50 занятий с логопедом. Преодоление нарушений обозначения мягкости согласных на письме

2.Взрослые, общающиеся с ребенком, часто уподобляют свою речь детской, и из-за этого малыш слышит в их речи много мягких согласных звуков.

3.Взрослые часто повторяют за ребенком произносимые им слова, насыщенные мягкими согласными.

4.Взрослые в общении с ребенком используют много слов с умень- шительно-ласкательными суффиксами (-еньк-, -чик- и др.), в составе которых содержатся мягкие согласные звуки.

Таким образом, мы видим, что мягкие согласные звуки являются как бы союзниками взрослых. Эти звуки побуждают ребенка начать говорить и одновременно являются для взрослых неотъемлемым атрибутом «детского языка», который они пытаются сделать «общим языком» с ребенком. Но лишь на время.

Довольно рано маленький ребенок начинает понимать и разницу между мягкими и твердыми согласными звуками. Причиной этого тоже становится тесное общение малыша со взрослыми, которые часто говорят едва начавшему говорить отпрыску: «Не сюсюкай! Ты уже большой!» Сьюзан Энджель объясняет это явление тем, что взрослые (чаще всего мать) хотят как можно скорее получить в лице ребенка полноценного собеседника [Engel 1994].

Ребенок растет. Обозначение твердости и мягкости согласных на письме представляет для детей, которые учатся писать, довольно большую проблему.

Врусском языке одна буква может обозначать разные звуки в разных ситуациях, например, буква М в слове мама обозначает звук [м], а в слове мяч — [м’].

При этом и твердость, и мягкость согласного на письме обозначаются последующей гласной буквой (соответственно А или Я).

Одна буква может обозначать два звука, например, буква Я в словах яма и семья звуки [й] и [а].

Один звук может обозначаться двумя буквами, например, звук [з’] в словах здесь — буквой З, косьба — буквой С.

Всилу этих причин для ребенка пяти — шести лет, который учится писать, обозначение мягкости согласных на письме является своеобразной лабораторией, в которой он изучает «взрослую» знаково-символи- ческую деятельность.

Ребенок этого возраста скорее консерватор. В ответ на взрослую знаковую систему обозначения твердости и мягкости согласных он обычно предлагает свою, логичную. Поэтому ошибки детей дошкольного возраста на обозначение мягкости согласных на письме можно подразделить на следующие виды:

1.Замена йотированных гласных на парные нейотированные с написанием перед ними мягкого знака: «мьач» вместо мяч, «пьос» вместо пес.

2.Замена звука [й] в составе йотированных гласных, и даже вне их, какой-либо одной гласной, чаще Е: «еожик» вместо ежик, «еаблоко» вместо яблоко, «мое» вместо мой.

—11 —

3. Письмо по принципу «что слышим, то и пишем»: «муравйи», «соловйи».

Такие дети, придя в школу, довольно легко принимают взрослые условности. Они как будто уже создали свою, экспериментальную систему и быстро переходят на общепринятую.

Сложнее приходится детям с речевыми нарушениями и тем, у которых нарушено развитие психических функций и процессов, коррелирующих с овладением письмом и чтением. В устной речи таких детей может долго присутствовать смягченное произнесение согласных.

Среди ошибок таких детей на обозначение мягкости согласных на письме встречаются следующие типы: замены, пропуски, вставки, перестановки. Приведем примеры:

замены — мяч — «мач», люблю — «лублу»; пропуски — конь — «кон», васька — «васка»; вставки — руки — «рукьи», ноги — «ногьи»;

перестановки — полька — «поьлка», пальто — «палтьо».

К группе дизорфографических ошибок у таких детей можно отнести:

•написание с мягким знаком сочетаний НТ, НЧ, НЩ, РЩ, ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, ЩР, ЗД, СТ в словах типа бантик, окончить, печка, печник;

•пропуск мягкого знака у существительных женского рода после шипящих: мышь — «мыш», рожь — «рож»;

•написание мягкого знака у существительных мужского рода после шипящих: ключ — «ключь», луч — «лучь»;

•пропуск мягкого знака в глаголах неопределенной формы: лечь — «леч», высечь — «высеч»;

•пропуск мягкого знака в глаголах повелительного наклонения: бросьте — «бросте», ешьте — «еште»;

•пропуск мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени: говоришь — «говориш», улыбнешься — «улыбнешся»;

•написание мягкого знака после шипящих в родительном падеже множественного числа существительных I и II склонения: нет туч — «нет тучь», с плеч — «с плечь»;

•написание мягкого знака после шипящих у кратких прилагательных: горяч — «горячь», могуч — «могучь».

Таким образом, можно констатировать тот факт, что овладение письмом является сложной и напряженной для ребенка работой, требующей от него интеллектуальных, эмоциональных и физических сил. У некоторых детей процесс овладения письмом осложняется и тем, что обнаруживаются специфические проблемы, которые делают этот процесс еще более сложным и приводят к стойким нарушениям письма. Формирование навыков письма у детей с трудностями обучения на начальном этапе достаточно тесно связано с развитием устной речи, и многие ошибки письма обусловлены устноречевыми факторами или несовершенством фонематической системы языка. Это целиком относится к обозначению на письме твердых и мягких согласных.

—12 —

Описание программ коррекции обозначения твердых и мягких согласных звуков на письме

Предлагаемые программы разработаны на основе анализа ошибок, содержат в общей сложности 50 уроков для коррекции этих нарушений.

Си с т е м а р а б о т ы н а д г л а с н ы м и Программа «Горячая десятка гласных» Программа «Сладкие парочки гласных»

Си с т е м а р а б о т ы н а д с о г л а с н ы м и Программа «Ох, и неполадки в Мишкиной тетрадке» Программа «Мягкий знак — хитрый знак» Программа «Удивительный мягкий разделительный» Программа «Машенька и Марьюшка» Программа «Сели и съели»

В программах учтены принципы русского правописания (фонетичес-

кий, морфологический, традиционный). Каждый урок содержит по три блока.

Во время работы с лексикой (первый блок) дети знакомятся с особенностями изучаемых звуков и букв, учатся слышать звуки и видеть буквы, пополнять словарь. Во время работы с составом слова (второй блок) и с грамматикой (третий блок) дети составляют словосочетания, предложения и тексты.

Цели: Развивать психические функции и мыслительную деятельность. Развивать фонематический, слоговой анализ.

Развивать функцию словоизменения. Развивать орфографический навык. Уточнять словарь.

П л а н и х о д у р о к а

1.Организационный момент.

2.ПЕРВЫЙ БЛОК. Работа с лексикой.

А.Закончи предложения.

Эдик, Эля — это ... (имена).

Что общего в этих словах? Где стоит буква Э?

Б. Характеристика звука [э].

Рот широко раскрыт, воздух во рту преграды не встречает, звук гласный.

В. Сравнение звуков [э] и [а].

Произнеси скороговорки.

1)На этой этикетке танки и танкетки.

2)Лара и Лера ели эклеры, с кремом эклеры у Лары и Леры.

Г.Игры на развитие психических функций и мыслительной деятельности, слогового и фонематического анализа.

Что общего в этих словах?

Эля, Эдик (два слога, ударение падает на первый слог, обозначают предметы).

Этажи, Эрмитаж (три слога, ударение падает на третий слог, обозначают предметы).

Эскалатор, экскаватор (четыре слога, ударение падает на третий слог, обозначают предметы).

3.ВТОРОЙ БЛОК. Работа с составом слова.

А.Наблюдение за гласной буквой Э.

Найди букву Э в «Азбуке» запиши.

Б. Раздели имена на мужские и женские. Запиши в два столбика.

Подчеркни имена с удвоенной согласной.

Элла, Эдик, Элина, Эмма, Эрик.

4.ТРЕТИЙ БЛОК. Работа с грамматикой.

А.Вставь в предложения слова из скобок.

—16 —