сборник5_2013

оценки (r=-0,362, при 0,05). Эти данные также подтверждают предположение, что высокий самоконтроль ограничивает подвижность, разбросанность представлений и не способствует возникновению мнения о вождении как доставляющем удовольствие и положительные эмоции процессе.

Следует заметить, что у водителей-профессионалов интернальность в области межличностных отношений является центром связи со всеми другими видами интернальности: с интернальностью в области неудач (r=0,404, при 0,01), с интернальностью в области семейных отношений (r=0,563, при0,01) и с интернальностью в области здоровья (r=0,456, при 0,01). Данное обстоятельство можно объяснить особенностью водительского труда – индивидуальной ответственностью за все происходящее в движущемся автомобиле. Вероятно, вступление в межличностные контакты с окружающими, предполагающие равномерное распределение ответственности между участниками, не изменяет установок водителей, что в наибольшей степени проявляется в интернальности в сфере межличностных отношений. Это также подтверждается тем, что данный вид интернальности тесно связан с общей интернальностью (r=0,433, при 0,01) и имеет обратную корреляционную связь с фактором F (r=-0,318, при 0,05).

Интересно, что корреляционный анализ не выявил взаимосвязей между показателями интернальности и другими исследуемыми показателями у водителей любительского уровня, что может свидетельствовать о недостаточной включенности самоконтроля в представления о вождении и поведенческие реакции.

Высокая корреляционная связь между шкалой общей интернальности и шкалой интернальности в области производственных отношений (r=0,772, при 0,01) позволяет говорить, что в целом для водителей любительского уровня типично брать на себя ответственность за происходящее в ситуациях, связанных с их производственными отношениями, а не с вождением. Центральным, образующим компонентом субъективного контроля у водителей любительского уровня выступает контроль в области достижений, который положительно взаимосвязан с интернальностью в производственных отношениях (r=0,577, при 0,01), и имеет отрицательные взаимосвязи со шкалой интернальности в семейных отношениях (r=-0,583, при 0,01) и шкалой интернальности в сфере неудач (r=-0,513, при 0,01), что, вероятно, указывает на значение данных сфер для удовлетворение потребности в достижении.

131

Таким образом, проведенное исследование особенностей отношения к деятельности управления автомобилем водителями-профессионалами и во- дителями-любителями позволяет заключить, что социальные представления, сложившиеся в сознании субъекта по отношении выполняемой деятельности, определяют особенности ее выполнения и формируют проявление соответствующих поведенческих реакций. Представление о деятельности водителя как трудной, тяжелой, напряженной и ответственной работе, ведет к четкой представленности и доминированию профессиональных представлений в сознании водителя-профессионала, а также заставляют субъекта проявлять такие профессионально важные качества водителей, как самоконтроль, способность держаться принятой линии поведения, независимость от внешних обстоятельств и оценок, практичность, способность добиваться желаемого, контролировать ситуацию.

Представление о деятельности водителя как интересной, активно разнообразной, порождающей коммуникацию, вызывающей положительные эмоции может вызывать у водителей любительского уровня беспечность, мечтательность, суетливость. В некоторых случаях они могут проявлять нерешительность, враждебность, недобросовестность и недостаточный самоконтроль за своим поведением.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что без предварительного формирования адекватных профессиональных представлений об осваиваемой деятельности, овладение ею может столкнуться с серьезными трудностями.

Библиографический список:

1.Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. – СПб.: Изд-во МФИН, 1992.

2.Гудков В.А. Миротин Л.Б. «Технология, организация и управления пассажирскими автомобильными перевозками».- М., 2006.

3.Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция "социальных представлений" в современной французской психологии. - М., 1987.

4.Дружилов С.А. Психология профессионализма: инженерно-психологические аспекты: учеб. пособие. – Новокузнецк: Изд-во СибГИУ, 2000.

5.Дудьев В.П. Психомоторика: cловарь-справочник. – М., 2008.

6.Кузнецов Ю.М. «Охрана труда на предприятиях автомобильного транспорта».- М., 1990. 7.Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. – 1995. – Том 16. – № 1. – С. 3-18 8.Сошников С.С. Роль алкогольного фактора в формировании потерь здоровья населения в

результате дорожно-транспортных происшествий. // Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд.мед. наук. – М., 2008.

9.Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. ун-та, 1998.

132

Рогова Е.Е., Грузинова О.А

ВЛИЯНИЕ ОДИНОЧЕСТВА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Ростов-на-Дону, Южный федеральный университет

Аннотация: В статье освещается тема одиночества и ее взаимосвязь с профессиональными представлениями в юношеском возрасте, рассматривается само понятие одиночества, одиночество как положительный компонент юношеского возраста.

Ключевые слова: одиночество, одиночество в юношеском возрасте, профессиональные представления.

Annotation: In article the subject of loneliness and its interrelation with professional is shined in at youthful age, loneliness as positive component of youthful age

Key words: loneliness,loneliness at youthful age, professional representations.

Одиночество - это феномен, который может вызывать, как чувство безысходности, страдания, так и чувство вдохновения. Одни авторы считают что одиночество – результат осознания человеком оторванности и конечности его существования, сопровождающееся отчаянием и потерей надежды (И.А. Кон, Э.Фромм), для других одиночество – активное творческое состояние, благоприятная возможность для общения с самим собой и источник силы (К. Мустакас).

Как в зарубежной, так и в отечественной литературе существует много авторов, занимавшихся исследованием проблемы одиночества. Среди них З.Фрейд, Дж. Зилбург, Х. Салливан, Э. Фромм, Ф. Фромм-Рейхман, Ж.- П.Сартр, А. Камю, К. Мустакас, В. Франкл, И. Ялом, К.А. АбульхановаСлавская, Л.И. Старовойтова, Г.М. Тихонов, С.Г. Трубникова, Ж.В. Пузанова, О.Н. Кузнецов, В.И. Лебедев, Е.Е. Рогова и другие.

В научной литературе существует много определений одиночества, рассмотрим некоторые из них. По словам Э. Фромма, одиночество - это состояние, которое можно рассматривать как универсальное, устойчивое переживание, априори присущее свободной личности на всех этапах ее развития.

И. Ялом в своей работе «Экзистенциальная психотерапия» сказал: «В той мере, в какой человек отвечает за собственную жизнь, он одинок. Ответственность подразумевает авторство, сознавать свое авторство означает отказаться от веры, что есть другой, кто создает и охраняет тебя» [4].

А.У.Хараш писал, что стоит помнить, что одиночество, осознанное и принятое, – это праздник индивидуальности.

133

Н.Е. Покровский определяет одиночество как состояние, связанное с утратой человеческих связей с коллективом, семьей, обществом.

Р.С. Немов определяет одиночество как тяжелое психическое состояние, обычно сопровождающееся плохим настроением и тягостными эмоциональными переживаниями.

Проблема одиночества приобретает особую актуальность в юношеском возрасте.

Юность рассматривается как психологический возраст переход к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания [6].

Социальная ситуация развития в юности характеризуется, в первую очередь, тем, что юношам и девушкам предстоит во многом самостоятельно выйти на путь трудовой деятельности и определить своѐ место в обществе (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются социальные требования к юношам и девушкам и условия, в которых происходит их личностное формирование: они должны быть подготовлены к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей (Г.С.Абрамова, М.В.Ермолаева, В.С. Мухина и др.) [1; 18;34]. Юность для юношей и девушек — это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (включающая поиск еѐ), учеба в ВУЗе, создание семьи, для юношей, возможно, - служба в армии (М.В.Ермолаева, Е.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий и др.) [8].

Психические новообразования в юношеском возрасте имеют ярко выраженную возрастную психофилогенетическую специфику, и, разумеется, подвержены индивидуальным особенностям. Юность, по мнению, например, В.И. Слободчикова, — завершающая стадия психологического этапа "персонализации", периода нахождения самоидентичности (И.Ю.Кулагина, Е.И.Исаев, В.И. Слободчиков, Э.Эриксон и др.). Главные психические новообразования ("приобретения") юношеского возраста: глубокая рефлексия; развитое осознание собственной индивидуальности; формирование конкретных жизненных планов; готовность к самоопределению в профессии; установка на сознательное построение собственной жизни; постепенное "врастание" (вхождение) в различные сферы жизни и деятельности; развитие самосознания; активное формирование мировоззрения (Б.С.Волков, И.И.Гуткина, О.Б.Дарвиш, И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий, В.Е. Клочко и др.) [2].

Типичная черта юношеских групп - чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнениям собственной группы и ее

134

лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо

Так как одиночество в юношеском возрасте связано с основными процессами и феноменами самосознания, оказывает влияние на формирование отношения к себе (эмоциональные проявления одиночества), представлений о себе (когнитивные проявления одиночества), на характерологические особенности и выбор способов поведения (поведенческие проявления одиночества). Одиночество связано с основными жизненными событиями личности (отделение от родительской семьи, расширение контекста социальных отношений, планирование своего будущего, установление интимно-личностных отношений) и задачами развития личности в юношеском возрасте.

Рассмотрение одиночества в юношеском возрасте актуализируется еще и тем, что именно в этом возрасте идут процессы социальной идентификации, формирование социальной позиции, которая обеспечивает дальнейшую социализацию и индивидуализацию. В период юношества выстраиваются прогнозы будущего и осмысливаются существующие ценности. Стремление к независимости, свободе проявлений чувств и мыслей, чрезмерное самомнение, стереотипное восприятие других людей, незрелость социальной сферы и другие социально-психологические характеристики могут привести к психологической изоляции, отчуждению от других, одиночеству.

Важным является и то, что многие исследователи (Вейс, Вербицкая, Шагивалеева, Неумоева и др.) отмечают, что в юношеском возрасте люди значительно чаще чувствуют себя одинокими. И. Кон подчеркивает, что «отрочество и юность, когда человек напряженно ищет себя, – повсеместно самый коллективный, общительный и одновременно самый психологически одинокий возраст жизни[1,4,7].

И именно в юношеском возрасте проявления одиночества носит положительный характер. Юноша, в отличие от подростка, начинает понимать или интуитивно угадывать значимую положительную роль одиночества в становлении своей личности и может сознательно выбирать одиночество. Активность юноши по отношению к одиночеству носит конструктивный, глубоко мотивированный характер. К такому выбору располагают интересы, предпочтения и потребности, свойственные юношескому возрасту: потребность в самопознании и самоисследовании, в самоопределении. Однако молодому человеку может недоставать внутренних ресурсов для полного использования положительного потенциала одиночества, а мотивы его выбора могут быть ошибочными. И для этого ему необходима профессиональная

135

психолого-педагогическая помощь в актуализации позитивного потенциала одиночества.

Так же важно в этом возрасте сформировать в процессе обучения систему профессиональных представлений. Так как они являются необходимой предпосылкой успешного профессионального становления личности, качественного и творческого выполнения своей профессиональной деятельности.

Е.А. Семенова определяет профессиональные представления как «совокупность образов, обладающих отражающей, регулирующей, мотивирующей, оценочной, прогностической функциями и обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности» [5].

Л.И. Божович писала: «Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора».

Ведущая деятельность юношей – учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию.

Психологи говорят о профессиональном самоопределении как ведущей деятельности в ранней юности. И.В. Дубровина уточняет, что к моменту окончания школы о самом самоопределении говорить рано, ибо это только намерения, планы на будущее, не реализованные еще в действительности. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению. Готовность к самоопределению означает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований й механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем. Содержание психологической готовности к самоопределению:

сформированность на высоком уровне психологических структур: теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии;

развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности (потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека — члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы);

становление предпосылок индивидуальности как результат раз-

136

вития и осознания своих способностей и интересов, критического отношения к ним.

Большинство исследователей рассматривают профессиональное самоопределение как процесс, развернутый во времени. Профессиональное самоопределение - это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. Профессиональное самоопределение нельзя рассматривать как некоторый «стоп-кадр» процесса развития. Сделанный профессиональный выбор не сужает возможности: приобретаемый на избранном пути опыт изменяет картину дальнейших возможностей выбора человека и направление его дальнейшего развития, открывает для него новый, ранее недоступный мир. В раннем юношеском возрасте профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, но не исчерпывает его. Видение себя будущим профессионалом является показателем связи молодого человека с обществом, вхождения в общество. Выбор профессии фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции. В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При таком понимании профессиональное самоопределение — это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности. Уже на предыдущих возрастных ступенях складываются представления о ряде профессий. Информированность о профессии, учет позиции близких людей, личные склонности и способности оказывают влияние на профессиональное самоопределение молодых людей. Чем старше юноша, тем настоятельнее необходимость выбора.

Решение о выборе профессии принимается в течение нескольких лет, проходя ряд стадий.

На стадии фантастического выбора (до 11 лет) ребенок, размышляя о будущем, еще не умеет связывать цели и средства. Первичный выбор, совершаемый на этой стадии, производится в условиях малодифференцированного представления о профессиях, при отсутствии выраженных интересов и склонностей.

По мере интеллектуального развития подросток или юноша все больше интересуется условиями реальности, но еще не уверен в своих способно-

137

стях — стадия пробного выбора (до 16—19 лет). Постепенно фокус его внимания сдвигается с субъективных факторов к реальным обстоятельствам. Из множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать.

Стадия реалистического выбора (после 19 лет) включает обсуждение вопроса с осведомленными лицами, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира

В связи с этим нами было проведено исследование взаимосвязи одиночества с профессиональными представлениями у старшеклассников. В нем приняли участие старшеклассники 10 и 11 классов МБОУ лицея №20 г. Рос- това-на-Дону. Используемые методы исследования: Методика профессиональные представления Е.И. Рогова; опросник одиночества Е.Е. Роговой.

При исследовании взаимосвязи одиночества и профессиональных представлений у 10 классов c использованием метода математической статистики были обнаружены значимые прямые и обратные связи.

Таблица 1. Взаимосвязь одиночества и факторов профессиональных представлений у 10 классов

Как видно из таблицы 1, при высоком уровне временного одиночества юноша ведет себя пассивно, сдержанно и отгораживается от окружающих. Старшеклассники, которые в течение длительного времени не могут установить удовлетворяющие психосоциальные связи, представляют свою будущую профессию негативно, отвергают еѐ, склонны рассчитывать на силы окружающих, а не на свои. Они ведут себя скованно, сдержанно, проявляют чрезмерную пассивность и неясно осознают свою деятельность. А что касается эмоционального одиночества, то по мере его возрастания наоборот юноши больше рассчитывают только на свои силы, становятся независимее и уважительно относятся к своей будущей профессии.

В 11 классах были обнаружены отрицательные обратные связи между одиночеством и профессиональными представлениями (см. табл. 2).

138

Таблица 2. Взаимосвязь одиночества и факторов профессиональных представлений у 11 классов

Полученные данные говорят о том, что при высоких значениях постоянного одиночества, старшеклассники не удовлетворены своими представлениями о своей будущей профессии, юноши при этом зависимы от внешних обстоятельств и оценок и неспособны держаться принятой линии поведения, неактивны. При высоком уровне временного одиночества старшеклассники ведут себя вяло, и неуверенно, наделяют свою будущую профессию отрицательными характеристиками. А при высоком уровне эмоционального одиночества будет понижаться только фактор активности, то есть юноши, у которых отсутствует тесная привязанность с кем-либо, становятся менее общительными, сдержаны в своих проявлениях и замкнуты.

Таким образом, как показало исследование, чем старше становится школьник, тем сильнее одиночество влияет на его представления о будущей профессии. При этом юноши, которые в течение длительного времени не могут установить удовлетворяющие психосоциальные связи имеют отрицательное представление о своей будущей профессии, они ей не удовлетворены и неуверенны в своем выборе, сдержанны в своих проявлениях, замкнуты и не четко осознают свои профессиональный выбор.

Библиографический список:

1.Вейс Р. Вопросы изучения одиночества. Лабиринты одиночества. М.: Прогресс,1989.

2.Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учеб.пособие / Б.С. Волков; Моск. гос. обл. ун-т. – М.: Трикста: Академ. Проект. 2006.

3. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. – М.: 2003

4.Кон И.С. Многоликое одиночество. М.: Знание-сила, 1986, №12.

5.Семенова Е. А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е. А. Семенова. – Иркутск, 2003.

6.Челядинская И.А. Особенности юношеского возраста// Права.-№2.2008.с.48

7.Шагивалеева Г.Р. Одиночество и особенности его переживания студентами ССУЗ. - Казань,2003.

8.Шаповаленко И.В. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. – М.: Гардарики, 2007.

139

Рогова Е.Е., Кадач Т.Г.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Ростов-на-Дону, Южный федеральный университет

Аннотация: В данной статье рассматривается влияние таких видов эмоционального состояния, как влюбленность и одиночество, на представления об успехе профессиональной деятельности у сотрудников образования, а также взаимосвязь данных компонентов эмоционального состояния со ступенями профессионального успеха.

Ключевые слова: успех, успешность профессиональной деятельности, эмоциональное состояние, одиночество

Annotation: This article covers the influence of such types of emotional condition as love and loneliness on the success of professional activity of people working in education area, and also interconnection of these components of emotional condition with stages of professional success. Key words: success, professional activity success, emotional condition, loneliness.

Современный период социальных изменений сопряжен с перестройкой сознания человека, ведущей к пересмотру прежних, устоявшихся отношений, к поиску иного стиля взаимодействия между людьми, построения индивидуального профессионального пути личности. Среди многообразных видов социальной деятельности личности особое место занимает профессиональная деятельность. В рамках современного общества, одним из базовых показателей качества профессиональной деятельности является ее успешность. Человек как субъект деятельности большую часть своей жизни посвящает профессиональному виду труда, как главному направлению становления человеческой сущности. Именно поэтому, социальную реальность современной России характеризует повсеместное распространение идеи социального успеха, утверждение особой ценности успеха личности [3].

Разными авторами отмечены факторы, определяющие успешность деятельности: это и уровень подготовки, и опыт работы, и моральное удовлетворение от профессиональной деятельности, и уровень материального поощрения и т.д. Отсутствие в современной социологической литературе систематического исследования столь значимой для общества проблемы объясняется необходимостью получать информацию, которая затрагивает глубокие, возможно, интимные пласты личности [3-5].

Успех в профессии понимается как сочетание личного успеха и успеха социального, при этом профессия является областью приложения сил, деятельностью и областью проявления личности. Профессионал может преобразовывать свою профессиональную деятельность, внося в нее творческие эле-

140