Завдання для самостійної роботи

Розгляньте методику «Соціограма», яка використовується для діагностики соціального розвитку дітей і підлітків з важкою та глибокою розумовою відсталістю та прочитайте приклади обстеження дітей за допомогою даної методики в навчальному посібнику Шипицына Л.М.«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с. – С. 69-78, 368-378

Література

1. Иванова Т.Н. Из опыта работы по развитию речи глубоко умственно отсталых детей // Дефектология, 1980. - № 4. - с. 51-55

2. Кузьмицкая М.И., Маллер А.Р., Цикото Г.В. Экспериментальное обучение глубоко умственно отстальїх детей в условиях вспомагательной школьї // Дефектология, 1976. - № 6. - с. 26-30

3. Маллер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология, 1991. - № 5. - с. 69-74

4. Маллер А.Р. Состояние и тенденция развития обучения и воспитания глубоко умственноотстальїх детей // Дефектология, 1994. - № 3. - с. 28-34

5. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Аркти, 2005. - 173 с.

6. Навчання дітей з важкими розумовими вадами / Переклад з польського. -Львів, 2001.-160 с.

Практичне заняття № 4 (14 год.)

Тема 4: Програма навчання осіб з грв Теоретичні питання:

1. Індивідуальна освітньо-терапевтична програма.

2. Індивідуальне навчання.

3. Структуризація близького середовища дитини.

4. Сприяння розвитку особистості. Сенсомоторна стимуляція. Рухові заняття. Споживання їжі.

5. Стимуляція у природному середовищі.

6. Неаверсивний і освітній підхід до нетипової поведінки.

Практичні завдання:

1. Обґрунтуйте врахування діагнозу функціональних умінь та екологічного діагнозу при складанні індивідуальних програм.

2. Висвітліть складові частини індивідуальної освітньо-терапевтичної програми.

3. Обґрунтуйте необхідність ставити багатоступінчасті цілі навчання дітей з ГРВ.

4. З’ясуйте необхідність згоди батьків на реалізацію програми.

5. Доведіть необхідність оцінювати успіхи учнів з ГРВ. Проаналізуйте значення оцінювання успіхів учнів з ГРВ для них самих, їхніх батьків та учителів.

6. Обґрунтуйте вимоги до засобів навчання дітей з ГРВ.

7. Охарактеризуйте дидактичну цінність всіх груп засобів навчання дітей з ГРВ.

8. З якою метою аналізується ступінь досягнення проміжних та кінцевої дидактичних цілей за певний проміжок часу? Назвіть позитивні та негативні сторони повільного просування учнів у розвитку.

9. Визначте необхідність запису спостережень за досягненням проміжних та кінцевої дидактичних цілей.

10. Проаналізуйте поради корекційним педагогам, які здійснюють індивідуальне навчання дітей з ГРВ.

11. Охарактеризуйте значення для учня та вчителя:

1. структури місця, на якому перебуває дитина;

2. структури часу занять з дитиною;

3. структури осіб, які проводять заняття;

4. структури порозуміння вчителя й учня;

5. структури завдань, які отримує учень.

12. Наведіть приклади зниженої чутливості зорового, слухового, ню­хового, смакового, дотикового, пропріоцептивного, вестибулярного аналізаторів дітей з ГРВ.

13. Запропонуйте кілька наочних посібників та способів роботи з ними для стимуляції таких аналізаторів дітей з ГРВ:

1. зорового

2. слухового

3. ню­хового

4. смакового

5. дотикового

6. пропріоцептивного

7. вестибулярного

14. Наведіть приклади надвразливості зорового, слухового, ню­хового, смакового, дотикового, пропріоцептивного, вестибулярного аналізаторів дітей з ГРВ.

15. Чому стереотипні дії, різноманітні види автостимуляції та аутоагресії з’являються внаслідок перезбудження аналізаторів та ЦНС дітей з ГРВ?

16. Запропонуйте варіанти діяльності, яка сприятиме зниженню підвищеної чутливості аналізаторів дитини до зовнішніх збудників.

17. Назвіть рухи тіла, самостійне виконання яких формуються у дітей з ГРВ. Проаналізуйте значення кожного руху для підвищення самостійності та незалежності дитини з ГРВ.

18. Висвітліть методику роботи з дітьми з ГРВ з дослідження та усвідомлення дитиною власного тіла. Вкажіть систему наочних посібників, які при цьому використовуються.

19. Висвітліть методику роботи з дітьми з ГРВ з пізнання дитиною наслідків власних дій. Вкажіть систему наочних посібників, які при цьому використовуються.

20. Висвітліть методику роботи з дітьми з ГРВ з навчання дітей з ГРВ самостійного споживання їжі. Вкажіть систему наочних посібників, які при цьому використовуються.

21. Висвітліть методику роботи з дітьми з ГРВ зі стимулювання їх прогресивного розвитку в природному середовищі. Вкажіть систему наочних посібників, які при цьому використовуються.

22. Яким чином створення позитивного власного образу глибоко розумово відсталою дитиною стимулює її до відчуття та проявів більшої незалежності та автономії?

23. Порівняйте ефективність використання стимуляції в природному середовищі та у штучних умовах.

24. Висвітліть методику роботи з дітьми з ГРВ зі стимулювання їх прогресивного розвитку в домашньому середовищі. Вкажіть систему наочних посібників, які при цьому використовуються.

25. Яке значення для вчителя має вивчення проблеми нетипової поведінки дітей з ГРВ?

26. Проаналізуйте категорії нетипової поведінки дітей з ГРВ та визначте в кожній з них позитивні та негативні характеристики для учня та учителя.

27. Проаналізуйте цілі нетипової поведінки дітей з ГРВ та визначте в кожній з них позитивні та негативні характеристики для учня та учителя.

28. Проаналізуйте позитивні й негативні сторони кожної стратегії неаверсивного підходу до освіти дітей з ГРВ та труднощі, які можуть виникнути у корекційного педагога під час їх застосування:

1. Неаверсивна і лагідна

2. Запобіглива

3. Нормальна

4. Функціональна

5. Освітня

6. Індивідуалізована

7. Колективна

29. Охарактеризуйте причини виникнення нетипової поведінки дітей з ГРВ.

30. Доведіть необхідність складання плану дій для корекції нетипової поведінки дітей з ГРВ.