- •Тема 1. Лекция
- •Использование знаний о психике животных в хозяйственной и бытовой деятельности человека
- •Использование знаний о психике животных в природоохранной деятельности человека
- •Использование знаний о психике животных в развивающих и психотерапевтических целях
- •Тема 2. Лекция
- •Тема 3. Лекция
- •Тема 4. Лекция
- •Тема 5. Лекция
- •Тема 6. Лекция
- •Тема 7. Лекция
- •Вопросы для контроля:
- •Тема 8. Лекция
- •Классификация научения по у.Торпу:
- •1. Привыкание (габитуция)
- •2. Сенсибилизация
- •3. Классическое и инструментальное обусловливание
- •4. Латентное научение
- •5. Инсайт
- •6. Импринтинг
- •6. Облигатное научение
- •7. Факультативное научение
- •Тема 8. Практикум
- •Задача 2
- •Задача 3
- •Задача 4
- •Задача 5
- •Тема 9. Лекция
- •Изучение способности животных к обобщению и абстрагированию
- •Роль рассудочной деятельности в поведении животных
- •Тема 9. Практикум
- •Задача 2
- •Задача 3
- •Задача 4.
- •Задача 5
- •Тема 10. Лекция
- •Тема 11. Лекция
- •Тема 11. Практикум
- •Задача 2
- •Задача 3
- •Задача 4
- •Задача 5
- •Задача 6
- •Задача 7
- •Тема 12. Лекция Структура сообщества и механизмы ее поддержания
- •Репродуктивное поведение
- •Роль агрессии в поддержании структуры сообщества
- •Формы организации сообществ животных
- •Внутривидовая изменчивость структуры сообщества
- •Иерархия
- •Простейшие спонтанные иерархии
- •Вопросы для контроля:
- •Тема 12. Практикум
- •Цель практической работы:
- •Ожидаемый результат:
- •Типы сообществ животных
- •Задача 1
- •Задача 2
- •Задача 3
- •Задача 4
- •Задача 5
- •Задача 6
- •Задача 7
- •Задача 8
- •Задача 9
- •Тема 13. Лекция
- •Тема 14. Лекция
- •Морфофункциональные основы эмбриогенеза поведения
- •Эмбриональное научение и созревание
- •Влияние сенсорной стимуляции на двигательную активность эмбриона
- •Развитие зрения и слуха у эмбрионов птиц
- •Развитие акустического контакта между эмбрионами и родительскими особями у птиц
- •Вопросы для контроля:
- •Тема 15. Лекция сравнительные исследования онтогенеза человека и высших животных
- •Этапы преобразования онтогенеза в филогенезе
- •Этапы преобразования заботы о потомстве в филогенезе
- •Сравнительные исследования антропогенетически значимых особенностей психики на разных эволюционных уровнях
- •Изучение развития психики в антропогенезе (палеопсихология)
- •Тема 15. Практикум
- •Задача 2
- •Задача 3
- •Задача 4
- •Задача 5
Тема 9. Практикум
Практическая работа № 1
Тема:
Рассудочная деятельность. Элементарное мышление животных
Цель практической работы:
Научить студентов выявлять признаки рассудочной деятельности животных.
Ожидаемый результат:
Навык дифференциации поведения животных с точки зрения проявлений рассудочной деятельности.
1. Решить задачи
Задача 1
Можно ли на основании приведенных примеров говорить о разумности поведения животных?
Объясните с точки зрения канона Ллойда-Моргана, что обусловливает столь сложные и гибкие формы поведения животных?
А.Н. Северцов описывает факты индивидуального научения у диких животных: так, соколы, обнаруживая в засаде у гнезда охотника, научились бросать пищу птенцам с высоты, недоступной выстрелу.
Песцы, на которых охотились, протягивая на пути к приманке шнурок и привязывая его к нацеленному ружью, стали прорывать ход к приманке под снегом.
Известны случаи, когда крысы, для того, чтобы достать мед со дна бидона, свешивались в него, держа друг друга за хвосты, и по очереди ели. Чтобы полакомиться подсолнечным маслом, они прогрызали у стеклянных бутылок пробки и, опуская хвосты в дырочку, потом их облизывали.
Кражи яиц происходят по методу конвейера: крысы ложатся на спину и передают яйца по цепочке. Если же переносить яйца нужно на большое расстояние, то одна крыса ложится на спину, крепко зажав всеми четырьмя лапами яйцо, а другие тащат ее за хвост к месту транспортировки.
Задача 2
Животное (обычно мышь или крысу) выпускают в бассейн с водой. Из бассейна нет выхода, но имеется невидимая (вода замутнена) подводная платформа, которая может послужить убежищем: отыскав ее, животное может выбраться из воды. В следующем опыте животное через некоторое время выпускают плавать уже из другой точки периметра бассейна. Постепенно время, которое проходит от пуска животного до отыскания платформы, укорачивается, а путь упрощается.
В чем суть представленного метода.
Задача 3
Опыт 1. Методика опытов с Парисом была следующей: в них использовали непрозрачную трубку длиной 20 см. Приманку заворачивали в ткань, и этот сверток помещали в центральную часть трубки, так что он был хорошо виден, но достать его можно было только с помощью какого-нибудь приспособления. Оказалось, что Парис смог решить задачу и использовал для этого любые подходящие орудия (ложку, узкую плоскую дощечку, лучину, узкую полоску толстого картона, пестик, игрушечную проволочную лесенку и другие, самые разнообразные предметы). При наличии выбора он явно предпочитал более длинные предметы или массивные тяжеловесные палки.
Опыт 2. Под потолком вольеры подвешивали банан, а в вольеру помещали один или несколько ящиков. Чтобы получить приманку, обезьяна должна была передвинуть под банан ящик и взобраться на него. Эти задачи существенно отличались от предыдущих тем, что явно не имели никаких аналогов в видовом репертуаре поведения этих животных. Шимпанзе оказались способными к решению подобного рода задач. В большинстве опытов В. Келера и его последователей они осуществляли необходимые для достижения приманки действия: подставляли ящик или даже пирамиду из них под приманку. Характерно, что перед принятием решения обезьяна, как правило, смотрит на плод и начинает двигать ящик, демонстрируя, что улавливает наличие связи между ними, хотя и не может ее сразу реализовать. Действия обезьян не всегда были однозначно адекватными. Так, Султан пытался в качестве орудия использовать людей или других обезьян, взбираясь к ним на плечи или, наоборот, пытаясь поднимать их над собой. Его примеру охотно следовали другие шимпанзе, так что колония временами формировала "живую пирамиду". Иногда шимпанзе приставлял ящик к стене или строил "пирамиду" в стороне от подвешенной приманки, но на уровне, необходимом для ее достижения.
Опыт 3. В вольер помещали несколько ящиков, каждый из которых был слишком мал, чтобы достать лакомство. Поведение обезьян в этом случае было очень разнообразным. Например, Султан первый ящик пододвинул под банан, а со вторым долго бегал по вольере, вымещая на нем ярость. Затем он внезапно остановился, поставил второй ящик на первый и сорвал банан. В следующий раз Султан построил пирамиду не под бананом, а там, где тот висел в прошлый раз. Несколько дней он строил пирамиды небрежно, а затем вдруг начал делать это быстро и безошибочно. Часто сооружения были неустойчивы, но это компенсировалось ловкостью обезьян. В ряде случаев пирамиду сооружали вместе несколько обезьян, хотя при этом они мешали друг другу.
Опишите принципы решения задач животными.
Каковы особенности использования орудий животными?
В чем существенные отличия мышления животных от мыслительной деятельности человека?