Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

сборник5_2013

.pdf
Скачиваний:
31
Добавлен:
13.02.2015
Размер:
3.51 Mб
Скачать

ВШ ЮФУ, 2010. – 292 с., стр. 188-199.

7.Жолудева С.В., Торосян Д.Р. Особенности профессиональных представлений у студентов с разной мотивацией обучения в ВУЗе //Динамика профессиональных представлений в онтогенезе: сборник научных статей Международной интернет-конференции / Под редакцией Е.И.Рогова. – Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2011. – 246 с., стр. 91-102.

8.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб,: Питер, 2001. - 544с.

9.Мижерикова В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2002

10.Науменко М.В. Особенности профессиональных представлений студентов-педагогов с различным типом тендерной идентичности на современном этапе развития российского общества // Динамика профессиональных представлений в период общественных трансформаций / Под редакцией Е.И.Рогова. – Ростов н/Д: АПСН СКНЦ ВШ ЮФУ, 2010. – 292

с., стр. 231-237.

11.Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации. http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/

12.Панкратова И.А. Динамика представлений об успешной карьере в процессе освоения профессиональной деятельности государственными гражданскими служащими // Динамика профессиональных представлений в период общественных трансформаций / Под редакцией Е.И.Рогова. – Ростов н/Д: АПСН СКНЦ ВШ ЮФУ, 2010. – 292 с., стр. 212-223.

13.Рогов Е.И. Значение представлений об объекте деятельности при диагностике уровня профессионализма личности // Профессиональные становления: теория и реальность / под ред. Е.И.Рогова. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – 260 с., стр. 200-219.

14.Рогов Е.И. Особенности профессиональных представлений студентов в ходе вузовской профессионализации.// Профессиональные становления: теория и реальность / Под ред. Е.И.Рогова. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – 260 с., стр. 303-318.

15.Рогов Е.И. Особенности становления профессиональных представлений психологов об объекте деятельности // Профессиональные становления: теория и реальность / под ред. Е.И.Рогова. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – 260 с., стр. 255-289.

16.Рогов Е.И. Роль пофессиональных представлений в становлении специалиста в вузе. // Роль представлений в профессиональном становлении личности: сборник научных статей III Интернет-конференции. / Под редакцией Е.И.Рогова. – Ростов-на-Дону, Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2012. – 200с., стр. 5-19.

17.Рогов Е.И., Носова О.Я. Трансформации личностных особенностей и политических представлений у сотрудников ОМОН в ходе участия в боевых действиях. // Динамика профессиональных представлений в период общественных трансформаций / под редакцией Е.И.Рогова. – Ростов н/Д: АПСН СКНЦ ВШ ЮФУ, 2010. – 292 с., стр. 135-150.

18.Рогова Е.Е. Методы изучения содержания и структуры представлений// Профессиональные становления: теория и реальность / под ред. Е.И.Рогова. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – 260 с., стр. 164-200.

19.Рогова Е.Е., Ореховский Е.И. Профессиональные представления работников рекламных агентств о реальном и идеальном покупателе // Динамика профессиональных представлений в период общественных трансформаций / под редакцией Е.И.Рогова. – Ростовн/Д: АПСН СКНЦ ВШ ЮФУ, 2010. – 292 с., стр. 199-212.

20.Скрынник Н.Е. Представления студентов о профессионально важных качествах в профессиях типа «человек - художественный образ» // Динамика профессиональных представлений в период общественных трансформаций / под редакцией Е.И.Рогова. – Ростовн/Д: АПСН СКНЦ ВШ ЮФУ, 2010. – 292 с., стр. 255-261.

21.Скрынник Н.Е. Представления студентов разных специальностей о профессиональноважных качествах //Динамика профессиональных представлений в онтогенезе: сборник научных статей Международной интернет-конференции / под редакцией Е.И.Рогова. – Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2011. – 246 с., стр. 167-174.

22.Слободчиков В.И., Исаева Н.А Психологические условия введения студентов в профес-

41

сию педагога. // Вопросы психологии. 1996, №4

23. Шевелева A.M. Представления младших школьников о профессиях.// Профессиональные становления: теория и реальность / под ред. Е.И.Рогова. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – 260с., стр. 255-289.

Крищенко Е.П., Жатько М.В.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕПОДАВАТЕЛЕ ВУЗА У СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

Ростов-на-Дону, Южный федеральный университет

Аннотация:В статье рассматриваются представления о преподавателе у студентовпер- вокурссников в начале обучения в вузе и после сдачи первой экзаменационной сессии. На основе контент-анализа сочинений были выделены смысловые единицы, характеризующие преподавателя. В начале обучения в вузе представления студентов основывались на опыте взаимодействия со школьными учителями. После сдачи первой экзаменационной сессии студенты при оценке преподавателя опирались на опыт взаимодействия с преподавателем во время экзамена.

Ключевые слова: студенты-первокурсники, представления, характеристики преподавателя.

Annotation: In the article the concept of teacher-students pervokurssnikov at the beginning of training in high school and after the date of the first examination session. Based on content analysis works were identified semantic units that characterize the teacher. At the beginning of training in high school based on the students' experience of interaction with school teachers. After passing the first examination session, students in evaluating teachers based on the experience of interaction with the teacher during the exam.

Key words: first-year students, views, features teacher.

Изучение особенностей представлений о вузовских преподавателях у студентов по-прежнему остается актуальной задачей педагогической и социальной психологии. Вряд ли можно сомневаться в том, что образ преподавателя, складывающийся у студентов-первокурсников, активно влияет на различные аспекты взаимодействия и сотрудничества с ним. От того, насколько адекватен ситуации педагог и насколько точно воспринимают его студенты, во многом зависит эффективность учебного процесса. И, действительно, ряд исследователей (П.Г.Белкин, А.И.Выраженская, П.В.Карцев, С.В. Кондратьева, Н.В.Кузьмина и др.) показывают, что во многом определяющими в формировании характера взаимодействия студентов и преподавателя являются именно социально-перцептивные процессы и, в частности, те представления о преподавателе, которые формируются у студента на начальных этапах обучения в вузе.

Студент, начав обучение на первом курсе вуза, имеет свои представления о роли учителя, которые сложились у него в процессе обучения в школе. Поэтому на начальном этапе обучения в вузе, по нашему мнению, он будет

42

ощущать некоторый диссонанс в представлениях о ролях учителя и преподавателя, который будет оказывать влияние не только на учебную деятельность студента, но и, возможно, затруднять процесс адаптации студента к учебному заведению другого уровня.

Проведенный анализ научной литературы по проблемам формирования образа преподавателя в сознании студента показывает недостаток разработанности данной проблемы. В частности, остаются непроясненными особенности представлений о преподавателе у студентов в начале обучения на первом курсе, и после сдачи первой сессии, которая часто является первой серьезной фрустрационной ситуацией для молодого человека, попавшего в непривычный для него формат обучения в высшей школе. Гипотеза проведенного нами эмпирического исследования изучения представлений о преподавателе у студентов-первокурсников заключается в том, что представления студентов о преподавателе в начале обучения в вузе и после сдачи первой экзаменационной сессии будут различаться. Исследование осуществлялось в два этапа – в октябре-ноябре первого семестра и во втором семестре (февраль). На первом этапе исследования мы предложили студентам написать сочинение на тему «Преподаватель вуза» и с помощью экспертного анализа выделили шесть характеристик: хорошее знание своего предмета; умение доступно объяснить свой предмет: «преподаватель может несложно объяснять»; уважительное отношение к студентам; лояльное отношение к студентам; способность принять во внимание жизненные обстоятельства студента и индивидуальный подход к студентам. На приоритетной позиции по «удельному весу» оказалась такая характеристика образа преподавателя, как хорошее знание своего предмета. По-видимому, в данном случае в этом представлении о преподавателе вуза немаловажную роль играет сравнение его профессиональной деятельности (чтение лекций, проведение семинарских занятий) со спецификой проведения школьного урока.

Второе качество, обладающее также достаточно большим «удельным весом» по сравнению с другими, является умение доступно объяснить свой предмет. Как первое, так и второе качество, по нашему мнению, представляют академические способности преподавателя, и в сочинениях студентовпервокурсников встречаются чаще, нежели остальные представления о преподавателе вуза. Далее по частоте встречаемости в сочинениях располагаются качества, характеризующие межличностные отношения преподавателя и студента: уважительное отношение к студентам, индивидуальный подход к студентам, лояльное отношение к студентам и способность принять во внимание жизненные обстоятельства студента. Данный факт мы можем объяснить следующим образом. Начало студенческой жизни – это не только пере-

43

ход молодого человека на другой социальный уровень, но и дальнейшее усиление его эмансипации от взрослых и в, частности, от учителей. Поскольку в межличностных отношениях «преподаватель-студент» преподаватель не выполняет опекающую функцию, как школьный учитель, и, возможно, студентам она уже и не нужна, хотя на начальных этапах обучения в вузе молодым людям еще достаточно сложно перестроиться на новый тип взаимоотношений между студентом и преподавателем, то и «удельный вес» данных характеристик будет заметно ниже. О сложности перехода на новый социальный статус указывает и тот факт, что во многих сочинениях студенты еще именуют себя учениками, а преподавателей – учителями.

Далее мы предложили студентам проранжировать выделенные экспертами смысловые единицы по степени значимости. Анализ ранговых значений смысловых единиц представлений о преподавателе вуза позволяет заключить, что на первом месте находится такое качество, как лояльное отношение к студентам, на втором – уважительное отношение к студентам. И если в целом рассматривать ранговые предпочтения студентов-первокурсников, то качества преподавателей, которые характеризуют специфику отношений между студентами и преподавателем составляют приоритетную ранговую позицию. На последних ранговых местах профессиональные качества преподавателя: умение доступно объяснить предмет и хорошее знание своего предмета. Такая иерархия качеств преподавателя, возможно, обусловлена тем, что студенты, опираясь на свой предыдущей опыт построения отношений с учителями, приоритетными факторами во взаимодействии «преподава- тель-студент» видят факторы, обеспечивающие успешность личностного взаимодействия. И в начале вузовского обучения именно данные факторы являются для первокурсников приоритетными.

На втором этапе исследования, которое было проведено в самом начале второго семестра, мы также предложили студентам написать сочинение на тему: «Преподаватель вуза» и повторили такую же процедуру экспертного анализа, которая описана нами в начале данного параграфа. Для экспертного анализа нами была привлечена та же группа экспертов. По второму сочинению нами были получены следующие смысловые единицы:

1.Умение заинтересовать в своем предмете («интересно слушать», «приводит много примеров из жизни» и др.).

2.Хорошее знание своего предмета («не читает, а рассказывает», «отвечает на вопросы» и др.).

3.Уважительное отношение к студентам («обращается на «Вы», «называет по имени» и др.).

4.Объективность на экзамене («не задает вопросов не по билету»,

44

«смотрит работу на семинарах» и др.)

5.Готовность посвятить студенту свое свободное время («задерживается после лекции», «отвечает на вопросы после занятий» и др.).

6.Способность принять во внимание жизненные обстоятельства студента («пускает в аудиторию после начала занятий», «понимает, если я болел» и др.).

7.Общая эрудиция («можно задавать разные вопросы и преподаватель отвечает» и др.).

На втором этапе исследования больший удельный вес занимает такое качество, как объективность на экзамене. Причем данное качество преподавателя находится в достаточно большом «отрыве» от всех его остальных качеств. Приоритет этого представления о преподавателе мы можем объяснить тем, что студенты получили первый опыт сдачи экзаменационной сессии, которая является по большому счету настоящим «посвящением в студенты». И возможно на это представление о преподавателе студенты переносят свой экзаменационный опыт.

Второе, третье и четвертое место по «удельному весу» с небольшими процентными отрывами занимают следующие представления: способность принять во внимание жизненные обстоятельства студента, уважительное отношение к студентам и готовность посвятить студенту свое свободное время. Это блок представлений о преподавателе, которые указывают на характер межличностных отношений студента и преподавателя.

Для удобства анализа «удельного веса» представлений о преподавателе необходимо сравнить представления студентов в начале обучения и после сдачи первой сессии.

Анализ смысловых единиц представлений о преподавателе у студентов

вначале обучения в первом и втором семестрах выявил, что в сочинениях студентов изменяются смысловые единицы представлений о преподавателе. Так остаются неизменными в двух сочинениях такие представления как хорошее знание своего предмета, способность принять во внимание жизненные обстоятельства студента и уважительное отношение к студентам. Однако «удельный вес» данных смысловых единиц значительно меняется.

Так «удельный вес» представления о хорошем знании своего предмета преподавателем с 46% изменяется на 3%, что, по нашему мнению, может быть связано с тем, что первое впечатление о такой черте преподавателя, как профессионализм во втором семестре обучения в вузе уже не является таким притягательным, как в начале обучения. С другой стороны, во втором семестре получают больший «вес» характеристики, указывающие на качества межличностных отношений преподавателя и студента. Возможно, это тоже

45

связано с первой экзаменационной сессией, которая является «проявителем» не только академических успехов ученика, но и отражает характер сложившихся отношений между конкретным преподавателем и конкретным студентов.

В тоже время. во втором семестре появляются и другие смысловые единицы, которые отсутствовали в сочинениях на предыдущем этапе. Это – умение заинтересовать в своем предмете, объективность на экзамене, готовность посвятить студенту свое свободное время и общая эрудиция. Появление данных характеристик в представлениях о преподавателе, на наш взгляд, еще раз подтверждает значимость для студента сдачи первой и сессии и стремление установить с преподавателем не только «предметные» отношения, но и личные.

Далее, так же как и на первом этапе исследования, мы предложили студентам проранжировать выделенные экспертами смысловые единицы в порядке предпочтения. Анализ ранговых значений смысловых единиц представлений о преподавателях в начале обучения во втором семестре первого курса позволяет заключить, что первые ранговые позиции заняли такие характеристики, как готовность посвятить студенту свое свободное время, уважительное отношение к студентам и способность принять во внимание жизненные обстоятельства студента. Эти смысловые единицы отражают, прежде всего, характер системы отношений «преподаватель-студент». Данное ранговое распределение позволяет нам предположить, что как в начале обучения на первом курсе вуза, так и после сдачи первой сессии студентыпервокурсники ориентированы установление положительных межличностных отношений с преподавателями, что, возможно, связано с их прежним опытом школьной жизни.

Сравнивая ранговые позиции «удельного веса» смысловых единиц представлений о преподавателе в первом и во втором семестрах, можно заключить, что три качества преподавателя у студентов первокурсников на разных этапах эмпирического исследования набирают одинаковые ранги. Это

– хорошее знание своего предмета (6 ранг), способность принять во внимание жизненные обстоятельства студентов (3 ранг) и уважительное отношение к студентам (2 ранг). Данные представления о преподавателе встретились как частотные характеристики в обоих сочинениях и заняли одинаковые ранги. Данное совпадение ранговых позиций мы можем объяснить тем, что именно личностные компоненты преподавателя, проявляющиеся во взаимодействии со студентами, для студентов-первокурсников являются первичными.

Проведенное исследование особенностей представлений о преподава-

46

теле у студентов первого курса на разных этапах обучения позволяет заключить, что представления о преподавателе у студентов в начале обучения и вузе и после сдачи первой экзаменационной сессии разнятся.

С.В. Матвеева

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ, КАК РЕЗУЛЬТАТ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Балашов, Балашовский филиал Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского

Аннотация: Профессиональная направленность и профессиональное представление в целом отражаются в профессиональной позиции студентов, которая может развиваться от личностно-ориентированных позиций до образовательно-дисциплинарной профессиональной позиции. В статье представлен сравнительный анализ результатов исследования профессиональной позиции студентов психологического факультета и физикоматематического факультета БИСГУ. Со спецификой профессионального поведения.

Ключевые слова: Профессиональное становление личности, профессиональная направленность, профессиональные представления, профессиональная позиция

Annotation: Professional orientation and professional presentation as a whole are reflected in the professional position of students, which can develop from person-oriented professional positions to the educational-disciplinary professional position. Describes a comparative analysis of the results of research of the professional position of students of psychological faculty of physi- co-mathematical faculty of BI SSU. With specificity of professional performances.

Keywords professional formation of the personality, professional orientation, professional presentation, professional position.

Динамика современного общества определяет необходимость обеспечения становления человека, в том числе и профессионального, на протяжении всего его жизненного пути. Понимание образования, как непрерывного процесса, ставит новые цели перед психологической наукой. Одной из таких целей является изучение и практическое освоение механизмов образования человека, не исчерпывающихся получением знаний, умений, навыков, профессионального опыта. Именно поэтому в последние годы особый интерес у психологов вызывает процесс становления профессиональной позиции.

Обширная психологическая и социальная литература содержат богатые описания вопроса профессионального становления личности. На сегодняшний день остается актуальным вопрос организации системы образования различных специалистов, которая обеспечит пространство для дальнейшего становления профессионала, способного к построению, изменению и развитию своей действительности через личностный рост, обеспечивающий творче-

47

ский подход в организации обучения, связь учебного процесса с практической работой по освоению и разработке новых технологий.

Система образования, отвечая требованиям к росту компетентности профессионала, может быть спроектирована как источник изменения профессиональной позиции человека, развитие которого выражается в расширении представлений и понятий о социуме, в углублении и развитии ценностей и идеалов личности, в обновлении методов практической деятельности.

Проблематика мировоззренческого обеспечения профессионального становления занимает особое место в системе подготовки специалиста. Формирование у будущих профессионалов действенных просоциальных ценностей, соответствующих этике избранной ими профессиональной деятельности одна из важнейших задач образования.

Проблема профессиональной направленности является традиционной в исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. Чаще всего, профессиональная направленность представляется как избирательное положительное отношение к профессии (С.А. Зимичева, А.П. Сейтешев, В.А.Сластенин); интерес и склонность к ней (Т.С. Деркач, Н.В. Кузьмина, С.П. Крягжде); особый класс отношений: к профессии, к детям, к себе как профессионалу (С.Х. Асадуллина, В.Г. Маралов, Т.П. Маралова, А.С. Назыров); система мотивов предпочтения профессии (Л.И. Божович, Е.М. Никиреев, В.П. Потиха, Н.Ю. Ткачева, П.А. Шавир); личная устремленность применить свои знания, опыт, способности в области избранной специальности (М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович); специфический тип ценностных ориентаций (Г.А. Томилова); установки на данный вид деятельности (А.М. Кухарчук); как прирожденное свойство человека (И.Ф. Гебарт, У. Джемс); как желания, которые требуют удовлетворения (Э. Клапаред) или как совокупность нескольких из вышеуказанных признаков (Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, А.И. Щербаков и др.).

В нашем исследовании наиболее близкой является позиция Л.М. Митиной, по мнению которой профессиональная направленность может быть определена, как система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.

Профессиональная направленность основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов, установок человека. Чем полнее профессиональная направленность, тем более многосторонний смысл имеет для человека выбор данного вида деятельности, тем разностороннее удовлетворение, получаемое от реализации данного намерения.

48

Высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения. Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

Профессиональная направленность и профессиональные представления в целом находят своѐ отражение в профессиональной позиции студентов. Исследования проводились на базе факультетов психологии и физикоматематического факультета БИСГУ. Можно выделить несколько этапов исследования:

На I этапе исследования (2010 г) выборку составили студенты факультета психологии – 25 респондентов и студенты физико-математического факультета – 25 респондентов.

На II этапе исследования (2011г) в выборку вошли те же студенческие группы, которые участвовали в исследовании 2010 года: студенты факультета психологии – 25 респондентов и студенты физико-математического факультета – 25 респондентов.

Программу исследования составили следующие методики: 1.«Методика личностного дифференциала».

2. «Опросник определения уровня профессиональной позиции» (авторский). Опросник был составлен, опираясь на работы В.А.Петровского [2] и С.В. Матвеевой [1]:

Цель: определить уровень развития профессиональной позиции студента. Инструкция: «Вашему вниманию предоставляется опросник. Ответьте на вопросы и

определите насколько это характерно для Вас. Шкала ответов:

А – всегда; Б – в большинстве случаев; В – иногда; Г – редко;

Д– никогда».

ОПРОСНИК «ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ»

1.Вы с уважением относитесь к личности ученика?

2.Вы ответственный человек?

3.Вы считаете себя профессионалом своего дела?

4.Имеете ли Вы авторитет среди товарищей (коллег по работе)?

5.Вы считаетесь с мнением других?

6.Вы сможете принять точку зрения ученика?

7.Для Вас самое важное – это развитие (работа над собой, постоянное физическое и

49

духовное совершенствование)?

8.Для Вас важна Ваша профессия?

9.Уважают ли Вас знакомые?

10.Вы терпимо относитесь к чужой точке зрения?

11.Вы принимаете близко к сердцу проблемы своих учеников?

12.Вы считаете главным в своей работе возможность творческой деятельности?

13.Вы готовы многим пожертвовать ради Вашей работы?

14.Считаются ли друзья с Вашим мнением?

15.Во время ссоры Вы ориентируетесь на мнения других людей?

16.Вы сможете доверять Вашим ученикам?

17.Для Вас является главным познание (развитие кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)?

18.Вы считаете, что Ваша работа – это самое главное в жизни?

19.В трудных ситуациях к Вам обращаются за советом?

20.Вы считаете себя неконфликтным человеком?

21.Вы сможете построить отношения взаимопонимания со своими учениками?

22.Вы стремитесь к общественному признанию (уважению окружающих, коллектива товарищей по работе)?

23.Вы считаете, что окружающие больше всего ценят в Вас профессиональные ка-

чества?

24.К Вам обращаются разрешить спор, конфликтную ситуацию?

25.Для Вас общение занимает важное место в жизни?

Интерпретация. Опросник состоит из 25 вопросов, соотносимых со следующими структурными компонентами профессиональной позиции:

1)отношение к целям и ценностям деятельности;

2)линии поведения;

3)способы общения;

4)отношение к ученику или группе учеников;

5)результативность позиции.

По степени выраженности уровня профессиональной позиции были выделены 3 основных уровня развития профессиональной позиции и 2 промежуточных. Основные:

1) личностно-ориентированный – характеризуется направленностью на личность, ее развитие, рост и самоактуализацию, а так же демократическим стилем общения, оптимальным уровнем эмпатийности, адекватной самооценкой. Принимает учащихся как личность, создаѐт условия для развития личностного роста. Сотрудничество является наиболее предпочитаемой формой поведения, проявляет дружелюбие, отличается высоким уровнем социальной адаптированности.

2) безличный – позиция окончательно не сформирована, находится на стыке личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной позиции. Между учителями и учениками чаще возникают психологические барьеры, и их бывает иногда трудно преодолеть. Безличный уровень характеризуется

50