Выбор методов и средств формирования новых знаний и умений по теме «……………………………………………………….»

Название пунктов плана темы	Цель обучения	Метод формирования знаний и умений	Средства
1	2	3	4

2.6.Проектирование технологии формирования профессиональных действий (ИД)

После того, как в тех, кто обучается, сформированы необходимые представления об исследуемых объектах, процессах, явления окружающей действительности, настаёт этап формирования умений, навыков или, по-другому, - выполняемых действий.

Главная закономерность процесса усвоения действительности в том, что познавательная деятельность и введенные в неё знания принимают умственную форму, стают обобщёнными не сразу, а по очереди, проходя ряд этапов. Если преподаватель строит процесс с учётом их последовательности, он существенно повышает возможность достижения цели всеми учащимися.

Качества действий, которые необходимо сформировать, наперёд проектируются и закладываются в оперативную цель обучения: не только известно какие действия формировать, но и с какими общезначимыми качествами. Эти качества чётко описаны в характеристики цели – её эталонах, которые включают внешние условия, результат и критерии оценки действий, какие необходимо формировать.

При этом рядом с конкретными качествами описанных действий в цели обучения, существуют общепринятые качества, которые должны быть заданы всем действиям, если мы хотим научить человека реальной деятельности. К таким общепринятым качествам относятся: ум, осознание, обобщённость, критичность, освоение и надёжность действия. Обеспечение перечисленных качеств сформированного действия препятствует возникновению искушения бездумного копирования заданного или показанного образца.

В теоретическом обучении, как и в практическом. Формирование деятельности осуществляется поэтапно. При этом каждый с данных этапов имеет свою цель, для реализации которой существуют определённые способы обучения.

Одним из главных способов выполнения действий в рамках теоретического обучения есть решение задач. На каждом этапе усвоения задачи выполняют различные функции. Например, на этапе выполнения материализованных действий, задачи служат для целей создания начальной мотивации деятельности; на этапе ознакомления с ООД они помогают активному раскрытию этой деятельности, на этапе выполнения деятельности они формируют необходимые характеристики действий (жёсткость, точность, обобщённость).

Ко всем задачам и решениям предъявляются ряд требованиям. Первое – расчёт только на новую деятельность, потому как все другие действия были усвоены раньше. Второе – это соответствие задач этапу освоения, то есть в условии задач должны найти отображение цели и её характеристики.

Решение задач имеет большое значение при изучении технических дисциплин:

1. задачи позволяют конкретизировать знания учащихся, помогают увидеть применение общих законов и закономерностей на практики;

2. решение задач способствует более глубокому и крепкому усвоению законов, закономерностей. Развивает логическое мышление, вырабатывает привычки самостоятельной работы, увеличивает интерес к предмету;

3. при решении задач приобретается ряд новых навыков (запись условия, ходу решения, анализ физического смысла, использование дополнительной литературы).

Таблица 2.6