- •Ленинградский областной институт развития образования особенности установления умственно отсталыми школьниками причинно-следственных связей
- •Глава I. Теоретические основы изучения причинно-следственных связей у умственно отсталых школьников……………………………………….
- •Глава II. Экспериментальное исследование умения устанавливать причинно-следственные связи умственно отсталыми школьниками………………………
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы изучения причинно-следственных связей у умственно отсталых школьников.
- •1.1. Структура и особенности мышления.
- •1.2. Особенности мышления умственно отсталых школьников.
- •1.3. Особенности понимания причинно-следственных отношений учащихся с умственной отсталостью
- •Глава II. Исследование умения устанавливать причинно-следственные отношения учащимися с умственной отсталостью
- •2.1. Организация и методика изучения причинно-следственных отношений Характеристика выборки исследования
- •Методы и методики исследования
- •Методы и методики исследования
- •2.2. Результаты констатирующего эксперимента
- •2 Уровень средний - справились с задачей с помощью наводящих вопросов, сделав две поправки и одну ошибку в заданиях.
- •2.3. Методические рекомендации по развитию умений устанавливать умственно отсталыми школьниками причинно-следственные связи
- •2. "Что было ночью?"
- •7.«Исключение лишнего слова».
- •Заключение
- •Список литературы
Ленинградский областной институт развития образования особенности установления умственно отсталыми школьниками причинно-следственных связей
Оформите титульный лист
Оглавление сделайте названия в тексте такими же как здесь
Введение………………………………
Глава I. Теоретические основы изучения причинно-следственных связей у умственно отсталых школьников……………………………………….
1.1. Структура и особенности мышления……………………………………
1.2. Особенности мышления у умственно отсталых школьников………………
1.3. Особенности установления причинно-следственных связей у умственно отсталых школьников…………………………………..
Выводы …………………………………………………….
Глава II. Экспериментальное исследование умения устанавливать причинно-следственные связи умственно отсталыми школьниками………………………
2.1. Организация и методика изучения характера установления причинно-следственных связей младшими умственно отсталыми школьниками…….
2.2. Результаты изучения характера установления причинно-следственных связей младшими умственно отсталыми школьниками…….
2.3. Методические рекомендации по развитию умений умственно отсталых школьников устанавливать причинно-следственные связи. …………………
Выводы ……………………..
Заключение…………………………………..
Список литературы…………………………………
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что формирование причинно-следственных связей является необходимой базой для усвоения умственно отсталыми школьниками общеобразовательных знаний.
Предметы и явления окружающей нас действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, с помощью ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать только опосредованно и благодаря обобщению, т. е. с помощью мышления.
В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что особенностью деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью являются нарушения его познавательной деятельности связанное с неполноценностью чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Недостатки речевого развития затрудняют им выявить существенные признаки предмета и установить связи между ними. Особенно нарушения ярко выражены в операциях обобщения.
Объект исследования - мышление умственно отсталых школьников.
Предметом исследования - особенности установления причинно-следственных связей умственно отсталыми школьниками.
Целью исследования - выявить особенности установления причинно-следственных связей умственно отсталыми школьниками.
Гипотеза исследования - умение устанавливать причинно-следственные связи у умственно отсталых младших школьников характеризуется такими особенностями как …
Задачи исследования:
- изучить проблемы мышления умственно отсталых школьников в литературных источниках;
- на основании существующих исследований по проблеме разработать методику констатирующего и формирующего эксперимента;
- в ходе экспериментального исследования изучить особенности причинно-следственных связей у умственно отсталых школьников и возможность развития с помощью специально подобранных дидактических игр.
Методологическая основа исследования:
- структура и формирование мышления (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Ю.Т.Матасов, С.Л.Рубинштейн и др.);
- особенности мышления детей с умственной отсталостью и пути его формирования ( В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф, С.Д.Забрамная, Е.А.Стреблева, М.П.Перова и др.)
Методы исследования: изучение литературы, анализ документации, эксперимент, анализ экспериментальных данных.
Теоретическая значимость заключается в систематизации знаний об особенностях установления причинно-следственных связей умственно отсталыми школьниками.
Практическая значимость заключается в разработке и проведение уроков с использованием упражнений и игр на формирование причинно-следственных связей у умственно отсталых школьников.
Экспериментальная база - ГКОУ ЛО "Волосовская специальная (коррекционная) школа-интернат). В эксперименте принимали учащиеся 2 класса с лёгкой умственной отсталостью.