Разработка мотивационной технологии для темы «……………»

Способы мотивации	Деятельность преподавателя	Деятельность учащихся
1	2	3

2.4.Анализ базовых условий обучения. Выбор способов актуализации базовых знаний

2.4.1.Анализ базовых знаний учащихся

Целью анализа базовых знаний учащихся является получение способов коррекции начальных требований к учебной группе и способов совершенствования средств обучения.

Базовый материал – это все те сведения, которые по смыслу связаны с данной темой и знание которых обучаемым делает для него новый материал доступным.

Базовый материал с новым образует ту или иную связь. Установление вида МТ-связи позволяет определиться со способом ее реализации в обучении и, тем самым, подойти к выбору способов контроля и формирования базовых знаний у обучаемых.

Исходя из вида МТ-связи и особенностей ее реализации, выбираются способы контроля базовых знаний с учетом характеристик учебной группы, сложности и важности нового материала, резерва времени.

Оговоренный контроль по типу является вводным, по виду – предварительным и может быть осуществлен посредством таких методов, как контрольная работа, опрос, тестирование и т.д. По форме вводный контроль может быть индивидуальным, фронтальным, групповым или комбинированным. К средствам реализации контроля относятся задачи, вопросы, карточки заданий, тесты и т.д.

В зависимости от результатов вводного контроля выбираются способы формирования базовых знаний учащихся, среди которых:

• быстрое и четкое воспроизведение необходимой информации;

• включение базового материала в ориентировочную основу деятельности при изложении нового материала;

• решение задач с межпредметным содержанием.

Методами формирования базовых знаний могут быть выбраны рассказ, объяснение и т.д., а средствами, соответственно, – план изложения материала, план решения задачи и т.д.

Таблица 2.3

Анализ межтемных связей, определение базовых знаний учащихся, методов и средств их контроля по теме «…………….»

Перечень базового материала	Тип межтемных связей	Способы контроля базовых знаний	Средства контроля базовых знаний
1	2	3	4

Таблица 2.4

Способы актуализации (формирования) базовых знаний по теме «……………………………………………………………….»

Способы формирования базовых знаний	Средства формирования базовых знаний
1	2

2.4.2.Анализ технических и дидактических средств обучения

Наглядность в обучении способствует более быстрому восприятию новой информации, её пониманию и запоминанию, обеспечивает целостность представления об окружающей действительности. Поэтому важно, с одной стороны, точно определить средства наглядности, а с другой, - подчинить их использование необходимым условиям (постепенный показ деталей, хорошая видимость, чёткое выделение главного, соответствие наглядности содержанию материала, привлечение учащихся к нахождению информации, детальное обдумывание объяснений, соответствие наглядности возрасту).

Изучая тему «…………………………………………………..» необходимо использовать следующие дидактико-технические средства обучения:

2.5.Проектирование технологий формирования новых знаний (ООД)

В соответствие с основной целью разработки технологий формирования новых знаний является проектирование и реализация оптимальной ориентировочной основы деятельности, которая позволит сформировать необходимые качества профессиональных действий.

Особенности процесса:

ООД может включать различный состав перечисленных элементов и в соответствие с этим быть полной или неполной. Состав ООД и качественная характеристика входящих в нее компонентов определяет тип учебной деятельности или так называемый «тип учения». На сегодняшний день психологами охарактеризовано три типа учения.

Неполная ориентировочная основа характеризуется тем, что преподаватель, представляя учебный материал, показывает исходные данные, исполнительную часть действия и образ конечного продукта. Обучение осуществляется методом «проб и ошибок», процесс его формирования происходит медленно, с большим количеством ошибок.

Полная ООД характеризуется наличием всех условий, необходимых для осуществления деятельности, которые подаются в виде готового алгоритма деятельности в частной форме, применительно к конкретной ситуации. Преподаватель, представляя учебный материал, показывает каждый шаг деятельности, применительно к конкретной задаче. При этом формирование деятельности происходит безошибочно и быстро, но степень его обобщения и переноса на нестандартные ситуации ограничено составом конкретных условий его использования. В данном случае обучаемые правильно решают определенный круг стандартных задач, но при переходе к иным творческим задачам, где следует выбирать рациональные способы решения, альтернативные. В отдельных случаях преподаватель может сам на основе уже имеющихся логико-содержательных материалов раскрыть содержание деятельности. В этом случае обучаемые получают информацию в готовом виде. Но процесс усвоения нового материала может превратиться в «самостоятельное открытие», что чрезвычайно важно для оптимизации обучения. Преподавателю следует владеть информацией о возможных способах построения ориентировочной основы деятельности и порядке взаимодействия ее компонентов.

Таблица 2.5