877

не помогут тропическим лесам сохраниться, если они полностью будут закрыты от использования и развития.

До сих пор было трудным применять те же пермакультурные методы ведения сельского хозяйства в промышленных целях. В настоящее время практикуется крупное сельское хозяйство, которое является весьма разрушительным для естественных экосистем. В первую очередь, нужно использовать природные методы борьбы с вредителями и применять натуральные удобрения. Это может помочь уменьшить загрязнение, вызванное сельскохозяйственными работами. Так же следует оставлять полосы леса, коридоры, которые связывают участки леса, они смогут помочь уменьшить потерю биоразнообразия.

Сейчас нет смысла сожалеть о крупных вырубках, сделанных в прошлом. Сегодня мировое сообщество озабочено тем, как лучше всего использовать уже сведенные земли, чтобы поддержать производственную деятельность наших современников и будущих поколений. Без улучшения благосостояния людей, живущих непосредственно в самих лесах и вокруг них, мы не можем ожидать, что тропические леса будут сохранены как полностью функциональные системы.

Усилия, направленные на сохранение лесов, должны финансироваться. Приведем некоторые стратегии финансирования.

Для предотвращения наихудшего развития событий в тропиках, большинство людей опирается на убеждение, что скоро нужно будет платить за услуги предоставления здоровых лесов. В последние годы идея выплаты компенсаций тропическим странам за накопленный углерод, набирает обороты. Проект, известный как СВОД + (Сокращение выбросов в результате обезлесения и деградации), продвигается такими субъектами как: Всемирный банк, ООН, группами по сохранению лесов, штатами и муниципалитетами. Даже местные жители экспериментируют со СВОД проектами.

Так же, экотуризм может финансировать усилия, взимая плату за входные билеты в парки, и использовать местных жителей в качестве гидов, а так же в ремесленных сферах услуг (например, в отелях, ресторанах, в качестве водителей, носильщиков и поваров).

Страны с тропическими лесами могут получать доход, позволяя ученым разрабатывать продукты из населяющих эту страну видов растений и животных. Первой в этой области была Коста–Рика, которая заключила соглашение с американской фармацевтической компанией Merck. Они искали растения, которые можно применить в фармацевтической промышленности.

Огромное количество территорий должны быть защищены как можно скорее. Если охраняемые территории можно будет использовать для получения дохода местными органами власти, то большее число парков, теоретически, принесут большую экономическую выгоду для большей доли населения.

Усиление патрулирования в охраняемых районах может быть проведено с меньшими затратами, если местные жители будут извлекать выгоду из парков. Если местные жители будут иметь личную заинтересованность (т.е. получать компенсации за входные билеты, сопровождать посетителей в качестве гидов, заниматься ремеслом), они захотят, чтобы парк приносил им не меньше доходов.

111

Следует так же отметить, что образование, является одним из самых важных составляющих в сохранении тропических лесов. Повышение интеллектуального развития может ввести новую динамику экономики, основанную на добыче ресурсов. Оценка значимости и ценности лесов предоставляет прекрасную возможность для страны заработать на своих природных ресурсах. Образование может вырастить следующее поколение, наученное на ошибках прошлого, учитывая тот факт, что на тропических лесах не стоит экономить. С помощью этой информации дети будут более осведомлены о проблемах, с которыми они могут столкнуться в будущем, когда станут руководителями.

Для того чтобы сохранить лесные массивы, необходимо создавать многофункциональные заповедники, способствующие устойчивому развитию лесов и образованию местного населения.

В заключении хочется отметить, что экотуризм, пожалуй, лучшее долгосрочное решение для поддержания тропической экономики. Разработчики подхода должны стремиться свести к минимуму воздействие на окружающую среду и максимально использовать преимущества для местных жителей.

Литература

1.Хорнби А.С. Учебный словарь современного английского языка.– М.: Просвещение, 1983. Оксфорд: издательство во оксфордского университета

2.[Интернет ресурс] – режим доступа

[URL]:http://www.blueplanetbiomes.org/rainforest.htmhttp://environment.nationalgeographic.com/e nvironment/habitats/rainforest (дата обращения: 22.12.2013)

3.[Интернет ресурс] – режим доступа [URL]:

http://www.ehow.com/way_5370786_ways-save-rainforest.html (дата обращения: 22.12.2013)

4.[Интернет ресурс] – режим доступа Rhett Butler [URL]: http://rainforests.mongabay.com/1001.htm (дата обращения: 12.01.2014)

5.[Интернет ресурс] – режим доступа

Rhett Butler [URL]: http://rainforests.mongabay.com/1023.htm (дата обращения: 12.01.2014) 6. [Интернет ресурс] – режим доступа Rhett Butler [URL]:

http://rainforests.mongabay.com/1017.htm (дата обращения: 12.01.2014)

ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ, СОЦИОЛОГИЯ

УДК 908:28 (322:261.7)

А.А. Гребенников – студент; О.В. Ярома – научный руководитель, доцент.

ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА, г. Пермь, Россия

ИСТОРИЯ СТАРООБРЯДЧЕСТВА В РЕГИОНАЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ (НА ПРИМЕРЕ ПЕРМСКОГО КРАЯ)

Аннотация. В статье рассматривается история а эволюция старообрядчества в Пермском крае от начала раскола до настоящего времени.

Ключевые слова: старообрядчество, поповцы, беспоповцы, белокриницкое согласие, часовенное согласие, поморское согласие.

112

Внастоящее время идѐт процесс восстановления религиозной сферы современной России. В связи с этим, актуальными в плане исследования становятся вопросы религиозной истории российского общества, в частности истории старообрядчества, которое затрагивало как политическую, экономическую, так и культурную сторону жизни царской России.

Для создания всесторонней картины изучения старообрядчества важнейшим становится исследование его региональных характеристик, наличие и обработка эмпирического материала, позволяющего увидеть динамику существования старообрядчества на протяжении долгого исторического времени.

Целью данного исследования являлось изучения истории развития и нынешнего состояния течений старообрядчества в Пермском крае.

Исследование проводилось в рамках системного подхода, предполагающего, что старообрядчество представляет собой сложную эволюционирующую систему. В работе применялись историко-культурный и историко-сравнительный методы, метод интервью (беседа с настоятелем храма Стефана Великопермского Русской православной старообрядческой церкви (Белокриницкой иерархии) о. Николой (Н.И. Татауровым). Теоретической основой исследования стали труды по истории старообрядчества на Урале Н.Н. Покровского, Г.Н. Чагина, В.В. Мингалѐва.

Старообрядчество представляет множество течений, объединѐнных в две группы поповцев и беспоповцев. Поповство - направление старообрядчества, признающее необходимость священников при богослужениях и обрядах. После реформ Никона часть священников осталась верны старой вере, они возглавили старообрядчество. Гонения на старообрядчество в годы правления Николая I приводят к фактическому исчезновению малочисленного старообрядческого священства. В 1846 г. к старообрядчеству присоединяется митрополит боснийский Амвросий, но почти сразу после этого часть старообрядцев отказывается признавать его каноничность. Это приводит к расколу поповского направления старообрядчества на два согласия: белокриницкое (признавшие иерархию) и беглопоповское (не признавшие иерархию). В 1920-е гг. возникла Новозыбковская иерархия, которую признало больштнство беглопоповцев. [1]

В1857 г. в рамках белокриницкой иерархии создается Пермская старообрядческая епархия, во главе которой становится епископ Геннадий (Беляев). За два года ему удается организовать 28 старообрядческих общин только в Прикамье

ипоставить 23 священника. В 1894 г. на Пермскую кафедру был поставлен епископ Антоний (Поромов), действовавший уже в условиях более мягкого отношения властей к старообрядчеству, благодаря чему он существенно расширил влияние белокриницкого согласия на Урале и организовал Вознесенский монастырь (под Шамарами), ставший центром белокриницкого старообрядчества на Урале. К 1918 г. на территории Пермской губернии существовало около 80 приходов с 74 священниками.

С установлением советской власти начинаются массовые гонения на вся-

кую религиозную деятельность. К 1930 г. в Пермской области не осталось ни одного старообрядческого священника или начѐтчика.

113

С течением времени старообрядчество данного толка начинает возрождаться. В 1985 г. на территории Пермской области действовали две общины белокриницкого согласия: в Верещагино и деревне Агеевке Верещагинского р – на. [2] К началу XXI в. на территории Пермского края насчитывается 9 белокриницких приходов. Они действуют в Перми, Верещагино, Очѐре, Кудымкаре, Лысьве, Чайковском, в сѐлах Тойкино, Бородулино, Путино, Сепыч, станции Менде-

леево. Существует и незарегистрированная община в Березниках. [5] До революции старообрядцев-беглопоповцев в Прикамье было немного, в

основном, в Соликамском и Чердынском уездах. После революции сохранилось два крупных центра: язьвинский и нижнетагильский. Новым этапом развития стал переезд в 1972 г. в д. Ванькова Красновишерского района иерея Леонида (Кречетова), который развернул активную просветительскую и проповедническую деятельность в Красновишерском и Соликамском р-нах. В 1977 г. он возглавил Пермскую епархию. [6]

Беспоповство – второе основное течение старообрядчества возникло – в XVII в. после смерти священников старого рукоположения. Поморцы – одно из первых идеологически оформившихся старообрядческих течений беспоповцев. Первые поморцы появляются в Прикамье после стрелецкого восстания 1698 г. В XVIII в. начинается расширение географии поморских общин в Прикамье, в кратчайшее время были колонизованы территории по рекам Косе, Юму, Юрле и другим. Особую роль в распространение поморского согласия сыграли Г. Семѐнов и Т. Петров (поморские наставники), которые, благодаря помощи и заступничеству А. Демидова, свободно ездили по территории Урала и Сибири, проповедуя старообрядчество. Но быстрый рост количества поморцев резко затормозился в середине XVIII в., что связано с гонениями со стороны властей после смерти Демидова. К 1820-м гг. в Пермской губернии относительно других старообрядческих согласий поморцев было всего 9 %. При этом стоит отметить компактность проживания их на территории Верхокамья. Поморские общины были также в Перми и Кунгуре, на территории современных Чердынского, Куединского, Чайковского, Чернушинского, Кунгурского и Пермского р-нов. [6]

В советские годы в связи с уничтожением руководителей поморских соборов и государственной политикой в области сельского хозяйства начинается стремительное сокращение количества поморцев в Прикамье. В настоящее время наиболее значительные общины поморцев сохраняются в Верхокамье и Перми. [4]

Часовенное согласие – одно из старообрядческих согласий, занимающее промежуточное положение между беспоповцами и поповцами. Часть старообрядцев вследствие отсутствия священства решила заменить их на наставников и проводить службы в часовнях. Часовенные – одно из самых многочисленных старообрядческих согласий Урала. Особую роль в распространении и идеологическом оформлении часовенного согласия сыграл о. Нифонт, создавший мужской скит у д. Кедровки Кунгурского уезда. К концу XIX в. складывается начѐтническая школа часовенных, видными представителями которой были А.А. Коновалов, А.Т. Кузнецов и Е.А. Комиссаров.

Закон о веротерпимости от 17 апреля 1905 г. способствовал значительному увеличению старообрядцев в Прикамье. В 1913 г. был констатирован рост староверческого населения в Осинском, Кунгурском, Красноуфимском, Екатеринбург-

114

ском, Верхотурском, Камышловском уездах в 2 – 4 раза по сравнению с данными статистических комитетов от 1897 г. Увеличение численности старообрядческого населения происходило в большей степени за счет легализации той части староверов, которая до объявления свободы вероисповедания считалась формально принадлежащей к официальной православной церкви.

Приход советской власти нанѐс по часовенным удар более сильный, чем по другим крупным старообрядческим согласиям. Это связано с тем, что руководство общинами осуществляли старцы, проживавшие в скитах. Уничтожение скитов в годы советской власти велось целенаправленно. В настоящее время действующие общины часовенных сохраняются в юго-западном Прикамье (Еловский, Чайковский, Куединский р-ны), в Перми, Добрянке, Лысьве, а также в Ильинском, Верещагинском, Кишертском и Лысьвенском р-нах. [3]

Современная государственная статистика утверждает, что в Пермском крае проживают 80000 старообрядцев разных согласий. По некоторым данным в Пермском крае проживает 30000 воцерковленных старообрядцев и 300000 крещѐнных в старообрядческих церквях и потомков старообрядцев. [5] Уральская епархия РПСЦ издает газету "Старовер Верхокамья".

Т.о., старообрядчество Пермского края имеет сложную историю. Знание этой истории поможет лучше понять его особенности и привести к установлению конструктивного диалога между конфессиями в рамках региона. Это тем более возможно, что в современном российском обществе старообрядчество потеряло абсолютную изоляционность по отношению к представителям официального православия и общества в целом.

Литература

1.Мельников Ф.Е. Краткая история древлеправославной (старообрядческой) церкви. – Барнаул, 2006. – С. 18-19

2.Мингалев В.В. Старообрядчество в Прикамье // Религия в изменяющейся Рос-

сии. Пермь, 2004. Т.1. С. 134.

3.Покровский Н.Н. Староверы-часовенные на востоке России в ХVIII-ХХ вв.: Проблемы творчества и общественного сознания. М., 2002. – С. 26.

4.Старообрядческий мир Волго-Камья. Проблемы комплексного изучения. –

Пермь. ПГУ, 2011. С. 144-152.

5.Уральская епархия Русской Православной старообрядческой Церкви – Статистическая справка. www.rpsc-perm.ru

6.Чагин Г.Н. Заселение и хозяйственное освоение Верхокамья в кон. XVIII – пер. пол. ХХ вв. // Мир старообрядчества. М., 1998. Вып. 4 . С. 109-110.

УДК 378:614

Г.П. Кривицкая – студентка; В.В. Неклюдова – научный руководитель.

ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА, г. Пермь, Россия

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

Аннотация. Статья посвящена изучению отношения студентов-очников к здоровому образу жизни, адаптации к новым социальным условиям с учетом влияния политических, экономических и социально-психологических условий.

115

Ключевые слова: здоровый образ жизни, студенты, социальная адаптация, режим питания, закаливание.

Здоровый образ жизни является основой для активного участия в трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой формах жизнедеятельности [4].

Актуальность здорового образа жизни студентов вызвана возрастанием нагрузок на организм человека в сложной общественной жизни на фоне увеличенных рисков экологического, психологического и политического характера. Основным признаком здоровья является уровень адаптации организма к условиям внешней среды, физическим и психоэмоциональным нагрузкам [6].

Студенты – это социальный слой населения, который можно отнести к группе повышенного риска, так как на непростые возрастные проблемы студентов (адаптация к возрастным анатомно–физиологическим изменениям; высокая психоэмоциональная и умственная нагрузка, приспособление к новым условиям проживания и обучения; формирование межличностных взаимоотношений в новом коллективе вне семьи) накладывается негативное влияние политических, экономических и социаль- но-психологических условий жизни.

Это ведѐт к значительному усилению возрастного ухудшения адаптации студентов, следствием чего являются серьѐзные медицинские и социально - психологические проблемы. В связи с этим, особое внимание в настоящее время следует уделять формированию здорового образа жизни студента.

Здоровый образ жизни – это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.

По мнению многих отечественным и зарубежных авторов (Лисицына Ю.П, Комарова М.А. и др.) здоровый образ жизни формирует здоровье и занимает примерно 50-55% удельного веса факторов, обусловливающих здоровье населения. К другим факторам непосредственного влияния на здоровье относят: экологию – 2025%, наследственность – 20%, здравоохранение – 10% [5].

В здоровом образе жизни выделены основные позиции, отражающие наиболее благоприятные воздействия на здоровье: полноценный отдых; активная жизненная позиция; удовлетворенность работой; физический и духовный комфорт; сбалансированное питание; высокая медицинская активность; экономическая и материальная независимость; психофизиологическая независимость; регулярная физическая и двигательная активность [4].

Пути формирования здорового образа жизни вытекают из его функциональной структуры, а ключом, как правило, является медицинская активность, т.е. деятельность личности, направленная на охрану, укрепление, воспроизводство здоровья, или, как подчеркивает академик Лисицын Ю.П., «медицинскую активность со знаком плюс» [3].

С целью изучения отношения студентов к здоровому образу жизни нами был проведен опрос (анкетирование) 100 студентов 2 курса дневной формы обучения ФЭФиК ПГСХА обоих полов (64 девушки, 36 юношей). В анкете было задано 25 вопросов, касающихся режима питания, калорийности пищи, употребления энергетических напитков, биологически-активных добавок, алкоголя, никотина, профилактических прививок, закаливания и т.д.

116

Врезультате обработки анкет студентов был сделан вывод, что студенты не интересуются и не думают о своем здоровье в будущем. Например, только 10 опрошенных (10%) придерживаются правильного режима (3-4-кратного приема пищи в день в одни и те же часы) питания. Примечательно, что студенты, которые не соблюдают режим питания, не принимают во внимание количество потребленных калорий пищи в день.

Внашем опросе мы заметили отрицательное отношение к биодобавкам и энергетическим напиткам. Лишь 2 студента (юноши) среди опрошенных употребля-

ют данные напитки. Обычно преследует две основные цели: энергетическую – повы-

сить энергетику организма, его выносливость; структурную – нарастить мышечную массу, укрепить суставы, связки, межпозвоночные диски. По мнению руководителя лаборатории витаминов и минеральных веществ Института питания РАМН В.Б. Спиричева, которое он высказал в интервью интернет-журналу «Здоровье», принимать биодобавки и витаминные комплексы надо обязательно, чтобы возместить их недостаток в рационе.

Вопросе мы коснулись вопроса профилактических прививок, и 25 студентов (25%) оказалась против них. Несмотря на различную структуру возможных компонентов для конкретной вакцины, любая прививка способна сформировать невосприимчивость к инфекции, уменьшить заболеваемость и распространенность патологии, что и является ее главным назначением.

Также из опроса выяснилось, что лишь 2 студента (2%) для наилучшего состояния своего организма отдают предпочтение закаливанию. Соглашаясь с автором книги «Закаливайтесь на здоровье» Лаптевым А.П., мы считаем, что закаливание в повседневной жизни человека имеет большое значение для повышения его сопротивляемости неблагоприятным воздействиям окружающей среды. Никакая совершенная медицина не сможет избавить человека от всех болезней, поэтому необходимо с раннего возраста закаливаться, вести здоровый и активный образ жизни, заниматься физкультурой, соблюдать правила гигиены. Самыми действенными средствами закаливания, безусловно, являются естественные силы природы: воздух, солнце и вода. Значение закаливания для организма человека исключительно велико, направлено на повышение иммунитета, совершенствование функциональных систем, снижение простудных заболеваний.

Так как здоровый образ жизни является предпосылкой для развития разных сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций, то необходимо пропагандировать здоровый образ жизни среди студентов: проводить обучающие семинары, беседы, дискуссии, викторины, спортивные мероприятия, использовать методы наглядной и печатной пропаганды.

Литература 1. Дыхан Л.Б. Педагогическая валеология / Л.Б. Дыхан, В.С. Кукушкин, А.Г. Трушкин. -

М.: МарТ. – 2005. – С.44.

2.Лаптев А.П. Закаливайтесь на здоровье М.:Медицина. – 1991. – 160 с.

3.Лисицын Ю. П. Концепция формирования здорового образа жизни. – М., 1991. – С. 65.

4.Мартыненко А.В. Формирование здорового образа жизни молодежи/ А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентин, В.А. Полесский. – М.: Медицина. – 2003. – 192 с.

5.Сократова Н. В. Учебное пособие. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. – М.: Творческий центр «Сфера». – 2005. – С.49.

6.Шухатович В. Р. Здоровый образ жизни// Энциклопедия социологии. - Мн.: Книж-

ный Дом, 2003. - С.51.

117

УДК 371.64/.69:378

Д.Д. Мишина – аспирант; Н.В. Парская – научный руководитель, канд. пед. наук, доцент.

ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия», г. Челябинск, Россия

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В АГРОИНЖЕНЕРНОМ ВУЗЕ

Аннотация. В статье рассмотрена проблема представления содержания учебного материала в наглядно-образной форме. Выделены направления для исследования подготовки бакалавров профессионального обучения к образователь- но-проектировочной деятельности. Целью исследования явилось психологическое обоснование подготовки студентов к образовательно-проектировочной деятельности, в частности, к разработке наглядных средств обучения. Выполнен ретроспективный анализ психолого-педагогической теории и практики, подтверждающий точку зрения автора о преимущественном развитии у студентов наглядно-образного мышления, а также о необходимости реализации психологических аспектов при разработке преподавателями визуальных средств обучения. На основе выделенных положений в процессе проведения исследования сформулированы требования к использованию средств обучения, обладающих потенциалом для развития наглядно-образного мышления. К числу основных требований к разработке наглядно-образных средств обучения относят: научное содержание, дидактические цели, типичность, доступность, наглядность, безопасность в обращении и пользовании, прочность, оформление, структура. Автором обоснована позиция о том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки студентов к образовательно-проектировочной деятельности, а знания, умения по разработке наглядно-образных средств обучения составляющими образовательно-проектировочных компетенций студентов.

Ключевые слова: наглядно-образное мышление, образовательнопроектировочные компетенции, наглядные средства обучения.

В условиях реформирования системы профессионального образования ключевым направлением деятельности профессиональных образовательных учреждений выступает повышение качества подготовки специалистов. Реализацию обозначенного направления обеспечивают ключевые нормативно-правовые базы российского образования: Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Так, в положении Стратегии развития науки и инноваций Российской Федерации на период до 2015 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ, отмечается необходимость приведения содержания образования, технологий и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества [2, 3, 4].

Согласно содержанию Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)» представлен сложный состав видов профессионально-педагогической деятельности бакалавра профессионального образования: учебно-профессиональная; научно-исследовательская; образовательно-

118

проектировочная; организационно-технологическая; обучение по рабочей профессии [1].

Вмногочисленных трудах ученых педагогов-практиков представлены результаты исследований различных аспектов профессионально-педагогической деятельности Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, Н. Б. Кузьмина, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская.

Актуальность проводимого исследования на базе ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия» обусловлена возросшими потребностями практики к уровню готовности выпускников в области образова- тельно-проектировочной деятельности. Речь идет об овладении выпускниками умениями: осуществлять педагогическую диагностику и целеполагание; планировать свою педагогическую деятельность; конструировать учебный и воспитательный процесс; оценивать и корректировать результаты учебновоспитательного процесса. Как показали результаты констатирующего этапа эксперимента, педагоги испытывают определенные трудности в организации образо- вательно-проектировочной деятельности. Это связано с тем, что успешность организации данного вида деятельности зависит от уровня сформированности у выпускников профессионально значимых качеств личности, как логичность мышления, самостоятельность, а также способности прогнозирования и конструирования. Преподаватели не в полной мере владеют методикой отбора содержания учебного материала.

Целью исследования явилось психологическое обоснование подготовки студентов к образовательно-проектировочной деятельности, в частности, к разработке наглядных средств обучения.

Впедагогической теории и практике достаточно широко рассмотрены различные аспекты образовательно-проектировочной деятельности и освещены в трудах В. С. Безруковой, В. П. Беспалько,

М. В. Кларина, Н. В. Кузьминой, В.В. Краевского, В.А. Сластенина, Н.О. Яковлевой и других. Основное внимание обозначенных ученых уде-

лено проектированию учебного материала в предметной области, логическому содержанию и представлению эмпирических и теоретических знаний. Результаты исследований данных ученых являются надежной предпосылкой для организации дальнейшего исследования в данном направлении, в частности, речь идет о формировании у бакалавров профессионального обучения в вузе образовательнопроектировочных компетенций.

Образовательно-проектировочная компетентность представляет собой «совокупность знаний, умений и качеств личности, необходимых для подготовки

ивнедрения в образовательный процесс педагогических проектов, повышающих качество образования обучающихся» [13].

Впроведенном исследовании данная проблема раскрыта с различных научных позиций: психологической, педагогической, методической.

Рассмотрим психологический аспект реализации образовательнопроектировочной деятельности в педагогической практике.

119

Как известно, наши познания объективной действительности начинаются с ощущения, восприятия и осознания. От осознания познание переходит к мышлению, связанному с углублением познания. Как отмечают психологи, мышление соотносит ощущение и восприятие, сопоставляет, сравнивает, раскрывает новое свойство предмета, объекта.

Втрудах ученого Р. С. Немова показано, что специфическим результатом мышления является понятие, понятие представляет собой обобщенное отражение классов предметов в их наиболее общих и существенных особенностях. Важная роль мышления заключается в том, что оно позволяет устанавливать связи и отношения между познаваемыми объектами [11].

Вряде исследований Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина,

А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьевой, С. Л. Рубинштейна, И. С. Якиманской убедительно показана важная роль мышления при вы-

полнении разного рода деятельности в решении как практических, так и познавательных задач. Данное положение в полной мере относится и к профессиональнопедагогической деятельности.

При этом основой формирования образовательно-проектировочной компетенции у бакалавров профессионального обучения выступает ориентация в усложняющихся видах представления учебной информации: использование сетевых ресурсов Интернет; электронные учебники; обучающие игры на компьютере; участие в on-line форуме; подготовка электронной презентации и д.р. Использование обозначенных информационных средств позволяет эффективно представить учебный материал не только в словесной форме, но и в виде нагляднообразного представления его содержания [4, 5, 8].

В психологической литературе наглядность в обучении представлена как овладение обучающимися учебным материалом с помощью конкретных образов. Речь идет об организации педагогом опосредованного познания, позволяющего расширять область чувственного познания, а также возможность наблюдать объекты недоступные без применения соответствующих средств. В данном случае объект познается с помощью органов ощущения (слух, зрение, осязание).

Систематическое и целенаправленное применение наглядных средств обучения позволяет развивать у обучающихся наглядно-образное мышление. Как особо подчеркивает Р. С. Немов: «Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а образы представлены его кратковременной и оперативной памятью» [11].

С учетом выделенных психологических особенностей применения наглядных средств обучения в педагогической литературе широко представлены основные направления к разработке учебно-наглядных средств:

1)повышения эффективности (М.Б. Волович, В.И. Евдокимов, Ю.Н. Нагорный) и интенсификации (Ю.К. Бабанский, Г.А. Комиссарова, В.Б. Юсупов) педагогического процесса;

2)развитие творчества обучающихся (А.И. Васильев, И.П. Волков, А.Т. Степанцов);

120