Допоміжна

1. Синьов В.М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка. Ч І.. - Вид-во НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2007. - 238 с.

2. Синьов В.М., Матвєєва М.П., Хохліна О.П. Психологія розумово відсталої дитини. - К.: Знання, 2008. - 359 с.

3. Спеціальна психологія. 4.1. / За ред. М.П.Матвєєвої, С.П.Миронової. Кам'янець-Подільський, 1999. - 324 с.

4. Специальная школа. Направлення и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограничености. - Мн.: БелАПДИ, 1996. - 23 с.

5. Черна М. Совместньїе занятия физическими упражнениями родителей глубоко умственно отсталнх детей // Дефектология, 1980. - № 4. - с. 62

6. Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальньгх особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология, 1981 №3.-с. 51-57

7. Замский Х.С. История олигофренопедагогики.- М.: Просвещение, 1977 392с.

8. Колишкін О.В. Вступ до спеціальності Дефектологія: Навч. посібник. - Суми: СумДПУ ім. А.С.Макаренка, 2006. - 288 с.

9. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектологии.- М.:Просвещение, 1990.-143 с.

10. Липа В.А.Основьі коррекционной педагогики: Учебное пособие.-Донецк,-2002.- 327 с.

11. Синьов В.М., Коберник Г.М. Основи дефектології: Навч. посібник .- К.: Вища школа, 1994. -143 с.

Зміст практичних занять

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 1 (4 год.)

Тема 1: Вступ до курсу «Робота з ГРВД»

Теоретичні питання:

1. Характеристика дітей з ГРВ.

2. Необхідність освіти дітей з ГРВ.

3. Діагноз функціональних умінь та екологічний діагноз.

Практичні завдання:

1. Проведіть порівняльну характеристику рівнів розвитку пізнавальних та емоційно-вольових психічних процесів у осіб з важкою та глибокою розумовою відсталістю.

2. Охарактеризуйте особливості соматичного стану дітей з важкою та глибокою розумовою відсталістю.

3. Доведіть необхідність освіти дітей з ГРВ.

4. Поясніть роль дефектолога у підготовці до життя глибоко розумово відсталих дітей.

5. Як визначається діагноз функціональних умінь учня?

6. Поясніть зв'язок між діагнозом функціональних умінь та екологічним діагнозом.

7. Наскільки важливим, на Вашу думку, є встановлення діагнозу функціональних умінь та екологічного діагнозу?

8. Запропонуйте додаткові пункти до карти спостережень за учнем.

Література

1. Навчання дітей з важкими розумовими вадами / Переклад з польського. — Львів, 2001.-160 с.

2. Шипицына Л.М.«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 2 (4 год.)

Тема 2: Пошук способів порозуміння Теоретичні питання:

1. Стосунки «учень – вчитель».

2. Стосунки «вчитель – учень».

3. Досягнення порозуміння між учнями.

Практичні завдання:

1. Доведіть, що фізіологічні реакції ГРВ дитини є повідомленнями про її потреби.

2. Проаналізуйте афективні реакції ГРВ дитини як повідомлення про її потреби.

3. До чого може призвести неправильна інтерпретація поведінки дітей з ГРВ?

4. Охарактеризуйте навчання дитини з ГРВ сигналізуванню різноманітними способами про свої потреби.

5. Навчання розуміти сигнали.

6. Як навчити дитину вести діалог?

7. В чому проявляється взаємозалежність діяльності вчителя й учня під час пошуку способів порозуміння?

8. Наведіть приклади позитивних та негативних реакцій дитини на вплив дорослого.

9. Чому позитивна поведінка дорослого по відношенню до дитини з ГРВ може викликати негативну поведінку дитини щодо дорослого?

10. Чи може негативна поведінка дорослого по відношенню до дитини з ГРВ викликати позитивну поведінку дитини щодо дорослого?

11. Доведіть необхідність встановлення способів порозуміння між дорослими та дитиною з ГРВ.

12. Яким чином визначення діагнозу функціональних умінь та екологічного діагнозу впливає на пошук способів порозуміння оточуючих з дитиною?

13. Обґрунтуйте найефективніші, на Вашу думку, способи досягнення порозуміння між учнями.