- •1. Понятие психологической коррекции
- •2. Модели причин нарушения развития в практике психокоррекционной работы с детьми с ооп
- •3. Принципы психологической коррекции (и.В. Дубровина, 1998; и.И. Мамайчук, 2001)
- •4. Методологические подходы к психокоррекционной работе в специальном образовании (м.М. Семаго и н.Я. Семаго, 2000)
- •5. История развития методов психологической коррекции детей с проблемами в развитии
- •6. Классификация видов психологической коррекции
- •7. Теоретические модели психологической коррекции
- •8. Цель и задачи психокоррекционной работы с детьми. Организационные аспекты проведения психологической коррекции.
- •9. Психологическая коррекция в деятельности специального педагога и психолога
- •10. Основные направления психологической коррекции в деятельности специалиста
- •11. Виды психологической коррекции в деятельности специального педагога и психолога
- •12. Понятие «Психокоррекционная технология». Модели коррекции в практике психокоррекционной работы. Формы психокоррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии.
- •13. Блоки психокоррекционного комплекса: задачи, содержание
- •14. Требования к психокоррекционным программам.
- •15. Основы психокоррекционных программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •16. Развитие самосознания через психологическую сказку
- •17. Тренинг как средство психокоррекционной работы в детском возрасте
- •18. Особенности психокоррекционной работы в раннем возрасте
- •19. Особенности психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста
- •20. Особенности психокоррекционной работы с детьми младшего школьного возраста
- •21. Особенности психокоррекционной работы с подростками
- •22. Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием
- •23. Психокоррекционные технологии: цель, задачи, организация для детей с зпр. Психотехнические приёмы коррекции внимания у детей с зпр.
- •24. Психологическая коррекция мыслительных операций у детей с зпр
- •25. Основные направления психокоррекционной работы для детей с рда
- •26. Психокоррекционные технологии для детей с искажённым психическим развитием
- •27. Психокоррекционные технологии, используемые при коррекции эмоциональных нарушений у детей с дцп
- •28. Психологическая коррекция гностических процессов у детей с дцп
- •29. Психокоррекционные технологии для детей с нарушениями речи
- •30. Логопедическая ритмика как средство коррекции речевых нарушений
- •31. Арттерапевтические средства в психокоррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи
- •32. Психокоррекционные технологии при дисгармонии психического развития у детей и подростков
- •33. Системная семейная психокоррекция и психотерапия
- •34. Игровая терапия в системе психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста
30. Логопедическая ритмика как средство коррекции речевых нарушений
Нарушения координации движений являются основным признаком затруднения в обучении речевому процессу. У детей с речев. наруш. развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-коррекционный комплекс. Нарушения координации движений являются основным признаком затруднения в обучении речевому процессу. Это касается как общей так и «тонкой» моторики. Ребенок, у которого лучше развиты моторные функции, быстрее овладевает речью. И наоборот, ребенок, общее моторное развитие которого отстает от возрастной нормы, будет испытывать при обучении речевому процессу большие трудности. В ряду различных методик, представляющих систему работы по коррекции дизартрии, определённое место занимает логопедическая ритмика. Между движением и речью наблюдается тесная взаимосвязь. Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Занятия с движениями для детей с дизартрией имеют особое значение, потому что двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг, подвижность нервных процессов. В то же время движение под музыку является для ребёнка и одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить эмоции, реализовать свою энергию, поэтому оно в целом благотворно сказывается на его состоянии и воспитании. Большое значение имеет тесная взаимосвязь с музыкальным руководителем. Дети выполняют движения под музыкальное сопровождение с четко выраженным ритмом.
Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Её цель состоит в организации воспитательно-образовательного процесса, включающего диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий , надёжный уровень речевого, интеллектуального и психического развития ребёнка. Система коррекционной деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребёнка в специально организованной пространственно-речевой среде. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика (координация движений, ручной праксис, артикуляционная мускулатура), выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, просодическая сторона речи. Взаимосвязь специалистов, особенно логопеда с педагогами, заключается в выборе программ по логоритмике, так чтобы она сочеталась с общеобразовательными программами. На логоритмических занятиях формировались и корректировались движения детей, а именно: основные движения, общеразвивающие и двигательные комплексы в подвижных играх. Основные движения (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазание, метание) благоприятно влияли на всестороннее физическое развитие детей: укрепляли и развивали мышцы, улучшали работу сердечнососудистой деятельности и дыхательной системы, обогащали двигательный опыт детей. Основные виды упражнений, использующихся на занятиях логопедической ритмики для детей с реч.наруш., направлялись на регуляцию мышечного тонуса, развитие речевого дыхания и голоса, развитие дикции и артикуляции, статической и динамической координации движений и речи, мелкой и мимической моторики переключаемости движений, чувства ритма. Для полноценного развития речи и моторики при использовании логопедической ритмики важно проводить работу в системе, для этого был разработан тематический план, позволяющий скоординировать работу всех специалистов: логопеда, воспитателей, музыкального работника. Система коррекционной деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия. Элементы логопедической ритмики использовались на занятиях: развитие речи, лепка, конструирование, музыкальные занятия.
При подготовке и проведении занятий необходимо учитывать:
вид речевого нарушения;
возрастные особенности;
особенности музыкальной деятельности, также обусловленные речевым нарушением;
последовательность и усложнение заданий.