VI класс

Тема года: «Стиль в музыкальном искусстве»(исторический, национальный, индивидуальный композитора-мастера, исполнительский)

После того как в V классе уже рассматривался стиль русской композиторской школы, учащиеся приступают к освоению понятия музыкального стиля во всех его видах и проявлениях. Это становится одним из ведущих средств формирования музыкальности, развития у детей интереса к музыкальному искусству и как результат — накопления ими необходимых знаний и умений для самостоятельного изучения музыкального искусства.

Певческая деятельность учащихся направляется на разучивание песен и хоровых произведений различных музыкальных стилей.

ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Темы: «Музыкально-исторический стиль»(как определенная ступень развития европейского музыкального искусства).«Венская классическая школа(И. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен)и становление классической сонатной формы»

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Гайдн Й. Детская симфония, первая часть.

Моцарт В. А. Симфония № 40, первая часть, экспозиция.

Моцарт В. А. Рондо «а ля турка» — из сонаты №11.

Моцарт В. А. Ария Фигаро — из оперы «Свадьба Фигаро»

Бетховен Л. Пятая симфония, первая часть. Бетховен Л. Краса родимого села — из «Шотландских песен».

ХОРОВОЕ ПЕНИЕ

Моцарт В. А., (Б. Флис), русский текст С. Свириденко. Колыбельная.

Бетховен Л. «Павшие братья», тема из второй части Седьмой симфонии.

Колмановский Э., сл. М. Пляцковского - Отчаливает детство.

Бетховен Л., сл. Ю. Герасимова. Песня мира, песня дружбы, отрывки из «Фантазии».

Моцарт В. А. Откуда приятный и нежный тот звон — хор из оперы «Волшебная флейта».

ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Тема: «Романтизм в музыке»(Ф. Шуберт, Р. Шуман, Ф. Шопен, Ф. Лист)

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Шуберт Ф. Экспромт Соль-бемоль мажор, соч. 90.

Шуберт Ф. Музыкальный момент фа минор, соч. 94.

Шуберт Ф. Аве Мария.

Шуман Р. Грёзы — из «Детских сцен».

Шуман Р. Порыв — из «Фантастических пьес».

Шуман Р. Киарина. Шопен. Эстрелла — из «Карнавала».

Шопен Ф. Вальс до-диез минор, № 7.

Шопен Ф. Этюд до минор, соч. 25, № 12.

Лист Ф. Вторая венгерская рапсодия.

Лист Ф. Кампанелла — из «Больших этюдов по Паганини».

ХОРОВОЕ ПЕНИЕ

Шуберт Ф., сл. В. Мюллера, русский текст И. Тюменева. В путь.

Шуман Р., русский текст Я. Родионова. Вечерняя звезда.

Шуман Р., русский текст К. Алемасовой. Домик у моря.

Шопен Ф., сл. И. Витоцкого, перелож. для хора В. Соколова. Желание.

Якушева А. (муз. и сл.). Люди идут по свету. Квинт Л., сл. В. Кострова. Здравствуй, мир!

ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ

Тема: «Индивидуальный стиль композиторов-классиков(Э. Григ, Л. Бетховен, П. Чайковский, С. Прокофьев),становление симфонического цикла в их творчестве»

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Бетховен Л. Третья симфония, первая часть.

Бетховен Л. Соната № 14 («Лунная»), первая часть, финал.

Григ Э. Концерт для фортепиано с оркестром ля минор, первая часть, экспозиция.

Григ Э. Шествие гномов.

Чайковский П. Концерт для фортепиано с оркестром № 1, первая часть, экспозиция.

Чайковский П. Вступление к II действию — из балета «Лебединое озеро».

Чайковский П. Ромео и Джульетта, увертюра-фантазия, тема любви.

Прокофьев С. Седьмая симфония до-диез минор, первая часть, экспозиция.

Прокофьев С. «Ромео и Джульетта», балет; фрагменты из сюиты: Джульетта-девочка. Танец рыцарей (Монтекки и Капулетти).

Прокофьев С. «Классическая» симфония № 1 Ре мажор, третья часть. Гавот.

ХОРОВОЕ ПЕНИЕ

Григ Э., русский текст М. Слонова. Весна.

Чайковский П., сл. Я. Серпина. Неаполитанская песенка.

Прокофьев С, сл. С. Маршака. Нам не нужна война — часть из оратории «На страже мира».

ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТЕЕРТЬ

Темы: «Индивидуальный исполнительский стиль»(Ф. Шаляпин, Д. Ойстрах, С. Рихтер).«Музыкальное самообразование и повышение духовной культуры. Использование в целях музыкального самообразования радио- и телепрограмм, кино» (Эта тема раскрывается на уроках в течение всего года. В ее освещении необходимо использовать и внеклассные формы работы: просмотр телепередач о филофонистах, конкурсы на лучшую фонотеку, обмен опытом собирания материалов о музыке, расширение за счет серьезной музыки тематики школьной дискотеки и т. п.)

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Русская нар. песня «Вдоль по Питерской».

Даргомыжский А., сл. П. Беранже, русский текст А. Курочкина. Старый капрал.

Чайковский П., сл. народные. Соловей.

Бетховен Л. Соната № 23 («Аппассионата»), первая часть.

Прокофьев С. Наваждение.

Скрябин А. Этюд до-диез минор, соч. 2, № 1.

Григ Э. Соната № 1 фа минор, для скрипки и фортепиано, первая часть.

Прокофьев С. Пять мелодий для скрипки и фортепиано, соч. 35-бис.

Чайковский П. Концерт для скрипки с оркестром, первая часть.

ХОРОВОЕ ПЕНИЕ

Венгерская нар. песня «Пастух» в обраб. 3. Кодая, русский текст С. Северцева.

Петров А., сл. Т. Калининой. Песня материнской любви.

Русская нар. песня «Солнце село за горою дальней».

Флярковский А., сл. Р. Рождественского. Что ты знаешь про Землю?

ОСНОВНЫЕ ОРИЕНТИРЫ УЧИТЕЛЮ ПО ВОСПИТАНИЮ,

ОБРАЗОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ VI КЛАССА

В результате занятий музыкой шестиклассники могут лучше усвоить понятие музыкального стиля, глубже, полнее воспринимать произведения высокого искусства; эмоционально и вдумчиво исполнять классические хоры и песни.

Педагогу нужно позаботиться о том, чтобы обогатить музыкальную память учащихся знанием новых произведений, дать им необходимые сведения по музыке, развить умения хорового, группового и индивидуального пения.

Примерный объем музыкальных знаний и умений ребят может быть таким:

знать особенности венской классической школы (логичность, ясность, уравновешенность и гармоничность художественных образов, простота, стройность формы, народность) ;

знать особенности музыкального стиля романтиков (картинность, красочность, изобразительность, воплощение оттенков эмоциональных состояний, приподнятость, яркость гармонии, лиризм);

уметь делать разбор музыкального произведения (определить общий характер музыки; назвать и проанализировать средства музыкальной выразительности, использованные композитором);

соотнести содержание произведения с выразительностью использованных музыкальных средств, оценить качество и своеобразие исполнения музыки; определить на слух характерные черты стиля венской классической школы, музыкального романтизма.

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Знать строение музыкальных произведений, написанных в сонатной форме. Уметь привести примеры, определить на слух вступление, экспозицию, разработку, коду.

Уметь определить на слух принадлежность музыкальных произведений к стилю венских классиков и романтиков (в контрастных сопоставлениях).

Уметь определить на слух принадлежность музыкальных произведений к творчеству Л. Бетховена, Э. Грига, П. Чайковского, С. Прокофьева (в контрастных сопоставлениях).

Определять на слух особенности индивидуального исполнительского стиля выдающихся певцов и инструменталистов на примере творчества Ф. Шаляпина, С. Рихтера, Д Ойстраха.

ХОРОВОЕ ПЕНИЕ

Необходимо научить ребят:

петь легко, мягко, не форсируя звук; знать свои голосовые возможности, не злоупотреблять громкостью звучания голосов; знать, что в тембре и диапазоне голоса могут появиться изменения, связанные с мутацией;

ясно, грамотно произносить текст, петь, соблюдая ритмическую четкость и ясность дикции в песнях с разночтениями в тексте и несовпадением длительностей в партиях разных голосов;

чисто и выразительно исполнять хором песни с различными видами двухголосия: терцовое соотношение, самостоятельное движение голосов, подголосочная полифония. В подвинутых классах петь трехголосно, четко и легко исполнять мелкие длительности в песнях подвижного характера;

определять характер содержания разучиваемого произведения, дать вариант его интерпретации;

петь в диапазоне: высокие голоса допервой октавы—ми (фа) второй, низкие голоса ля малой октавы,до (ре)второй октавы.

ПЕНИЕ ПО НОТАМ

Педагогу нужно объяснить детям:

значение фразировочных лиг, способов звуковедения (стаккато, легато, нон легато), динамических оттенков (пиано, форте, крещендо, диминуэндо);

обозначения темпа: анданте, модерато — умеренно; аллегро, виво, виваче, престо — быстро; ленто, адажио, ларго — медленно.

Нужно научить ребят петь по нотам некоторые разучиваемые песни, темы прослушанных произведений.

ИМПРОВИЗАЦИЯ

Шестиклассники могут импровизировать:

двух- и трехголосное ритмическое сопровождение в характере музыки;

подголоски к мелодиям песни;

мелодии на стихотворные тексты.

ДВИЖЕНИЯ ПОД МУЗЫКУ

Желательно научить ребят передавать с помощью дирижерских жестов темп, динамические оттенки, фразировку, метроритм на материале музыки венских классиков и романтиков.