Міністерство освіти і науки України
Сумський державний педагогічний університет
Імені А.С. Макаренка
Інститут філології
Кафедра герменської філології
Курсова робота «Сучасні методики викладання англійської мови»
Виконала роботу
студентка 4 курсу
заочного відділення
спеціальність: англійська мова
Дубовик В.О.
Керівник курсової роботи
Рижкова Любов Іванівна
Лебедин 2011 Зміст
Вступ
Сучасні методики викладання англійської мови:
комунікативна методика
проектна методика
інтенсивна методика
діяльнісна методика
Методичні принципи сучасних методик навчання англійській мові:
комунікативна методика
проектна методика
інтенсивна методика
діяльнісна методика
Порівняльна характеристика сучасних методик навчання англійській мові:
відмінні риси методик
комунікативна методика
проектна методика
інтенсивна методика
діяльнісна методика
подібні риси методик
позитивні і негативні сторони методик
Висновок
Список літератури
Вступ
В даний час, коли відбуваються докорінні зміни в навчанні, коли кардинальним чином переглядаються зміст і методи навчання, доцільно повернутися до розгляду історії методики викладання іноземних мов і основних тенденцій її розвитку.
Зараз ніхто не сумнівається в тому, що методика навчання іноземним мовам є науку. Найперше визначення методики було дано Є.М. Ритом в 1930 році, який писав: «методика викладання іноземних мов є практичне застосування порівняльного мовознавства». Аналогічної позиції дотримувався і А. В. Щерба.
Виникнення погляду на методику, як на прикладну лінгвістику, було обумовлено тим, що в методиці 30-х років ще недостатньо визначилася специфіка іноземної мови як навчального предмета, і не було розробленої системи методів дослідження, без чого не може бути справжньої науки.
Інший напрямок у визначенні методики, як науки, пов'язане з ім'ям Б. В. Бєляєва, який вважав, що методика є ні що інше, як прикладна психологія. Однак ряд проблем методики, зокрема, відбір матеріалу, особливості використання прийомів і способів роботи залежно від аудиторії, не може бути вирішене з опорою тільки на психологію. Тому це визначення методики не набуло поширення.
В кінці 30-х - початку 40-х років починає оформлятися ще один напрям - визначення методики, як педагогічної науки. У педагогіки та методики є один об'єкт вивчення - процеси навчання, виховання, цілі і завдання навчання, виховання та утримання предметів. Єдиними є і методи досліджень, тому визначення методики як педагогічної науки було кроком вперед до її оформлення у самостійну науку.
Напрямок у визначенні методики як науки зародилося в кінці 40-х років. Методика визнається наукою, має свої закономірності і свої методи дослідження. Найбільш повне визначення методики говорить: "Методика навчання - наука, що досліджує цілі і зміст, закономірності, засоби, прийоми, методи і системи навчання, а також вивчає процеси навчання і виховання на матеріалі іноземної мови".
На початку XX-го століття стояла також ще одна проблема. Це була проблема методу. Це було цілком закономірно, так як після Жовтневої революції 1917 року «" нова »школа вимагала застосування нових методів. У цей час пропагувався прямий (натуральний) метод. Вважалося, що цей метод заснований на правильному принципі - асоціювання іншомовних слів з самими предметами. Це був метод природного (асоціативного) вивчення іноземної мови, який є найбільш економічним, найбільш швидко досягає мети.
Чому ж у цей час пропагується прямий метод, коли на Заході вже виникають ідеї змішаного методу? Це було обумовлено низкою причин. По-перше, в царських навчальних закладах панували граматико-перекладний і текстуально-перекладний методи, засновані на зубріння, від якої необхідно було звільнитися. Прямий же метод по відношенню до них був більш прогресивним, так як виходив з живої мови, з навчання мови, як основного засобу функціонування мови.
По-друге, тоді тільки прямий метод передбачав навчання спілкуванню.
По-третє, педагогіка не була знайома з пропозиціями інших методів, що виникли на Заході після I-ої світової війни, так як ця війна, а потім і громадянська, порушила всі контакти.
Крім того, для багатьох методистів та вчителів прямий метод був чимось новим, привабливим, в його ефективність щиро вірили.
Також необхідно відзначити, що пропагований прямий метод відрізнявся від ортодоксального прямого методу західного штибу, так як в ньому містилася вимога порівняння з рідною мовою, хай і не на початковому етапі, що несумісно з прямим методом. Також були характерні рекомендації такого змісту: «Що при вивченні іноземної мови не слід нехтувати вивченням граматики, звичайно, у головних її особливості, що можна для легшого розуміння вказувати на схожість з граматикою рідної мови, і на їх відміну, що для більш міцного засвоєння слід ввести граматичні вправи ». Також рекомендуваося вводити в прямий метод елементи порівняльного мовознавства.
Всі вищевказані рекомендації абсолютно не відповідають ідеям прямого методу.
Всі ці факти дозволяють говорити про те, що поступово складався «російський варіант» прямого методу, який потім у методичних посібниках другої половини 20-х років набув свою остаточну форму.
Внесені до прямий метод зміни тісно пов'язані з прогресивними ідеями російської педагогіки.
Пізніше сформувався порівняльний метод навчання іноземним мовам, який отримав свою назву від того, що вивчення іноземної мови передбачається на основі його зіставлення з рідною мовою. Основоположником цього методу вважають Л. В. Щербу.
А при комбінації прямого і порівняльних методів на світ з'явився змішаний метод. У залежності від того, які принципи в ньому переважають, він може бути ближче або до прямого, або до зіставному методу.
З часом змінювалися не тільки цілі навчання іноземної мови, і вимоги до володіння ім. Методика навчання іноземної мови потрапила в кризову ситуацію.
Кризова ситуація завжди вимагає докорінного повороту. Так, в умовах недостатності плідних ідей був здійснений перехід до комунікативного навчання. Криза оживив активний методичний пошук, який сприяв розвитку сучасних методичних концепцій навчання іноземних мов: комунікативній (І. Л. Бім, Є. І. Пассов [6,7,8,9; С35]), інтенсивної (Г. О. Китайгородська [ 2; С35]), діяльнісної (Ільясов) та інших. В даний час вирішальну роль відіграють комунікативно-орієнтовані методики, які засновані на комунікації і творчості учнів.
Методика навчання іноземних мов повинна розвиватися далі, так як застій згубний для будь-якої науки.
Порівняння сучасних методів навчання відіграє важливу роль, так як виникають нові методики з'являються на їх основі і хотілося б, щоб у них не було тих мінусів і недоліків, які притаманні сучасним методам.
Порівняльна характеристика важлива також для вибору роботи викладачем. При такому різноманітті дуже важко зробити вибір, не знаючи особливостей і специфіки методів.
На сучасному етапі розвитку викладання іноземних мов при виборі методу навчання необхідно виходити з особливостей колективу, в якому він буде використовуватися, необхідно враховувати особистісні особливості учнів, їх вік, інтереси, рівень підготовки, період, протягом якого буде проходити навчання, а також технічну оснащеність навчального закладу.
Тому тема «Порівняльна характеристика методик викладання англійської мови» сьогодні дуже актуальна.
Об'єкт дослідження: Процес навчання іноземної мови як цілісна система.
Предмет дослідження: Різні сучасні методики навчання іноземної мови.
Мета дослідження: Розглянути сучасні методики навчання іноземної мови, їх методичні принципи і провести їх порівняльний аналіз.
Завданням даного дослідження було виділення основних методичних принципів основних методів навчання англійської мови на сьогодні: комунікативна, проектна, інтенсивна й діяльнісна методики. Також завданням було виділити подібні і відмінні їх риси і описати їх недоліки й перевага. Говорячи одним словом, порівняти.
Основна маса матеріалів для даної роботи була взята в номерах журналу «Іноземні мови в школі» за різні роки. Також широко використовувалися роботи Є. І. Пассова [6,7,8,9; С35] і Г. М. Китайгородської [2; С35].
Тепер слід перейти безпосередньо до виконання завдання, поставленого в цьому дослідженні, тобто для дослідження сучасних методик навчання англійській мові та їх порівнянні.