Первоначальный материал для осознания формы

Двухчастная форма.

П. Чайковский. «Итальянская песенка» из «Детского альбома».

М. Глинка. «Полька».

Э. Григ. «Песня Сольвейг» из сюиты «Пер Гюнт».

М. Старокадомский. «Любитель - рыболов».

Трехчастная форма.

П. Чайковский. «Полька» из «Детского альбома».

П. Чайковский. «Баба - Яга» из «Детского альбома».

П. Чайковский. «Вальс» из «Детского альбома».

П. Чайковский. «Сладкая греза».

П. Чайковский. «Новая кукла» из «Детского альбома».

П. Чайковский. «Песня жаворонка».

Р. Шуман. «Смелый наездник» из «Альбома для юношества».

Р. Шуман. «Дед Мороз» из «Альбома для юношества».

Р. Шуман. «Отзвуки театра».

Д. Шостакович. «Шарманка».

Д. Шостакович. «Вальс - шутка».

Д. Шостакович. «Полька».

Э. Григ. «Листок из альбома» (ми минор).

Э. Григ. «Шествие гномов».

Э. Григ. «Норвежский танец» (ля мажор).

Э. Григ. «Поэтическая картинка № 1».

Э. Григ. «Вальсы» (ми минор, ля минор).

Ф. Шуберт. «Музыкальный момент» (фа минор).

Ф. Шуберт. «Вальсы» (по выбору).

Ф. Шопен. «Мазурка» (ля минор, соч. 68, № 2).

М. Глинка. «Арагонская хота» (танцевальная тема, фрагмент).

М. Глинка. «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила».

Форма рондо.

Д. Кабалевский. «Зачем нам выстроили дом».

Г. Гладков. «Птичий рынок».

Л. Бетховен. «К Элизе».

Д. Кабалевский. «Рондо - марш».

С. Слонимский. «Рондо».

С. Прокофьев. «Болтунья».

Г. Свиридов. «Парень с гармошкой».

Вариационная форма.

А. Эшпай. «Перепелочка».

П. Чайковский. «Камаринская».

П. Чайковский. «Четвертая симфония» (финал, фрагмент).

Н. Римский-Корсаков. «Белка» — первое чудо из оперы «Сказка о царе Салтане».

Э. Григ. «Утро».

Э. Григ. «В пещере горного короля».

ПЕВЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи на учебный год

1. Педагог продолжает развивать и совершенствовать певческие навыки у детей, полученные в первом и втором классах, а именно: дети должны уметь сохранять правильную певческую установку; петь мягким, округлым, полетным звуком, используя мягкую атаку; овладевать правильным певческим дыханием, постепенно распределяя дыхание на фразу, за счет увеличения фразы увеличивать продол-жительность певческого выдоха.

2. Развивая и совершенствуя навык кантиленного пения, дети овладевают пением стаккато и нон легато, учатся сочетать в пении различные приемы звукоизвлечения.

3. Учитель ведет дальнейшую работу над совершенствованием вокальной дикции, над правильным произношением звуков, окончаний слов в песнях у детей. Продолжает работу над позиционной ровностью звучания гласных в пении. Продолжает работу над дальнейшим развитием вокального слуха детей. Дети должны уметь слушать себя в процессе пения, контролировать и оценивать качество звучания своего голоса, а также качество звучания класса в целом.

4. Педагог продолжает работу по овладению детьми вокальной орфоэпией.

5. Постепенно расширяет динамическую палитру в исполнительской певческой деятельности детей.

6. Совершенствует навык унисонного пения, продолжает работу по выравниванию звучания «гудошников». Учит слушать себя и класс во время исполнения.

7. Постепенно расширяет диапазон звучания класса: до1—ре2. Расширяет рабочий диапазон, перенося правильные певческие навыки учащихся с примарной зоны на крайние части диапазона.

8. Начинает освоение с классом простейших видов многоголосия: пение с выдержанным звуком в одном из голосов, мелодическое остинато в одном из голосов, простейшие подголоски.

9. Учит импровизации подголосков в песнях.

10. Начинает освоение с детьми полифонического многоголосия: пение простых канонов в приму.

11. Работает над ансамблем и строем в хоровом пении.

12. Работает над выявлением и развитием тембровых качеств певческого голоса.

13. Учит детей выразительному исполнению разучиваемых песен, подчинению всей технической работы задачам создания художественного музыкального образа в процессе исполнения.

14. В области певческой деятельности материал постепенно усложняется, в соответствии с возрастающим уровнем сложности исполнительских задач, дирижерского жеста педагога.

15. К концу года дети должны уметь самостоятельно или с поддержкой инструмента исполнить три - пять любимых песен.

16. В течение каждой четверти выучить четыре–пять-шесть песен разной сложности из предложенного списка.

ПЕСНИ

Первая четверть

Р. Роджерс. «До, ре, ми» (с авторским текстом).

Р. Паулс. «Сверчок».

И. Гайдн. «Мы дружим с музыкой».

Ц. Кюи. «Осень».

К. Мясков. «Зайчики - мячики».

В. Калинников. «Тень - тень».

Ж. Люлли. «Жан и Пьерро».

Т. Попатенко. «Скворушка прощается».

Ю. Чичков. «Восемь поросят».

Польская народная песня «Охотничья шуточная» в обработке М. Феркельмана.

М. Красев. Заключительный хор из оперы «Муха - цокотуха».

Русская народная песня «А я по лугу» (со второй, на два голоса).

Русская народная песня «На горе - то калина» (с выдержанным остинато на тонике).

Литовская народная песня «Птичий ужин» в обработке Т. Попатенко.

Вторая четверть

Д. Кабалевский. «Кто дежурные?»

3. Левина. «Тимоти - Тим».

Г. Эрнесакс. «Паровоз» (повторение).

A. Бирнов. «Праздник в зоопарке».

Т. Попатенко. «Котенок и щенок».

B. Герчик. «К нам елочка пришла».

М. Парцхаладзе. «Дед Мороз».

В. Витлин. «Ах, какой хороший».

Эстонская народная песня «Хор нашего Яна».

Русская народная песня «Как на тоненький ледок».

Русская народная песня «Не летай, соловей» (двухголосие).

Эстонская народная песня «У каждого свой музыкальный инструмент» (двухголосие в припеве) в обработке X. Кирвите.

В. Калинников. «Мишка».

П. Чайковский. «Старинная французская песенка».

Третья четверть

3. Левина. «Замерзает пруд» из цикла «Десять музыкальных картин».

3. Левина. «Как там живется слону одному» из цикла «Десять музыкальных картин».

В. Калистратов. «Пешком шагали мышки».

Л. Книппер. «Почему медведь зимой спит?»

Болгарская народная песня «Свищет вьюга».

И. Бах. «За рекою старый дом».

Французская народная песня «Пастушка».

Русская народная песня «Коровушка».

Е. Тиличеева. «Наша мама».

Кубинская народная песня «Моя мама» в обработке С. Соснина.

М.Старокадомский. «Любитель - рыболов».

О. Тевдорадзе. «Красный шар».

Е. Тиличеева. «Музыка».

Е. Зарицкая. «Где зимуют зяблики?»

Четвертая четверть

Д. Кабалевский. «Зачем нам выстроили дом?»

В. Ребиков. «Лягушка».

И. Иорданский. «У дороги чибис».

Я. Дубровин. «Добрый день».

Ц. Кюи. «Пришла весна».

Ю. Чичков. «Музыкант - турист».

Б. Савельев. «Из чего наш мир состоит».

Р. Паулс. «Кашалотик».

Русская народная песня «Во поле береза стояла» (исполнение каноном, повторение).

Белорусская народная песня «Сел комарик на дубочек».

ПЕВЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

1. Дети должны понимать роль и значение распеваний.

2. Сознательно относиться к учебно - тренировочным задачам, которые ставит педагог в процессе распевания.

3. Уметь использовать для распевания трезвучия, отрезки звукоряда на различные гласные звуки (у, а, о, и) и

слоги (ля, лю, ле, лё, ли, ма, мо, му и тому подобное).

4. Использовать для распевания упражнения А. Яковлева на гласном у в сочетании легато и стаккато.

5. В качестве распевания использовать попевки и небольшие песенки, сольфеджируемые на уроках.

6. В основной материал для распеваний входят народные песни и попевки, фрагменты из песен и вокализы на основе тем прослушиваемых произведений.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

1. В центре всей педагогической работы по развитию музыкального восприятия и освоению музыкальной грамотности лежит дальнейшее освоение детьми понятия интонация.

2. Закрепляются понятие мелодия и различные виды движения мелодии. Дети учатся дальнейшему использованию различных видов графической записи звуковысотности, особенно кисти руки.

3. Педагог ведет работу по закреплению понятия регистр. Проводить музыкальные игры, связанные с закреплением этого понятия на более сложном музыкальном материале, отражающем изменения регистра, в течение всего учебного года.

4. Учит определению лада на слух; вводит понятие лад (игра «Солнышко — туча» — в течение всего года).

Учащиеся должны уже знать термины мажор и минор, понимать их и пользоваться ими в процессе анализа звучащей музыки. Определять на слух звучание консонанса и диссонанса.

5. Учитель работает с детьми по дальнейшему освоению лада и внутриладовых тяготений, соотношений устойчивых и неустойчивых ступеней лада. Учит осознанию тоники как центрального по значению, самого устойчивого звука лада.

6. Знакомит с тоническим трезвучием, его местом в ладу. Учит интонированию различных попевок и упражнений, включающих тоническое трезвучие (первая и вторая четверть).

Проводит игры - импровизации на допевание тоники, диалогические импровизации (вопрос — ответ) учителя и ученика (в течение учебного года).

7. Дети должны уметь определять на слух и петь тон и полутон.

8. Дети осваивают неустойчивые ступени лада (II, IV, VII) и интонации, связанные с ними. Учатся опеванию устойчивых ступеней и разрешению неустойчивых ступеней в устойчивые.

9. Осваиваю мажорный звукоряд. Получают общее представление о тональностях: до мажор, ля минор натуральный, соль мажор - ми минор натуральный (фа мажор - ре минор, по желанию учителя). Сольфеджируют в этих тональностях (третья и четвертая четверти).

10. Педагог знакомит со знаками альтерации (диез и бемоль), учит пониманию их значения в практическом музицировании. Ведет работу с наглядным пособием «немая клавиатура». Клавиатура должна быть выполнена на плотной бумаге или картоне в натуральную величину в объеме полутора октав в количестве, необходимом для раздачи каждому ребенку. Все попевки и песенки начиная со

второй четверти дети сольфеджируют и «играют» на клавиатуре, затем они по очереди играют их на рояле.

Учитель «играет» на большой клавиатуре, расположенной на доске, показывая аппликатуру и некоторые приемы игры на фортепиано.

11. Идет постепенное освоение названий и расположения нот первой октавы на нотном стане детьми. Параллельно педагог проводит работу по освоению изучаемых понятий в системе относительной сольмизации (начиная с первой четверти и в течение всего учебного года). Проводит игру в музыкальные ребусы: (на нотном стане нарисованы ноты фа, ми, и «лия»; на нотном стане нарисована си и «рень».)

Дети знакомятся со скрипичным ключом, его ролью в нотной записи.

12. Сольфеджирование проводится на доступных фрагментах песен, тем из прослушиваемых роизведений, всех предлагаемых детям попевок и упражнений. В течение четверти дети должны сольфеджировать не менее пяти - шести попевок и песенок.

13. Педагог знакомит с понятием интервал и ведет работу по освоению детьми интервалов секунды (большой и малой), кварты, терции (большой и малой).

14. В области метро - ритма необходимо провести работу по следующим направлениям:

а) осознание, понимание и употребление детьми термина ритм;

б) закрепление простейших ритмослогов в размере 2/4, состоящих из четверти, восьмых, половинной длительностей и четвертной паузы (повторение материала второго класса);

в) определение на слух двухдольности и трехдольности (первое полугодие);

г) закрепление понятия о такте и тактовой черте;

д) освоение простейших ритмослогов в размере 3/4:

половинная нота с точкой;

ритмизация стихотворений в трехдольном размере;

е) половинная и восьмые паузы;

ж) умение читать ритм в объеме изученных длительностей, умение повторять на слух более сложный ритм в процессе ритмических игр типа «Эхо» и в процессе разучивания песен;

15. Закрепление представлений о различных динамических изменениях в музыке. Овладение понятиями форте и пиано в исполнительской деятельности. Умение слышать динамические изменения в прослушиваемых произведениях.

16. Учитель развивает в детях умение слышать в музыкальных произведениях, прослушиваемых на уроке музыки и вне его, знакомые элементы музыкальной речи, умение следить за их изменением, то есть применять на практике свою музыкальную грамотность.

ПОПЕВКИ, РАСПЕВАНИЯ

Основной задачей третьего года обучения является освоение мажорного звукоряда полностью через овладение детьми различными внутриладовыми интонациями, связанными с развитием ладового чувства, соотношением устоев и неустоев внутри лада. Параллельно осваивается натуральный минор. В основном, попевки связаны с освоением II и IV ступеней лада и поступенного движения. Все попевки обязательно вначале сольфеджируются по алгоритму, затем выучиваются с текстом, а затем используются как материал для распевания. Вся работа проводится только без сопровождения инструмента.

Первая четверть

Повторение основных попевок, выученных во втором классе, основанных на интонациях, связанных с V - III; V - VI; V - I; V – III - I ступенями.

Русская народная песня «У кота воркота» (исполнение каноном; II ступень).

Русская народная песня «Ходит зайка по саду» (II ступень).

Русская народная песня «Звоны» (II ступень).

В. Калинников. «Тень-тень» (первая и вторая фразы, II ступень).

Венгерская народная песня «Гусенок» (исполнение каноном, II ступень).

Русская народная песня «Старый заяц» (II ступень).

А. Филиппенко. «Мы на луг ходили» (повторение, сольфеджирование до конца, II ступень).

Венгерская народная песня «Зайчик» (II ступень).

Закрепление интонаций, связанных с тоникой и тоническим трезвучием в мажоре.

Чешская народная песня «Жучка» (исполнение каноном).

Русская народная песня «Кукушечка» (исполнение каноном).

Французская народная песня «Пастушья песня» (исполнение каноном).

Венгерская народная песня «Новый дом».

М. Котляревская - Крафт. «Зяблик»

Немецкая народная песня «Лягушки».

Вторая четверть

Освоение поступенного движения, IV ступени.

А. Александров. «К нам гости пришла».

Русская народная песня «Как под горкой, под горой».

Русская народная песня «Василек».

Ю. Литовко. «Моется цапля» (исполнение каноном).

Т. Попатенко. «Цинци - бринци».

Греческая народная песня «Колечко».

Третья четверть

Освоение неустойчивых терций: II - IV ступени, IV - VI ступени.

Освоение интонации кварты: V-I ступени.