Порівняльна характеристика сучасних методик навчання англійській мові.

3.1 Як вже було сказано раніше, багато сучасних методики є комунікативно-орієнтованими, і однією з найважливіших їхніх цілей є навчання спілкуванню і володіння мовними засобами. Кожна з методик використовує при цьому різні засоби, методи і принципи. Тобто, кожна з методик має відмінні специфічні риси.

3.1.1 Найпершою специфічною рисою комунікативної методики є те, що метою навчання є не оволодіння іноземною мовою, а «іншомовної культурою», яка включає в себе пізнавальний, навчальний, розвивальний і виховний аспект. Ці аспекти включають в себе знайомство і вивчення не тільки мовний і граматичної системи мови, але і його культури, взаємозв'язку її з рідною культурою, а також ладу чужої мови, його характеру, особливостей, схожості та відмінності з рідною мовою. Також вони включають в себе задоволення особистих пізнавальних інтересів учня в будь-якій зі сфер своєї діяльності. Останній фактор забезпечує додаткову мотивацію до вивчення іноземної мови з боку учнів, в цьому не зацікавлених.

Другий специфічною рисою комунікативної методики є оволодіння всіма аспектами іншомовної культури через спілкування. Саме комунікативна методика вперше висунула положення про те, що спілкуванню потрібно навчати тільки через спілкування, що стало для сучасних методик однією з характерних рис. У комунікативній методиці навчання спілкування виконує функції навчання, пізнання, розвитку та виховання.

Наступною відмінною рисою пропонованої концепції є використання всіх функцій ситуації. Комунікативне навчання будується на основі ситуацій, які (на відміну від інших методичних шкіл) розуміється як система взаємин. Головний акцент тут ставиться не на відтворення за допомогою засобів наочності або словесний опис фрагментів дійсності, а на створення ситуації як системи взаємовідносин між учнями. Обговорення ситуацій, побудованих на основі взаємовідносин учнів, дозволяє зробити процес навчання іншомовній культурі максимально природним і наближеним до умов реального спілкування.

Комунікативна методика також включає в себе і оволодіння невербальними засобами спілкування: такими, як жести, міміка, пози, дистанція, що є додатковим фактором при запам'ятовуванні лексичного і будь-якого іншого матеріалу.

Специфічною рисою комунікативної методики є також використання умовно-мовленнєвих вправ, тобто таких вправ, які побудовані на повному або частковому повторенні реплік викладача. У міру набуття знань і навичок характер умовно-мовленнєвих вправ стає все більш складним, поки необхідність в них не вичерпує себе, коли висловлювання учнів не стають самостійними і осмисленими.

3.1.2 Ефективність проектної методики в більшій мірі забезпечується інтелектуально-емоційної змістовністю включаються в навчання тем. Також слід відзначити їх поступове ускладнення. Але відмінною особливістю тим є їх конкретність. З самого початку навчання передбачається участь учнів у змістовній і складною комунікації, без спрощення і примітивізму.

Іншою відмінною рисою проектної методики є особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності учнів у вигляді проекту. Від чого, власне, і з'явилася назва методики.

Проект, як говорилося раніше, це самостійна, реалізована учнем робота, в якій мовне спілкування вплетено в інтелектуально-емоційний контекст іншої діяльності.

Новизна ж підходу в тому, що студентів дається можливість самим конструювати зміст спілкування, починаючи з першого заняття. У курсі мало текстів як таких. Вони відтворюються в процесі роботи учнів над проектами, запропоновані авторами.

Кожен проект співвідноситься з певною темою і розробляється протягом певного часу. Тема має чітку структуру, ділиться на підтеми, кожна з яких закінчується завданням до проектної роботи.

Особливо важливою рисою є те, що студенти мають можливість говорити про свої думки, свої плани.

Завдяки роботі над проектом створюється міцна мовна база.

Специфічним є також підрозділ навичок на два види: навички вивчає мову і навики користувача мовою. Для розвитку першого виду навичок використовуються фонетичні та лексико-граматичні вправи тренувального характеру. Це вправи на імітацію, підстановку, розширення, трансформацію, відновлення окремих фраз і текстів. Їх особливість в тому, що вони даються в цікавій формі: у вигляді тексту на перевірку пам'яті, уваги; ігор на здогад; головоломок, іноді у вигляді фонограми.

Навчання граматичним навикам і їх тренування зазвичай проводяться у вигляді роботи на основі таблиць. Всі вправи, що особливо важливо, виконуються на фоні розробки представленого проекту.

Для практики в користуванні мовою дається велика кількість ситуацій, що створюються за допомогою вербальної і предметно-образної наочності.

Очевидним тут є те, що специфічні риси комунікативної і проективної методик мають багато схожого, будуються на ідентичних принципах, але застосовуються вони в різних способах навчання. У першому випадку, навчання грунтується на використання ситуацій, у другому - на використанні проектів.

3.1.3 Перейдемо до інтенсивної методикою і розглянемо її специфіку. Дана методика заснована на психологічному терміні «сугестії». Це і є перша специфічна риса інтенсивної методики. Використання сугестії дозволяє минути або знімати різного роду психологічні бар'єри у учнів наступним шляхом. Педагог проводить заняття з урахуванням психологічних факторів, емоційного впливу, використовуючи логічні форми навчання. Він використовує також на заняттях різні види мистецтва (музику, живопис, елементи театру), з метою емоційного впливу на учнів.

Однак суггестопедической навчання передбачає певну концентрацію навчальних годин. На старших етапах, наприклад, доцільно виділяти шість годин на тиждень за рахунок шкільного компонента навчального плану, їх варто розділити на три, по дві години кожне. При необхідності кількість годин можна звести до трьох.

Також специфічною рисою інтенсивної методики є те, що сугестопедії широко спирається на положення про різних функціях двох півкуль головного мозку. Підключення емоційних чинників до навчання іноземної мови значно активізує процес засвоєння, відкриваючи нові перспективи у розвитку методики навчання іноземним мовам. Вся атмосфера занять організується таким чином, що освоєння мови супроводжують позитивні емоції. З одного боку, це є важливим стимулом для створення і підтримки інтересу до предмета. З іншого боку, інтелектуальна діяльність учнів, підкріплена емоційної діяльністю, забезпечує найбільш ефективне запам'ятовування матеріалу і оволодіння мовними вміннями.

Ще одним відмітним чинником служимо активне використання рольових ігор. Специфіка інтенсивного навчання полягає саме в тому, що навчальне спілкування зберігає всі соціально-психологічні процеси спілкування. Рольовий спілкування - це одночасно і ігрова, і навчальна, і мовна діяльність. Але при цьому, якщо з позиції учнів рольова спілкування - ігрова діяльність або природне спілкування, коли мотив знаходиться не в змісті діяльності, а поза ним, то з позиції викладача рольовий спілкування - форма організації навчального процесу.

Як стверджує Л. Г. Денисова [10; С35], основними результативними моментами інтерактивної методики навчання іноземним мовам є:

- Створення сильної негайної мотивації навчання, що здійснюється за

неформальному спілкуванні та мотивації спілкування, наближеного до реальних;

- Висока і негайна результативність навчання: вже на другий день занять учні спілкуються на досліджуваному іноземною мовою, використовуючи мовні кліше, закладені в основному навчальному тексті - пам'ятаєте, текст полілогу вводиться в перший день занять;

- Пред'явлення і засвоєння великої кількості мовних, лексичних та граматичних одиниць; за одне пред'явлення вводяться і засвоюються 150-200 нових слів, 30-50 мовних кліше і кілька типових граматичних явищ.

Це теж, безсумнівно, є специфічними рисами.

Все вищезазначене і є особливості інтенсивної методики, які більшою мірою забезпечують її ефективність. Ці специфічні моменти практично зовсім відмінні від двох попередніх методик. Тільки в одному вони, мабуть, схожі. Всі три методики вважають необхідною умовою успішного навчання колективну роботу в позитивній емоційній атмосфері. При цьому інтенсивна методика більше уваги приділяє таким видам діяльності, як говоріння та аудіювання.

3.1.4 Які ж специфічні риси має діяльнісна методика навчання англійської мови? Необхідно відзначити, що таких засобів навчання, характерних тільки для діяльнісної методики, досить багато.

На початку зазначимо, що творці цієї методики вважають, що навчати навичкам оформлення та вміння роботи з вмістом сообщаемого слід окремо. Для того щоб забезпечити свідоме оволодіння мовними засобами і навчання навичкам оформлення, їх необхідно формувати до того, як буде мати місце навчання вмінням роботи зі змістом. З цього випливає інша специфічна риса даного методу.

У діяльнісній методикою має місце поділ між попередніми оволодінням мовними засобами та подальшим заволодінням спілкуванням на основі наявних знань, умінь, навичок використання мовних засобів.

Але дійсно специфічною рисою діяльнісної методики становить виділення того, що називається мовними речекоммунікатівнимі одиницями. Так як для повноцінної комунікації при навчанні недостатньо тільки мовного статусу мовних одиниць - мовної статус повинен поєднуватися зі свободою їх вибору в мові. Мовні одиниці, як говорилося раніше, які володіють мовним статусом і забезпечують повноцінну комунікацію з точки зору свободи їх вибору, виходячи зі змісту повідомлюваного, називається мовними комунікативними одиницями.

І останньою специфічною рисою є використання такого методу, як умовний переклад, при якому використовується не тільки те, чим учні вже опанували, так і те, чому їх навчають на даному етапі.

З цього видно, що діяльнісна методика значно відрізняється своєю специфікою від перших трьох методів.

3.2 В даний час мета навчання англійської мови формулюється так: навчити учнів спілкуватися англійською мовою. Але при поставленій таким чином мети вона стає самоціллю. Мета ж освіти набагато ширше, ніж придбання певних навичок і вмінь, а можливості предмета «англійська мова» значно ширше. Тому мета навчання англійської мови в даний момент можна сформулювати наступним чином: навчити учнів не тільки брати участь у комунікації англійською мовою, але й активно брати участь у становленні та розвитку особистості учня.

Виходячи з цього, велика частина сучасних методик навчання англійської мови засновані на принципі активної комунікації.

Комунікативність передбачає побудову навчання, як моделі процесу спілкування. Щоб надати навчанню основні риси процесу спілкування, по-перше, необхідно перейти на особистісне спілкування з учнями, завдяки чому в роботі з аудиторією складається нормальний психологічний клімат. По-друге, для вирішення цього завдання необхідно використовувати всі способи спілкування - інтерактивний (коли відбувається взаємодія вчителя з учнями на основі будь-якої діяльності, крім навчальної), персептивное (коли має місце сприйняття одне одного як особистостей, минаючи статуси вчителя та учня) , інформаційний (коли учень і вчитель міняються своїми думками, почуттями, а не словами і граматичними структурами). І третє необхідна умова - це створення комунікативної мотивації - потреби, яка спонукає учнів брати участь у спілкуванні з метою змінити взаємини зі співрозмовником. Спілкування має бути побудоване таким чином, щоб відбувалося поступове оволодіння мовним матеріалом.

Мотивацією для спілкування можуть бути різні стимули. При роботі з проектною методикою це робота над спільними проектами. Той же самий стимул використовується і в дистанційному навчанні, і в інтенсивній методиці. Найчастіше ситуації, що використовуються в ході навчання, носять проблемний характер. Ці ситуації повинні сприяти формуванню різних думок у учнів і не давати однозначного рішення. Обговорення подібних ситуацій дозволяє зіштовхувати різні думки, викликає потребу відстояти свою точку зору, то є потреба в спілкуванні іноземною мовою. Використання проблемних ситуацій також має ще одну позитивну сторону, тому що дає можливість вирішувати і виховні завдання, оскільки виховати активну особистість можна лише під час обговорення ситуацій, в основі яких лежать справжні цінності.

Також важливо відзначити, що ситуативність повинна пронизувати всі етапи засвоєння мовного матеріалу на всіх етапах навчання.

Крім того, практично у всіх методах широко використовується колективна спільна діяльність. Тенденція заміни індивідуальної роботи груповий розвивається вже давно. Колективна робота дуже активізує колектив. Формування навичок і вмінь відбувається в системі колективних дій, які сприяють внутрішньої мобілізації можливостей кожного учня. Форми колективної взаємодії легко реалізуються на заняттях. Це робота в парах, утрьох, у мікрогрупах і в повних групах. Слід також зазначити, що рольовий спілкування, постійно взаємодіючи з особистісним, є його передумовою і умовою. Ситуації рольового спілкування, в яких формуються навички й уміння іншомовного спілкування, забезпечують перехід до більш високого рівня спілкування.

І все-таки колективна робота у всіх методиках реалізується по-різному. У комунікативній методиці - це створення ситуацій, подібних реальним, постановка проблемних питань та їх обговорення. У проектній методиці також використовується групова спільна робота над проектами.

Наступна риса, яка трапляється у всіх методиках - це пізнавальна самостійність. Враховується те, що тепер навчання англійської мови має будуватися на принципово новій основі, яка здійснює перенесення акценту з передачі учнем готових знань до добування їх у процесі активної навчально-пізнавальної діяльності, завдяки чому формується активна особистість з творчим мисленням. Широко застосовується цей принцип в діяльнісної методикою, так як він розрахований, перш за все, на людей зі сформованим логічним мисленням. Крім того, він дозволяє усвідомлено опановувати мовними засобами і осмислено їх використовувати, а також він забезпечує формування міцних знань і умінь.

Все більшого поширення в методиках навчання іноземним мовам набувають рис інтенсивної методики навчання англійської мови. Так, наприклад, поліфункціональні вправи. Необхідно пам'ятати, що поліфункціональність властива і повинна бути характерна для всіх мовних вправ в існуючій практиці навчання. Адже при цьому задіяні кілька видів діяльності: аудіювання, говоріння і певні граматичні знання.

Так само йде справа з умовно-мовними вправами, колись являвшимися характерною рисою комунікативної методики. Тепер же вони використовуються також і в інтерактивній методиці.

Існує ще одна ідея, яка трапляється практично у всіх методиках, з невеликими варіаціями. Це принцип управління навчальним процесом на базі його квантування і програмування в комунікативній концепції. Квантованию при цьому піддається все, починаючи з цілей і закінчуючи матеріалом, навчальний процес ділиться на певні цикли. У проектній методиці таке явище називається «принцип систематичності», який проявляється не тільки в розподілі матеріалу на теми і підтеми, але і в циклічній організації навчального процесу. Навчальний процес при дистанційному навчанні піддається структуруванню; структура курсу є модульною, щоб учень міг чітко усвідомлювати своє просування від модуля до модуля, або вибирати модуль у залежності від рівня своєї підготовки. Навіть діяльнісна методика ділить курс оволодіння англійською (іноземним) мовою, як вже було сказано раніше, на попереднє оволодіння мовними засобами і подальше оволодіння спілкуванням.

А використовується ця систематизація навчання для більш конкретної постановки цілей курсів навчання; крім того, матеріал, об'єднаний з те-мам, більш зручний для запам'ятовування, а також його використання і закріплення.

Таким чином, ми бачимо, що сучасні методики, незважаючи на велику кількість специфічних рис, мають багато спільних рис, що лежать в самій їх основі.

3.3 Для того, щоб визначити, наскільки хороша кожна з розглянутих методик, спробуємо виділити і вивчити позитивні і негативні сторони кожної з них.

Комунікативний метод має ряд позитивних сторін, які повинні активно використовуватися при роботі з ним.

У першу чергу, це мета навчання, якою є не просто оволодіння іноземною мовою, а навчання іншомовної культури. Це досягається шляхом рівнозначності і взаємозв'язку всіх аспектів навчання. Дотримуючись такої установки, педагог бере участь у формуванні особистості учня, що, безсумнівно, є позитивною стороною.

Ще один плюс цієї концепції - взаємозв'язок і рівномірний розвиток усіх видів діяльності (говоріння, аудіювання, читання, письмо). Цей фактор є досить важливим.

Вельми добрим чинником є також створення додаткової мотивації, використовуючи межпредметную зв'язок.

Але найбільш важливими позитивними сторонами стали застосування спілкування, як основного методу навчання англійської мови, і використання ситуацій для реалізації цього.

Втім, несправедливо буде не сказати, що останні два фактори характерні і для інших розглянутих в роботі методик.

Яскраво виражених негативних рис дана методика не має. Можливо, в ній є дрібні недоліки, але вони не виражені так явно, як позитивні якості.

Тепер перейдемо до інтенсивною методикою.

Безсумнівно, що найбільший її плюс - це дуже швидке отримання результатів. Вже на другий день занять учень спілкується англійською мовою, використовуючи мовні кліше, вивчені на першому занятті.

Також істотним плюсом служать психологічні основи даної методики (сугестії), які дозволяють створити психологічно комфортну обстановку на заняттях, але і використовуються для більш ефективного навчання.

Великими плюсами є поліфункціональні вправи, неодноразово згадуються раніше, а також досить добре велику кількість часу, що приділяється на активізацію нової лексики. На кожен цикл занять рекомендується витрачати до 20-24 годин, з них на активізацію нового матеріалу - 18-20 годин.

У цьому методі також є низка недоліків. Наприклад, надто великий обсяг нового матеріалу, що дається за одне пред'явлення (150-200 нових слів, 30-50 мовних кліше і кілька типових граматичних явищ).

Недоліком також є навчання, перш за все, усним формам спілкування: читання та аудіювання, письмові ж форми спілкування при цьому стають другорядними, чого допускати в жодному разі не можна.

Проектна методика навчання іноземної мови не має яскраво виражених недоліків, подібно комунікативною методикою. При цьому для неї характерні позитивні риси, такі як: оволодіння культурою проектування, розвиток здібностей творчо і самостійно мислити, прогнозувати варіанти вирішення що стоїть завдання.

Позитивною рисою є широке використання проблемності, це змушує учнів мислити.

Хочеться відзначити, що граматика дається переважно у вигляді таблиць, що значно полегшує її засвоєння і систематизація учнями.

При цьому сам курс є дуже цікавим і захоплюючим, оскільки він широко використовує егофактор.

А тепер перейдемо до діяльнісної методикою, якій притаманні такі позитивні сторони.

По-перше, це формування навичок вибору мовних засобів при мові, виходячи не тільки з сенсу повідомляється, але і з вміння побудувати логічну послідовність.

Другий позитивною рисою є можливість побудови системи граматики за даною методикою, використовуючи речекоммунікатівние одиниці.

Ця методика передбачає також рясну мовну практику.

Недоліком діяльнісної методики є те, що цілі навчання англійської мови (практичні, виховні, освітні і розвиваючі) недостатньо взаємопов'язані між собою, а також те, що відсоток самостійної пізнавальної діяльності нижче, ніж в інших методиках.

Аналізуючи все вищевикладене, можна сказати, що ідеальних методів навчання англійської мови на даний момент не існує. Хоча комунікативна і проектна методики є на даний момент найбільш гармонійними і актуальними з точки зору сучасної методології.