- •1. Понятие психологической коррекции
- •2. Модели причин нарушения развития в практике психокоррекционной работы с детьми с ооп
- •3. Принципы психологической коррекции (и.В. Дубровина, 1998; и.И. Мамайчук, 2001)
- •4. Методологические подходы к психокоррекционной работе в специальном образовании (м.М. Семаго и н.Я. Семаго, 2000)
- •5. История развития методов психологической коррекции детей с проблемами в развитии
- •6. Классификация видов психологической коррекции
- •7. Теоретические модели психологической коррекции
- •8. Цель и задачи психокоррекционной работы с детьми. Организационные аспекты проведения психологической коррекции.
- •9. Психологическая коррекция в деятельности специального педагога и психолога
- •10. Основные направления психологической коррекции в деятельности специалиста
- •11. Виды психологической коррекции в деятельности специального педагога и психолога
- •12. Понятие «Психокоррекционная технология». Модели коррекции в практике психокоррекционной работы. Формы психокоррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии.
- •13. Блоки психокоррекционного комплекса: задачи, содержание
- •14. Требования к психокоррекционным программам.
- •15. Основы психокоррекционных программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •16. Развитие самосознания через психологическую сказку
- •17. Тренинг как средство психокоррекционной работы в детском возрасте
- •18. Особенности психокоррекционной работы в раннем возрасте
- •19. Особенности психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста
- •20. Особенности психокоррекционной работы с детьми младшего школьного возраста
- •21. Особенности психокоррекционной работы с подростками
- •22. Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием
- •23. Психокоррекционные технологии: цель, задачи, организация для детей с зпр. Психотехнические приёмы коррекции внимания у детей с зпр.
- •24. Психологическая коррекция мыслительных операций у детей с зпр
- •25. Основные направления психокоррекционной работы для детей с рда
- •26. Психокоррекционные технологии для детей с искажённым психическим развитием
- •27. Психокоррекционные технологии, используемые при коррекции эмоциональных нарушений у детей с дцп
- •28. Психологическая коррекция гностических процессов у детей с дцп
- •29. Психокоррекционные технологии для детей с нарушениями речи
- •30. Логопедическая ритмика как средство коррекции речевых нарушений
- •31. Арттерапевтические средства в психокоррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи
- •32. Психокоррекционные технологии при дисгармонии психического развития у детей и подростков
- •33. Системная семейная психокоррекция и психотерапия
- •34. Игровая терапия в системе психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста
17. Тренинг как средство психокоррекционной работы в детском возрасте
Социально-психологический тренинг можно рассматривать как психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников (А.С. Прутченков).
Во время занятий у подростков происходит смена внутренних установок, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения.
Помощь других, внимание и поддержка, которые получает подросток, увеличивают диапазон его возможностей. Он учится активно пробовать различные стили общения, усваивать новые, ранее ему несвойственные коммуникативные умения и навыки. Самое главное – учиться доверять людям. Подобные занятия служат подготовкой к более активной и полноценной жизни в социуме.
Основную задачу группы социально-психологического тренинга следует рассматривать в контексте помощи каждому участнику выразить себя индивидуальными средствами. Первым этапом этого пути – получить умения воспринимать и понимать себя.
Общие цели социально-психологического тренинга, отмечает тот же автор, способствуют развитию личности в целом в следующих направлениях:
повышении социально-психологической компетентности участников, развитии их способности активно взаимодействовать с окружающими;
формировании активной социальной позиции подростков, развитии их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей;
повышении общего уровня психологической культуры.
Общие цели тренинга реализуются в частных задачах:
овладение определенными социально-психологическими знаниями;
развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других;
снятие коммуникативных барьеров;
овладение индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия.
Основновополагающими принципами тренинговой работы Р.В. Овчарова считает:
диалогизацию взаимодействия, равноправное полноценное межличностное общение, основанное на доверии и взаимоуважении участников;
постоянную обратную связь – непрерывное получение участником информации от других членов группы, анализирующих результаты его действий;
самодиагностику, способствующую самораскрытию участников, осознанию и формулированию ими собственных личностно значимых проблем;
оптимизацию развития – констатацию определенного психологического состояния отдельных участников и группы в Целом и создание условий для их развития;
гармонизацию взаимодействия интеллектуальной и эмоциональной сфер – сочетание эмоционального напряжения и постоянной рефлексии переживаний;
добровольное участие в тренинге, его отдельных занятиях и упражнениях, предполагающее личную заинтересованность подростка.
постоянный состав группы, способствующий групповой динамике и самораскрытию подростков;
погружение, требующее достаточной продолжительности каждого занятия;
относительную пространственную изолированность группы, обеспечивающую конфиденциальность занятий;
достаточное пространство, создающее возможность свободного передвижения, работы в микрогруппах.
В своей работе автор приводит и примерное содержание тренинга коммуникативных умений.
В целом успешность работы с подростками считается своеобразным индикатором профессиональной компетентности школьного психолога.
Подготовленность психолога к проведению тренинга чает не только знакомство с теоретическими основами разно образных тренинговых методов, но и обязательно личный опыт многократного участия в психологических тренингах разных типов, а также ведения групп хотя бы в роли ассистента.
Важно также желание учащихся стать членами тренинговой группы. Добровольность участия является необходимым профессионально-этическим требованием. Поэтому, приглашая на тренинг потенциальных участников, психолог должен доступно объяснить цели такой работы и ее формы, сформировать у них мотивацию к этой деятельности. Нельзя требовать от учащихся обязательной явки на тренинговые занятия. Для детей до 14 лет необходимо разрешение родителей на участие в тренинге.
Перед началом занятий психолог должен подготовить программу психологического тренинга. Разумеется, эта программа является только ориентиром, поскольку в процессе работы неизбежны отступления от заготовленных сценариев, иногда – кардинальные изменения стратегии ведения группы. Разработанную психологом программу следует обсудить с более опытными коллегами (возможно, потребуется ее утверждение районным (окружным) методическим советом по психологии или администрацией школы при условии, что руководитель достаточно профессионально подготовлен в области психологии). По окончании занятий программа может быть пересмотрена и уточнена, а как прошедшая апробацию – утверждена окончательно.
По завершении тренинга психологу следует проанализировать свою работу, учесть ошибки и достижения, обобщить накопленный опыт.