Глава 13 психологическое тестирование*

13.1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ТЕСТИРОВАНИИ

Психологическое тестирование — это метод измерения и оцен­ки психологических характеристик носителей психики с помощью специальных методик, именуемых тестами. Практика тестирова­ния демонстрирует в основном интерес к личности человека, по­этому всю совокупность тестовых методик обычно рассматрива­ют как систему способов изучения личности.

Что касается предмета тестирования, то это могут быть лю­бые психологические характеристики человека в форме психи­ческих процессов, состояний, свойств, конструктов, отношений. Тем не менее подавляющее большинство тестов нацелено на из­мерение психических свойств личности.

Психологический тест — это стандартизированная система воп­росов или заданий, позволяющая обнаружить и измерить уровень развития различных психологических характеристик человека.

Совокупность получаемых от испытуемого ответов на вопросы или результатов выполнения заданий дает основания для оценки исследуемого у него качества. Эта оценка является результатом со­поставления полученных данных с выработанной для применяе­мого теста шкалой значений изучаемого психологического призна­ка. Эти шкалы показывают «нормальные» (как правило, среднестатистические) значения для определенных контингентов испытуемых (по полу, возрасту, образовательному уровню и т. д.). Выносимая оценка, по сути, есть диагноз (от грен, diagnosis — 'оп­ределение', 'распознавание') по исследуемому явлению. Поэтому тестирование служит целям психологической диагностики.

Психологические тесты особенно ярко демонстрируют связь способа исследования с методологическими воззрениями их ав­тора и пользователя. Так, например, в зависимости от предпочи­таемой теории личности исследователь выбирает тип личностного опросника. В этой связи очень остро встает вопрос о валидности тестов (от англ. valid — 'действительный', 'пригодный'). Под ва-лидностью в самом общем смысле понимается соответствие спо­соба изучения психологического явления исследовательской за­даче. В наиболее простой формулировке, приводимой одним из крупнейших специалистов в этой области Анной Анастази, ва-лидность — это понятие, показывающее, что этот тест измеряет и насколько хорошо он это делает [12].

В определенной мере тестирование можно рассматривать как разновидность эксперимента, а именно как обследовательский (диагностический) эксперимент. Однако специфика тестирова­ния и его самостоятельное значение в психологии вынуждают отграничить его от собственно эксперимента. Более того, теория и практика тестирования к настоящему времени обобщены в са­мостоятельных научных дисциплинах — психологической диаг­ностике и тестологии. Психодиагностика — это наука о способах выявления и измерения индивидуальных особенностей личности. Та­ким образом, ее можно рассматривать как экспериментально-психологический раздел дифференциальной психологии. Осно­вы психодиагностики изложены в многочисленных трудах, среди которых рекомендуем читателю следующие: [41, 53, 54, 56, ПО, 117, 175, 180, 263, 306, 307, 309, 318, 404, 410]. Тестологая - это наука о разработке, или, как часто говорят, конструировании тес­тов. Наиболее полно проблемы тестологии изложены в [12, 54, 56, 77,180].

Что касается описания конкретных тестов, то соответствую­щим публикациям несть числа. Наиболее широким охватом от­личаются [12, 54, 297, 298, 305, 350,401].

Специфика психодиагностики в различных сферах деятельно­сти человека отражена также во множестве изданий. Помимо многих из приведенных выше упомянем следующие: в педагоги­ке — [68,141]; в медицине — [308]; в спорте — [208]; в социоло­гии — [2].

Процесс тестирования, как правило, включает в себя три эта­па: 1) выбор адекватной целям и задачам тестирования методи­ки; 2) собственно тестирование, т. е. производство измерений

(сбор данных) в соответствии с инструкцией; 3) сравнение полу­ченных данных с «нормой» и вынесение оценки. Строго говоря, оценивание есть не только результат сравнения эмпирических данных с тестовой шкалой, но и итог квалифицированной ин­терпретации с учетом многих привходящих факторов (психиче­ского состояния тестируемого, его готовности к восприятию и уче­ту своих показателей, ситуации тестирования, концептуальных особенностей методики, воззрений тестолога и проч.).

13.2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕТОДА ТЕСТИРОВАНИЯ

В1879 г. в Лейпциге В. Вундт создал первую лабораторию экс­периментальной психологии, по образцу которой открылось большое количество лабораторий в Англии, Франции, Америке, Голландии, России. В. Вундт считал возможным применение эк­спериментальных методов для изучения низших уровней психи­ки (ощущений, восприятия), его многочисленные ученики и по­следователи постепенно перешли к изучению явлений более высокого уровня: мышления (О. Кюльпе), внимания (Э. Тит-ченер, Д. М. Кеттелл), поведения в целом (Э. Мейман, С. Холл, В. Бехтерев). Изменение предмета исследования влекло за собой изменения в используемых методах. Изучение поведения потре­бовало адресации стимуляции уже не отдельным психическим процессам, а личности в целом.

Автором термина «тест» (от англ. test — проверка, проба) являет­ся ученик В. Вундта американский психолог Джеймс Кеттелл, пред­ложивший термин в 1890 г. в работе «Интеллектуальные тесты и из­мерения». Им была высказана мысль о необходимости исследования с помощью тестов большого числа индивидов с соблюдением стан­дартных условий исследования, что позволит сопоставлять резуль­таты, полученные разными исследователями, и приведет к преобра­зованию психологии в точную науку. Впоследствии им было создано около 50 «умственных тестов» для определения глазомера, чувства времени, исследования оперативной памяти.

Предоставленная тестами возможность количественной оцен­ки психических явлений и сопоставления на этой основе резуль­татов разных испытуемых между собой обусловили бурное разви­тие метода на рубеже XIX-XX вв. Предметом исследования в этот период являлись в основном способности, необходимость диагностики которых ощущалась в психиатрии (в связи с необходимостью диагностики нарушений психической деятельности) и в сфере обу­чения (для объективной оценки знаний, умений и навыков).

В 1904 г. появился первый тест, соответствующий современ­ному пониманию тестов: французскими психологами А. Бине и Т. Симоном был разработан тест интеллекта для выявления ум­ственно неполноценных детей, не способных обучаться в обыч­ных школах. Шкала умственного развития Бине-Симона содер­жала 30 заданий, расположенных по возрастанию трудности и позволяющих отделять случаи умственной отсталости от нормы. Например, для ребенка 3 лет требовалось: 1) показать свои глаза, нос, рот; 2) повторить предложение длиной до 6 слогов; 3) повто­рить по памяти 2 числа; 4) назвать нарисованные предметы; S) на­звать свою фамилию. Если ребенок решал все задания, ему пред­лагались задания более старшей возрастной группы. Итоговым показателем являлся умственный возраст, который считался сле­дующим образом: если, например, трехлетний ребенок сделал все задания своего возраста и половину заданий старшей группы, то его умственный возраст равнялся 3,5 г. С 1904 по 1986 г. шкала выдержала несколько редакций, став родоначальником современ­ных тестов уровня умственного развития.

В 1912 г. немецким психологом В. Штерном был введен коэф­фициент интеллекта IQ (от англ. Intellegence Quotient), опреде­ляемый как отношение умственного возраста к хронологическо­му возрасту, выраженное в процентах.

В начале XX в. развитие тестирования стимулируется также запросами промышленности и армии. Создаются тесты, способ­ные осуществлять профессиональную дифференциацию и отбор в различных отраслях производства и сферы обслуживания (тес­ты Мюнстербергадля профотбора телефонисток, тесты Фридри­ха для отбора слесарей, тесты Гута для наборщиков и др.), а также для набора новобранцев в армию и распределения их по родам войск (тесты «Армия Альфа» и «Армия Бета»). Это привело к по­явлению группового тестирования. Впоследствии армейские тес­ты были использованы в гражданских целях для дошкольников, школьников, студентов и даже заключенных.

Одновременно наблюдается всплеск развития клинических Тестов. Первые клинические тесты служили в основном задаче выявления патологии умственного развития. В первой половине XX в. появляется целый ряд методик, направленных уже на дифференциальную диагностику, на отличение одного типа патоло­гии от другого. Наиболее выдающиеся фигуры этого времени: немецкий психиатр Э. Крепелин, предложивший тесты интеллек­туальной пробы, свободных ассоциаций и др.; швейцарский пси­хиатр Г. Роршах, автор «теста чернильных пятен» (и термина «пси­ходиагностика», которым изначально назывался метод работы с тестом, затем — с проективными методиками, ныне— наука и практика работы с методами постановки психологического ди­агноза вообще). Постепенно наблюдается распространение тес­тов на околоклиническую сферу (выявление последствий травм нервной системы, обследование правонарушителей, лиц с эмо­циональными расстройствами).

Параллельно идет развитие теоретических основ конструиро­вания тестов, совершенствование методов математико-статисти-ческой обработки. Появились корреляционный и факторный ана­лизы. Это позволяло разрабатывать принципы стандартизации тестов, что давало возможность создавать согласованные тесто­вые батареи. В итоге были предложены методики, построенные по факторному принципу (опросник Р. Кеттелла 16PF и др.), и по­явились новые тесты интеллекта (1936 г. — тест Равена, 1949 г. — тест Векслера, 1953 г. — тест Амтхауэра). В это же время совер­шенствуются тесты профотбора (батарея GATB для армии США в 1957 г.) и клинические тесты (опросник MMPI в 1940-е гг.).

В послевоенные годы происходят важные изменения в идео­логии тестирования. Если раньше тесты «работали» на общество (отсев, отбор, типизация людей по различным категориям), то в 1950-1960-е гг. тестология «индивидуализируется» и обращается к нуждам и проблемам отдельной личности (тест УСК, опросни­ки Айзенка и др.). Тесты профотбора («годен — не годен») сменя­ются тестами профориентации («куда годен»). Появляется огром­ное количество личностных опросников. Цель — углубленное познание личности, выявление ее особенностей.

В настоящее время в арсенале психодиагностики имеется бо­лее 10 тысяч различных методик [54].

13.3. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

Одну из наиболее удачных, на наш взгляд, классификаций предложил американский психолог Саул Розенцвейгв 1950 г. Он разделил методы психодиагностики на три группыхубъективные, объективные и проективные. Вкратце об этой диффе­ренциации говорилось в главе, посвященной общей классифи­кации методов психологии. Теперь рассмотрим ее в контексте специфики тестирования. Субъективные методы, к которым Ро-зенцвейг отнес опросники и автобиографии, требуют от субъ­екта наблюдения за собой как за объектом. Объективные методы требуют исследования через наблюдение за внешним поведени­ем. Проективные методы основываются на анализе реакций ис­пытуемого на кажущийся личностно-нейтральным материал [305, с. 61].

Гордон У. Оллпорт предложил различать в психодиагностике методы прямые и непрямые. Прямые (где выводы о свойствах и отношениях испытуемого делаются исходя из его сознательного отчета) соответствуют субъективным и объективным методам Розенцвейга, непрямые (где выводы делаются на основании иден­тификаций испытуемого) — проективным [305, с. 60—61].

Первая классификация хорошо «прижилась» в науке и прак­тике. Однако обилие на сегодняшний день вариаций методов внутри каждой из трех групп требует их более тщательного упо­рядочивания. Что и проделаем дальше.