4. Игра «солнышко - туча»

(третья четверть, второй класс)

Это игра на определение ладовой окраски мажора и минора на слух. Разучивается попевка; «Солнышко» — нисходящее трезвучие в мажоре. «Ту-у-ча» — одноименное минорное нисходящее трезвучие. Попевка поется в качестве распевания несколько уроков, пока дети хорошо не усвоят интонацию и ладовую окраску. Затем учитель предлагает услышать «солнышко» и «тучу» в знакомой музыке и показать условными обозначениями, что дети слышат. Солнышко показывается так: руки стоят на парте на локтях, запястья сомкнуты, а кисти раскрыты так, как будто в них - круглое солнышко или как бы хорошо раскрытый цветок; на туче ладошки закрываются и кулачки сближаются. Когда дети научатся различать ладовую окраску, можно постепенно вводить термины. Солнышко музыканты называют мажор (написать на доске большими буквами) - слово яркое, светлое, а тучу музыканты называют минор (написать маленькими буквами) — слово мягкое, темное, ласковое.

Очень важно с самых первых шагов детей по освоению ладовой окраски не связывать лад напрямую с эмоционально однозначной окраской.

Прежде всего лучше слушать непрограммные произведения: фрагменты произведений В. Моцарта, Л. Бетховена, И. Гайдна, прелюдии И. Баха до мажор, ре минор, ми-бемоль минор из первого тома «Хорошо темперированного клавира» и фа минор из второго тома и так далее.

5. Игра «консонанс - диссонанс.

Это первый шаг к слышанию гармонии. Дети слушают консонансные созвучия и делают мягкое движение кистью; при диссонирующем звучании кисть открывается навстречу педагогу, а пальцы скрючиваются, как бы приготовившись царапать. Термины вводятся сразу через сказку.

Для игры можно использовать вначале диссонирующие созвучия, аккорды, интервалы, а затем и примеры из музыкальной литературы:

Д. Кабалевский. «Ежик».

П. Чайковский. «Тема Феи Карабос» из балета «Спящая красавица».

И. Стравинский. «Русский танец» из балета «Петрушка».

И. Стравинский. Фрагменты из «Сюиты №2».

А. Пярт. «Танец маленьких утят».

Г. Устводьская. «Пляска и плакса».

М. Мусоргский. «Балет невылупившихся птенцов» (фрагмент).

6. Игра на определение жанра

Как правило, к моменту поступления в школу дети имеют представление о марше и танце. После введения в тему следует предлагать детям игру - движение на определение этих двух жанров. Договорившись о характере движений (под марш - маршируем, под вальс делаем мягкие кругообразные движения руками, под польку - легкие подскоки с ноги на ногу, держа руки на поясе), учитель предлагает детям различные, всегда завершенные по форме фрагменты маршей и танцев. Учитель изменяет жанр, не предупреждая детей. Те, кто прослушал и не изменил движение, «вылетают» из игры, садятся. На каждый урок надо подготовить пять - шесть фрагментов, какие - то произведения повторяются, но обязательно включаются каждый раз три - четыре новых произведения. Помимо определения жанра в процессе игры необходимо следить за правильностью выполнения метрической пульсации, за красотой и грамотностью выполнения движений. В эту игру дети играют в первых -третьих классах, причем в первом - втором классах игра повторяется практически на каждом уроке.

Музыкальным материалом могут служить и знакомые детям песни, прослушанные ранее пьесы, а также фрагменты пьес из «Детского альбома» П. И. Чайковского, «Альбома для юношества» Р. Шумана, «Детской музыки» С. С. Прокофьева, «Танцев кукол» Д. Д. Шостаковича, а также специальные пособия по ритмике: Т. Бырченко «С песенкой по лесенке»; Т. Бырченко, Г. Франио «Хрестоматия по сольфеджио и ритмике»,