Глава II. Исследование умения устанавливать причинно-следственные отношения учащимися с умственной отсталостью

2.1. Организация и методика изучения причинно-следственных отношений Характеристика выборки исследования

База исследования – ГКОУ ЛО «Волосовская специальная школа -интернат».

Кол-во учащихся Волосовской специальной школы – интерната составляет 93 (30 девочек, 63 мальчика). На надомном обучении: 8 учеников.

Количество детей по категориям:

• инвалиды -16;

• сироты -1(в том числе инвалиды – 1);

• оставшиеся без попечения родителей -14 (в том числе инвалиды -1);

• опекаемые – 4.

Все учащихся занимаются по программам VIII вида.

В исследовании в октябре 2013 года приняли участие младшие школьники в возрасте с 8 до 12 лет (учащиеся 2 – 4 классов). Группа школьников включала в себя 27 человек, из которых 14 – мальчики и 13 - девочки.

Учащиеся 2 класса – 7 человек.

Учащиеся 3 класса – 9 человек.

Учащиеся 4 класса – 11 человек.

Констатирующий эксперимент проходил в два этапа. На первом этапе проводился анализ психолого-педагогической документации. На втором этапе определялось состояние причинно-следственных отношений у учащихся с нарушением интеллектуального развития с 1 сентября по 21 октября 2013 года.

Методы и методики исследования

Для достижения цели исследования были применены следующие

Далее представлен (табл.1) список учащихся, принимавших участие в экспериментальном исследовании.

Методы и методики исследования

Для достижения цели исследования были применены методики из комплекта по психолого-педагогическому изучению детей С.Д.Забрамной, О. Я. Боровик.

Методика 1. Понимание картин со скрытым смыслом.

Цели исследования. Выявить способность детей понять сюжет в целом, определить мысли и чувства людей на основании мимики и жестов персонажей; установить причинно-следственные связи, которые лежат в основе изображенной ситуации.

Оборудование (стимульный материал): изображения детей и взрослых в различных ситуациях.

Процедура проведения. Ребенку поочередно предъявляют картины и просят сказать, что произошло, то есть раскрыть смысл изображенного.

Оценка ответов учащихся проводилась по следующей системе оценок:

4 балла - справился с задачей без дополнительных вопросов, дав правильный четкий ответ.

3 балла - справился с задачей, дав правильный, но недостаточно четкий полный ответ, сделал одну поправку.

2 балла - справился с задачей с помощью наводящих вопросов, сделал две поправки и одну ошибку.

1 балл - справился с задачей после применения приема припоминания, сделал не более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка).

0 баллов - справился с задачей после применения приема припоминания, давал сбивчивые односложные ответы на наводящие вопросы, сделал более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка, и задавались наводящие вопросы).

Методика 2. Понимание серии картин, связанных единым сюжетом.

Цели исследования. Выявить умение устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщения; давать оценки воспринимаемым ситуациям; уровень речевого развития ребенка.

Оборудование (стимульный материал): картинки связанные одним сюжетом.

Процедура проведения. Ребенку предлагают рассмотреть таблицы с изображением событий и положить их в необходимой смысловой последовательности. После этого обследующий предлагает ребенку составить по ним рассказ.

Оценка ответов учащихся проводилась по следующей системе оценок:

4 балла - справился с задачей без дополнительных вопросов, дав правильный четкий ответ.

3 балла - справился с задачей, дав правильный, но недостаточно четкий полный ответ, сделал одну поправку.

2 балла - справился с задачей с помощью наводящих вопросов, сделал две поправки и одну ошибку.

1 балл - справился с задачей после применения приема припоминания, сделал не более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка).

0 баллов - справился с задачей после применения приема припоминания, давал сбивчивые односложные ответы на наводящие вопросы, сделал более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка, и задавались наводящие вопросы).

Методика 3. Характеристика некоторых общих представлений.

Цели исследования. Выявить запас и точность представлений; характер сравнения; способность к обобщению; наблюдательность; устойчивость внимания; целенаправленность деятельности; проявление и стойкость интереса.

Оборудование (стимульный материал): изображения из диагностической папки Забрамной, Боровик.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу с изображением детей в разное время года и просят ответить на вопрос: «Чем похожи и чем отличаются картинки?»

Оценка ответов учащихся проводилась по следующей системе оценок:

4 балла - справился с задачей без дополнительных вопросов, дав правильный четкий ответ.

3 балла - справился с задачей, дав правильный, но недостаточно четкий полный ответ, сделал одну поправку.

2 балла - справился с задачей с помощью наводящих вопросов, сделал две поправки и одну ошибку.

1 балл - справился с задачей после применения приема припоминания, сделал не более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка).

0 баллов - справился с задачей после применения приема припоминания, давал сбивчивые односложные ответы на наводящие вопросы, сделал более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка, и задавались наводящие вопросы).

Методика 4. Сюжетное изображение нелепицы.

Цели исследования: исследовать понимание изображений нелепых ситуаций.

Оборудование (стимульный материал): изображение нелепых ситуаций.

Процедура проведения: учащимся предлагаются изображения нелепых ситуаций, и просят объяснить, что здесь не правильно.

Оценка ответов учащихся проводилась по следующей системе оценок:

4 балла - справился с задачей без дополнительных вопросов, дав правильный четкий ответ.

3 балла - справился с задачей, дав правильный, но недостаточно четкий полный ответ, сделал одну поправку.

2 балла - справился с задачей с помощью наводящих вопросов, сделал две поправки и одну ошибку.

1 балл - справился с задачей после применения приема припоминания, сделал не более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка).

0 баллов - справился с задачей после применения приема припоминания, давал сбивчивые односложные ответы на наводящие вопросы, сделал более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка, и задавались наводящие вопросы).

Методика 5 "Исключение лишнего"

Цель:изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки. 3. Собака, лошадь, корова, лось. 4. Стол, стул, пол, кровать. 5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 6. Очки, глаза, нос, уши. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Киев, Волга, Минск. 9. Шум, свист, гром, град. 10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 11. Береза, сосна, дуб, роза. 12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда). 3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов.

Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями;

хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним;

средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием;

низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием.