50 занятий с логопедом. Преодоление нарушений обозначения мягкости согласных на письме

СИСТЕМА РАБОТЫ НАД СОГЛАСНЫМИ

Программа «Ох и непорядки в Мишкиной тетрадке»

УРОК 1

Логопедическая тема: Слухопроизносительная дифференциация звуков [м] и [м’] в сочетании с гласными буквами Ы, И.

Грамматическая тема: Множественное число существительных с окончаниями -ы и -и.

Лексическая тема: Животные.

Цели: Развивать психические функции: слуховое и зрительное внимание и память. Развивать функции фонематического, слогового, количественного, порядкового анализа, фонематические представления.

Уточнить знания об образовании и артикуляции гласных I–II-го ряда, об обозначении мягкости согласных звуков на письме гласными II-го ряда.

Совершенствовать умение различать твердые и мягкие согласные и правильно обозначать их на письме.

Развивать умение анализировать звуковой состав слова, сопоставлять произношение и написание слов.

Развивать голос и речевое дыхание.

Развивать умение переписывать текст и контролировать себя при письме. Развивать умение изменять слова.

Уточнять словарь.

Пл а н и х о д у р о к а

1.Организационный момент.

2.ПЕРВЫЙ БЛОК. Работа с лексикой.

Беседа об изменениях в жизни животных весной.

А. Развитие психических функций.

1) Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

Выдели наиболее часто встречающиеся в скороговорке гласные. Сделай вывод о положении губ при их произнесении.

На былинке пылинка, пылинка на былинке.

2) Развитие слухового внимания и логического мышления.

Объясни, какие звуки издает взрослое животное, а какие — маленькое. Приведи примеры.

«Ы-ы-ы», — воет ... .

«И-и-и», — пищит ... .

—42 —

Б. Дифференциация звуков [ы] и [и]. 1) Работа над звуком [ы].

Логопед произносит звук, дети наблюдают за работой губ, зубов, языка, голосовых связок.

Вывод: гласный звук первого ряда, условное обозначение с объяснением:

2) Работа над звуком [и].

Логопед произносит звук, дети наблюдают за работой губ, зубов, языка, голосовых связок.

Вывод: гласный звук второго ряда (объясняется механизм смягчения),

условное обозначение:

3) Сравнение звуков [и] и [ы].

Дети сравнивают артикуляцию звуков, объясняют их роль в обозначении твердости-мягкости согласных звуков.

В. Дифференциация звуков [м] и [м’].

1) Работа над звуком [м]. Развитие фонематического восприятия.

Назови часто встречающийся в скороговорке согласный звук, охарактеризуй работу губ, языка, зубов и голосовых связок при его произнесении.

Мама мыла Мару. Мара мыла раму.

Вывод: звук согласный, звонкий, твердый. Условно обозначается синим цветом.

Г.Работа над звуком [м’]. Развитие фонематического восприятия, слогового

извукобуквенного анализа.

Назови часто встречающийся в скороговорке согласный звук; слоги, содержащие его; понаблюдай за соседними звуками, охарактеризуй работу губ, языка, зубов и голосовых связок при его произнесении.

Мишка Милы Мите мил.

Вывод: звук согласный, звонкий, мягкий. Условно обозначается зеленым цветом.

1) Сравнение звуков [м] и [м’].

Дети называют общее в артикуляции [м] и [м’] (работа голосовых связок, наличие преграды во рту) и различное (работа губ при образовании улыбки, дополнительный подъем спинки языка у звука [м’]).

2) Связь звуков [м] и [м’] с буквой М.

Логопед пишет букву М на доске. Разбирает элементы этой буквы. Пишет ее в воздухе.

—43 —

Логопед обращает внимание детей на то, что гласные буквы обозначают твердый или мягкий характер согласных.

Д. Развитие фонематического восприятия.

1) Обозначение звуков [и] и [ы] буквами И и Ы.

Дети слушают стихотворение и анализируют изменение смысла и звучание слов в нем при замене звука [и] на звук [ы]. Перед повторным чтением стихотворения логопед раздает детям сигнальные карточки с буквами И и Ы. Дети знакомятся с ними, соотносят буквы со звуками. При чтении стихотворения показывают нужную карточку, когда слышат слова

Мишка и мышка.

ОХ И НЕПОРЯДКИ В МИШКИНОЙ ТЕТРАДКЕ!

—Что глядишь, корова, строго и сурово?

—Мишка-лодырь через А написал корова. Напишите вы Мишка через Ы, Проучите Мишку, — превратите в мышку.

Кошка мышку хвать! Будет лодырь знать!

(С. Погореловский)

2) Развитие фонематического восприятия.

Дети должны поднять синюю сигнальную карточку, если прозвучит звук [м], и зеленую, когда услышат [м’] в словах:

мы, ми, мир, мыть, мышь, милый.

3)Выделение звуков [м] и [м’] из слов и предложений. Фонематический слоговой анализ.

Назови общий слог-слияние, общий согласный звук в каждой паре слов:

медведь, медведка; мыши, сомы.

Назови общий согласный звук в словах каждой пары предложений.

а) Мыши неутомимы. Сомы молчаливы.

б) Медведка напоминает медведя. Медведь лакомится медом.

4) Фонематический порядковый анализ.

Определи, где находятся звуки [м] и [м’] в словах предыдущего задания.

Е. Игры на развитие психических функций.

Игра «Живые зеркала».

Логопед беззвучно показывает артикуляцию слогов МЫ и МИ. Дети отгадывают их, потом произносят, руками показывая положение губ при произнесении гласных.

—44 —

7.ВТОРОЙ БЛОК. Работа с составом слова.

А.Комментированное письмо слогов.

Б. Работа со словами-квазисинонимами.

Логопед объясняет, что есть слова, которые звучат почти одинаково и различаются только двумя звуками, например звуками [м] и [м’]. Он предлагает детям найти такие слова в стихотворении «Мила и мыло». Слова со звуком [м] надо отмечать синей, а слова со звуком [м’] зеленой фишкой.

МИЛА И МЫЛО

Мама Милу мылом мыла. Мила мыло не любила.

В глаз попало Миле мыло, Но не ныла Мила.

Мама Миле говорила:

«Не сердись, дочурка Мила!» «Не сержусь, — сказала Мила, — Я выплакиваю мыло».

(В. Демьянов)

(Для выполнения задания необходимо 5 синих, 7 зеленых фишек.)

Дети ищут пары похожих слов в другом стихотворении, затем проводят слоговой и звукобуквенный анализ найденных слов.

На полу скребется мышка. Спит в берлоге бурый мишка. Этот мишка очень мил, Только лапы он не мыл.

(И. Токмакова)

Дети под диктовку записывают найденные слова-квазисинонимы

мыл, Мила, мышка, мыло, мишка, мыла, мил.

Отмечают звук [м] синим, [м’] зеленым цветом, а звуки [ы] и [и] — условными обозначениями.

4.ТРЕТИЙ БЛОК. Работа с грамматикой.

А.Логопед напоминает детям, что формы множественного числа разных частей речи имеют окончания -ы и -и. Затем называет слова, просит распределить их по столбикам: с окончанием -ы — в один, а с окончанием -и — в другой.

С л о в а: мамы, сомы, сами, ломы, выли, дымы, рамы, мыли.

В ы в о д: в первый столбик попали существительные, а во второй — другие части речи.

Б. Письменные упражнения.

Логопед раздает детям карточки с предложениями и просит вместо знака «?» поставить букву Ы или букву И. Предлагает переписать

—45 —

предложения и провести слоговой и звукобуквенный анализ угаданных слов.

а) М? пропели ноту м?.

б) М? сам? с усам?, как сом?. в) У М?ши жили белые м?ши».

5. Итог урока.

УРОК 2

Логопедическая тема: Слухопроизносительная дифференциация звуков [м] и [м’] в сочетании с гласными буквами А, Я.

Грамматическая тема: Обозначение твердости и мягкости согласных звуков гласными буквами на письме.

Лексическая тема: Загадочные стихи.

Цели: Развивать психические функции: слуховое и зрительное внимание, память. Развивать умение выделять слоги из слова, гласные из слогов, различать ударные и безударные слоги и гласные.

Развивать фонематический, слоговой, порядковый анализ, фонематические представления.

Развивать умение анализировать звуковой состав слова, сопоставлять произношение и написание слов.

Развивать умение контролировать себя при письме.

Развивать умение грамматически правильно, стилистически точно, интонационно выразительно устно выражать свои мысли.

Активизировать словарь.

П л а н и х о д у р о к а

1.Организационный момент.

2.ПЕРВЫЙ БЛОК. Работа с лексикой.

Сравнение звуков [м] и [м’].

А. Послушай и повтори.

Наш котенок: «Мяу — мяу!» А сынок-то: «Мама — мама!»

Б. Нарисуй звук [м] и [м’].

Кто больше — котенок или сынок? Какие звуки указывают на это?

Какие гласные буквы ты напишешь в словах м...у, м...ма?

3.ВТОРОЙ БЛОК. Работа с составом слова.

А.Вставь сначала букву А, потом букву Я.

Петя был м...л, он траву м...л. Увидала м...ть — не велела м...ть.

—46 —

2.ПЕРВЫЙ БЛОК. Работа с лексикой.

Сравнение звуков [м] и [м’].

А. Послушай и повтори.

Абычок-то: «Му — му — му!»

Арога-то буквой «мю».

Дл я с п р а в к и: буква μ (мю) греческого алфавита, обо-

значает звуки [м] и [м’].)

Б. Произнеси звуки [м] и [м’].

Какие звуки указывают на величину бычка и его рогов?

3.ВТОРОЙ БЛОК. Работа с составом слова.

А.Прочитай. Выпиши имена героев стихотворения.

МЫШКА В НОРКЕ

(Н. Голь)

Какое слово образовалось?

Мышка в норке сидит. У нее довольный вид.

(Е. Измайлов)

—48 —

2.ПЕРВЫЙ БЛОК. Работа с лексикой.

А.Чтение и анализ содержания стихотворения.

Прослушай. Почему мягкий знак — хитрый знак?

Мягкий знак — хитрый знак, Не сказать его никак.

Он не произносится, Но в слово часто простится.

Почему у дома угол Превратился сразу в уголь — Без пожара, просто так?

Это сделал мягкий знак. Сделать нам не так уж трудно, Чтоб на мель не село судно: Мягкий знак перечеркнуть — И свободен водный путь. Корабли, плывите смело! Стала мель кусочком мела.

(Е. Измайлов)

Б. Из скобок выбери подходящее слово. Запиши.

Яспрятался за (уголь, угол) дома. Судно село на (мел, мель).

3.ВТОРОЙ БЛОК. Работа с составом слова.

А. Образуй ласковую форму имен по образцу.

О б р а з е ц: Оля — Оленька.

Назови ласково друга (подругу). Как тебя ласково называют дома?

Б. Образуй неласковую форму имен по образцу.

Катя — ...

Петя — ...

Коля — ...

Вася — ...

Витя — ...

О б р а з е ц: Оля — Олька.

Объясни, когда следует использовать ласковую форму имени, а когда — неласковую.

—50 —