в обществе, о механизмах ее взросления, процедурах и нормах социализации.

Особое звучание приобретает тема обретения и реализации детьми социальных ролей и функций, освоения правового пространства общества и реализации гражданских прав и обязанностей.

ХХ в. актуализировал внимание международного сообщества к проблемам положения детей в обществе в различных странах, к признанию прав детей на выживание, заботу, полноценное социальное развитие и включение в сообщество взрослых.

7

Э.Ш. Камалдинова. Социология детства

ВРоссии уже в 1917 г. замечательным российским педагогом

К.Н. Вентцелем была подготовлена (одна из первых в мире) Декларация прав ребенка. Несколько позднее государство включилось в международные процессы, подготовку и реализацию правовых актов по защите прав и законных интересов вступающего в самостоятельную жизнедеятельность поколения детей.

Наиболее знаменательным с точки зрения социологии детства в отечественной истории стал ХХ в. В конце этого столетия активизируется внимание государственных органов к решению проблем детей, усиливаются действия по поддержке и защите их прав и интересов, по институализации в обществе статуса ребенка, по научному обоснованию и практическому решению задач социального взросления. Интеграция научных основ изучения детства, регулирования процессов в обществе состоялась в предмете социологии детства.

Ряд зарубежных ученых (США, 1982 г.) выдвинули концепцию возможной «ликвидации детства». Так, по мнению Н. Постмана, колесо истории совершило полный оборот, а потому существования, как на заре человеческого общества, детства в качестве обособленного социального образования более не наблюдается. Х. Хенгст, характеризуя детство, использует термин «фикция».

По мнению германского ученого Дитера Рихтера, возникла своеобразная тенденция «слияния детства и взрослого мира», проявляющаяся в растущей похожести детей и взрослых — в одежде, моде, поведении, а также общее для детей и взрослых стремление «учиться на протяжении всей жизни».

Внимание к названным проблемам актуально. В последний период получили распространение идеи об исчезновении детства как обособленного социального образования. Это связано с демографическими проблемами. Об этом свидетельствуют следующие факты:

• неуклонное сокращение в ХХ в. числа новорожденных в европейских странах;

• уменьшение численности детской когорты населения;

• увеличение числа детей, рожденных вне брака;

• рост числа детей, которых воспитывает один родитель, чаще только мать;

• увеличение числа детей, находящихся под опекой государственных учреждений, и др.

8

ВВЕДЕНИЕ

Вэтих условиях требуется существенное смещение акцентов в сторону активизации социальной поддержки детей, стимулирования практики приемных семей и других форм компенсации просчетов в этой сфере. Одновременно актуализируется, с одной стороны, потребность усиления заботы и опеки детей, оставшихся без попечения родителей, а с другой — повышения ответственности семей, имеющих детей, обязательной интенсивной поддержки государством семей на всех этапах взросления детей.

Впоследние годы усилилось внимание ученых и практиков к активизации социально-педагогических усилий в детской среде. Реализация такой политики по отношению к детству формирует:

• новую этику отношения к подрастающему поколению;

• обновление мировоззрения взрослых по отношению к детям;

• повышение законодательных обязательств государства и всех его структур, включая общественные;

• стимулирование проявления субъектности как фундаментального признака и характеристики социальной зрелости вступающих во взрослую жизнь юных граждан.

Вконце 1990-х годов в рамках Международной социологической ассоциации был создан Исследовательский комитет по социологии детства, работающий в сотрудничестве с Детским фондом ООН — ЮНИСЕФ.

Европейская комиссия Международной социологической ассоциации активно включается в анализ социального положения детей

вразных странах на разных континентах планеты, готовит ежегодные отчеты, специальные доклады, затрагивающие интересы детей1.

Специальные международные отчеты, публикации Детского фонда ЮНИСЕФ, ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения) широко представлены в интернет-ресурсах2. С 1994 г. выходит «Глобальный журнал исследований ребенка». Childhood распространяется в разных странах, на разных континентах.

1 Среди них: Анализ положения детей в Российской Федерации: на пути к обществу равных возможностей. — М., 2011. — 272 с. ; Совместный доклад Независимого института социальной политики и Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ). Справочное пособие по выполнению Конвенции о правах ребенка. Подготовка для ЮНИСЕФ. 3-е изд. 2011. — 807 с ; Участие детей и молодежи в процессах принятия решений : сб. ресурсных материалов. Опыт реализации проектов. — Киев, 2002. — 112 с.

2 См., напр., эти материалы. URL: http://www.who.int/child-adolesent-health

9

Э. Ш. Камалдинова. Социология детства

Принятие Генеральной Ассамблеей ООН в ноябре 1989 г. Конвенции о правах ребенка, ее подписание главами 190 государств мира, ратификация Верховным Советом СССР в июне 1990 г. ознаменовали начало новых подходов в отношении к детям в мире и конкретно в нашей стране.

Задачи реализации прав ребенка, забота о его полноценной жизни, воспитании, образовании и развитии всегда волновали человечество. Их решение означает обеспечение государственных гарантий в социальном становлении личности, во вступлении ребенка в самостоятельную жизнедеятельность, реализацию его прав и законных интересов. Ознакомление с исторически значимыми документами, результатами научных исследований взросления детей, практическим опытом — одно из главных направлений освоения студентами нормативных оснований профессиональной социальной, психологической, педагогической деятельности.

10