- •1. Понятие психологической коррекции
- •2. Модели причин нарушения развития в практике психокоррекционной работы с детьми с ооп
- •3. Принципы психологической коррекции (и.В. Дубровина, 1998; и.И. Мамайчук, 2001)
- •4. Методологические подходы к психокоррекционной работе в специальном образовании (м.М. Семаго и н.Я. Семаго, 2000)
- •5. История развития методов психологической коррекции детей с проблемами в развитии
- •6. Классификация видов психологической коррекции
- •7. Теоретические модели психологической коррекции
- •8. Цель и задачи психокоррекционной работы с детьми. Организационные аспекты проведения психологической коррекции.
- •9. Психологическая коррекция в деятельности специального педагога и психолога
- •10. Основные направления психологической коррекции в деятельности специалиста
- •11. Виды психологической коррекции в деятельности специального педагога и психолога
- •12. Понятие «Психокоррекционная технология». Модели коррекции в практике психокоррекционной работы. Формы психокоррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии.
- •13. Блоки психокоррекционного комплекса: задачи, содержание
- •14. Требования к психокоррекционным программам.
- •15. Основы психокоррекционных программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •16. Развитие самосознания через психологическую сказку
- •17. Тренинг как средство психокоррекционной работы в детском возрасте
- •18. Особенности психокоррекционной работы в раннем возрасте
- •19. Особенности психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста
- •20. Особенности психокоррекционной работы с детьми младшего школьного возраста
- •21. Особенности психокоррекционной работы с подростками
- •22. Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием
- •23. Психокоррекционные технологии: цель, задачи, организация для детей с зпр. Психотехнические приёмы коррекции внимания у детей с зпр.
- •24. Психологическая коррекция мыслительных операций у детей с зпр
- •25. Основные направления психокоррекционной работы для детей с рда
- •26. Психокоррекционные технологии для детей с искажённым психическим развитием
- •27. Психокоррекционные технологии, используемые при коррекции эмоциональных нарушений у детей с дцп
- •28. Психологическая коррекция гностических процессов у детей с дцп
- •29. Психокоррекционные технологии для детей с нарушениями речи
- •30. Логопедическая ритмика как средство коррекции речевых нарушений
- •31. Арттерапевтические средства в психокоррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи
- •32. Психокоррекционные технологии при дисгармонии психического развития у детей и подростков
- •33. Системная семейная психокоррекция и психотерапия
- •34. Игровая терапия в системе психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста
15. Основы психокоррекционных программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
В данном вопросе рассмотрю типы коррекционных программ, которые могут с успехом использоваться психологом в системе специального образования для развития и коррекции наиболее важных сторон познавательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями.
Эти программы представляют собой лишь психологическую составляющую комплексной работы с детьми всех специалистов, включенных в процесс сопровождения. Предлагаемые направления деятельности психолога, как уже указывалось, не должны оставаться единственным (помимо непосредственно коррекционного обучения) направлением специализированной помощи ребенку, они должны разумно сочетаться с коррекционно-развивающей деятельностью других специалистов сопровождения, реализуя тем самым междисциплинарный командный подход.
При выборе конкретной программы для той или иной группы детей (одного ребенка) и обоснования уровня ее сложности необходимо учитывать:
общие законы и закономерности нормативного развития, в том числе законы и этапы двигательного развития, овладения пространственными представлениями, закономерности аффективного развития;
определяющую роль формирования базовых составляющих психического развития как операционально-технологических элементов становления регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, личности в целом;
выявленный актуальный уровень развития ребенка;
последовательность и специфику прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития;
ведущий тип мотивации деятельности;
поэтапность в формировании новых видов деятельности в соответствии с теорией П.Я. Гальперина.
Программы, основанные на нейропсихологическом подходе
Комплексная методика психомоторной коррекции
Нейропсихологический подход, базирующийся на современных представлениях о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации психических функций, дал возможность создать ряд высокоэффективных технологий коррекционной работы.
Одной из таких технологий является комплексная методика психомоторной коррекции. В рамках этой программы два традиционных направления коррекционной работы — двигательная (моторная) коррекция и собственно когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование ВПФ, – используются в едином комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.
Методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).
Программа представляет собой комплекс учебно-игровых занятий, направленных на развитие у детей способности планировать и контролировать свои действия. Программа может осуществляться педагогами и психологами, работающими в классах коррекционно-развивающего обучения (классах VII вида), а также в подготовительных группах детских садов. Основные задачи программы: становление избирательной активации; формирование навыков программирования и регуляции и контроля деятельности (3-й функциональный блок организации деятельности человека по А.Р. Лурия).
Данная программа очень хорошо технологизирована, психолог может использовать ее в своей работе, в первую очередь во внешкольном компоненте.
Программы формирования и гармонизации базовых составляющих психического развития
Программа формирования произвольного компонента (произвольной регуляции) деятельности (ФПР)
В качестве основной коррекционной программы ФПР выступает при работе с детьми с парциальной несформированностъю преимущественно регуляторного и когнитивного компонентов деятельности (как правило, это дети, находящиеся в логопедических группах ДОУ, коррекционных образовательных учреждениях V, VII и VIII видов). У детей с нарушениями речи (несформированность преимущественно когнитивного компонента деятельности, его вербально-логической составляющей) трудности произвольной регуляции собственной деятельности наблюдаются не всегда, но часто за счет проблем собственно речевой регуляции поведения Программа формирования пространственных представлений (ФПП) как основы когнитивного компонента познавательной деятельности
В качестве коррекционно-развивающей данная программа успешно может быть использована при работе практически со всеми категориями детей, обучающихся в системе специального образования.
Задачи, решаемые с помощью подобного типа коррекционной программы, можно представить следующим образом:
умение правильно использовать и понимать предлоги, сложные речевые конструкции (понимание сложных грамматических конструкций, в том числе инвертированных, пассивных, пространственно-временных и квазипространственных);
формирование навыков словообразования, работа над расширением словар. запаса и увеличением объема общей осведомленности ребенка;
развитие вербального анализа и вербально-логического мышления;
ориентация во временных представлениях, в пространстве времени;
профилактика трудностей овладения числовым рядом, решения математических задач, в том числе задач на движение;
развитие умения работать со схемами и планами;
развитие навыков самостоятельной творческой работы.