7.«Исключение лишнего слова».

Цель: развитие операций мышления (выявление сходства и различий в объектах, определение понятий).

Инструкция: Предлагаются три слова, выбранных наугад. Необходимо оставить два слова, для которых можно выделить общий признак. «Лишнее слово» надо исключить. Нужно как можно больше найти вариантов исключающие «лишнего слова». Возможны варианты комбинаций слов.

1. «собака», «помидор», «солнце»

2. «вода», «вечер», «стекло»

3. «машина», «лошадь», «заяц»

4. «корова», «тигр», «коза»

5. «стул», «печь», «квартира»

6. «дуб», «ясень», «сирень»

7. «чемодан», «кошелек», «тележка»

Относительно каждого варианта необходима получить 4-5 и более ответов.

Без специального обучения ведущей деятельностью у детей с умственной отсталостью остается не игровая, а предметная деятельность. Дети не используют предметов-заместителей, не могут замещать действия с реальными предметами изображением действия или речью.

Продуктивная деятельность у детей с умственной отсталостью вне специально организованного обучения практически не возникает; не появляются конструктивные умения, не возникает предметный рисунок.

У детей с умственной отсталостью без дополнительной помощи со стороны дефектолога развитие наглядно-действенного мышления незначительно, в отличие от нормально развивающихся детей.

Таким образом, получается, что такие дети на момент поступления в школу практически не владеют наглядно-образным мышлением. Не сложно сделать вывод о том, что у детей с умственной отсталостью страдает становление словесно-логического мышления, они развиваются замедленно и имеют качественное своеобразие.

Представленная система занятии по развитию мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии позволит сформировать у них взаимосвязь между наглядными и словесно-логическими формами мышления.

По нашему глубокому убеждению, для последующего эффективного школьного обучения необходимо заложить полноценную основу наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Начиная с развития наглядно-действенного и продолжая формировать наглядно-образное мышление, педагог создает условия для становления воссоздающего воображения, т.е. у ребенка появляется возможность мысленно воспроизвести наглядную ситуацию на основе слова. Ведь многие школьные предметы основываются на способности ребенка представить ситуацию по словесному описанию учителя.

Многолетние исследования свидетельствуют о коррекционной значимости выбранного пути в обучении проблемных детей и положительных сдвигах в их мыслительной деятельности, развитии личностных качеств, а в сущности, их социализации.

Своеобразие наглядно-образного мышления заключается в том, что, решая задачи с его помощью, ребенок не имеет возможности реально изменять образы и представления, а только по воображению.

Это позволяет разрабатывать разные планы для достижения цели, мысленно согласовывать эти планы, чтобы найти наилучший. Поскольку при решении задач с помощью наглядно-образного мышления, ребенку приходится оперировать лишь образами предметов (т.е. оперировать предметами лишь в мысленном плане), то в этом случае труднее управлять своими действиями, контролировать их и осознавать, чем в том случае, когда имеется возможность оперировать самими предметами.

1)В школе VIII вида важным является, прежде всего, обеспечение познавательной активности каждого школьника с умственной отсталостью.С формированием основных мыслительных операций анализа и синтеза надо стимулировать включение активной речи школьников с интеллектуальным недоразвитием в само решение проблемной ситуации.Необходимо, чтобы речь педагога, воспитателя, родителей интеллектуально стимулировала школьника и была преимущественно в диалоговой форме.

2) Объяснения должны быть наиболее развернутыми, конкретными, с использованием практических действий и наглядности. Новый материал должен подаваться небольшими частями.

3) Следует обучать школьников с не только отвечать на вопросы, но и ставить их, осуществлять анализ условий задания, планировать и контролировать последовательность его выполнения, соотносить результаты с образцом.Важным в коррекционной работе является формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.

Последовательное и комплексное коррекционное воздействие на школьников с умственной отсталостью приведет к эффективному формированию умения устанавливать причинно-следственные связи.