- •1. Понятие психологической коррекции
- •2. Модели причин нарушения развития в практике психокоррекционной работы с детьми с ооп
- •3. Принципы психологической коррекции (и.В. Дубровина, 1998; и.И. Мамайчук, 2001)
- •4. Методологические подходы к психокоррекционной работе в специальном образовании (м.М. Семаго и н.Я. Семаго, 2000)
- •5. История развития методов психологической коррекции детей с проблемами в развитии
- •6. Классификация видов психологической коррекции
- •7. Теоретические модели психологической коррекции
- •8. Цель и задачи психокоррекционной работы с детьми. Организационные аспекты проведения психологической коррекции.
- •9. Психологическая коррекция в деятельности специального педагога и психолога
- •10. Основные направления психологической коррекции в деятельности специалиста
- •11. Виды психологической коррекции в деятельности специального педагога и психолога
- •12. Понятие «Психокоррекционная технология». Модели коррекции в практике психокоррекционной работы. Формы психокоррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии.
- •13. Блоки психокоррекционного комплекса: задачи, содержание
- •14. Требования к психокоррекционным программам.
- •15. Основы психокоррекционных программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •16. Развитие самосознания через психологическую сказку
- •17. Тренинг как средство психокоррекционной работы в детском возрасте
- •18. Особенности психокоррекционной работы в раннем возрасте
- •19. Особенности психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста
- •20. Особенности психокоррекционной работы с детьми младшего школьного возраста
- •21. Особенности психокоррекционной работы с подростками
- •22. Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием
- •23. Психокоррекционные технологии: цель, задачи, организация для детей с зпр. Психотехнические приёмы коррекции внимания у детей с зпр.
- •24. Психологическая коррекция мыслительных операций у детей с зпр
- •25. Основные направления психокоррекционной работы для детей с рда
- •26. Психокоррекционные технологии для детей с искажённым психическим развитием
- •27. Психокоррекционные технологии, используемые при коррекции эмоциональных нарушений у детей с дцп
- •28. Психологическая коррекция гностических процессов у детей с дцп
- •29. Психокоррекционные технологии для детей с нарушениями речи
- •30. Логопедическая ритмика как средство коррекции речевых нарушений
- •31. Арттерапевтические средства в психокоррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи
- •32. Психокоррекционные технологии при дисгармонии психического развития у детей и подростков
- •33. Системная семейная психокоррекция и психотерапия
- •34. Игровая терапия в системе психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста
6. Классификация видов психологической коррекции
Исходя из определенных критериев, психокоррекционные мероприятия можно классифицировать.
1. По характеру направленности выделяют коррекцию: симптоматическую (коррекция симптомов), как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа; каузальную (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений
2. По содержанию различают коррекцию:
познавательной сферы;
личности;
аффективно-волевой сферы;
поведенческих аспектов;
межличностных отношений, внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);
детско-родительских отношений.
3. По форме работы с клиентом различают коррекцию:
индивидуальную;
групповую: в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.); в открытой группе для клиентов со сходными проблемами;
смешанную форму (индивидуально-групповую)
4. По наличию программ:
программированную;
импровизированную.
5. По характеру управления корригирующими воздействиями:
директивную;
недирективную.
6. По продолжительности:
сверхкороткую (сверхбыструю) длится минуты или часы и направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов. Ее эффект может быть нестойким;
короткую (быструю) длится несколько часов и дней. Применяется для решения актуальной проблемы, как бы «запускает» процесс изменения, который продолжается и после завершения встреч;
длительную продолжается месяцы, в центре внимания – личностное содержание проблем. Во время коррекции прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит стойкий характер;
сверхдлительную может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много времени уделяется достижению понимания сути переживаний. Эффект развивается постепенно, носит длительный характер.
7. По масштабу решаемых задач:
общую (мероприятия общекоррекционного порядка, нормализующие спец. микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивид. возможностями, оптимизирующими процессы созревания психических свойств у личности, что само по себе может способствовать ликвидации психических нарушений и гармонизации личности в ходе дальнейшего развития);
частную (набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методики, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции. Каждый прием имеет, как правило, несколько направлений психокоррекционного воздействия. Частная психокоррекция вооружает специалиста арсеналом средств психологического воздействия, которыми он насыщает программу групповой или индивидуальной работы);
специальную (комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста, являющихся наиболее эффект. для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, не уверенность, сверхнормативность или асоциальность, не умение действовать по правилам и удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли, боязливость, аутичность, конфликтность, завышенная самооценка и т.д.). Исправляет последствия неправильного воспитания.