V—VIII классы

ОСНОВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ.

ОБЩИЕ ЗАДАЧИ УЧИТЕЛЯ

При сохранении задач музыкального воспитания, peaлизуемых в начальной школе (формирование интереса и любви к музыкальному искусству, понимания связи его с жизнью, сообщение учащимся знаний, облегчающих понимание языка музыки, и т. д.), в среднем звене школы музыкальная работа приобретает в большей степени обучающую направленность. На новый уровень поднимается общение учителя и учащихся по поводу прослушиваемых и исполняемых на уроке произведений — это уже сотрудничество, совместный поиск решения учебно-художественны: проблем, при чутком отношении педагога к вкусам, интересам и потребностям учащихся.

Формирование музыкальной культуры учащихся V-VIII классов происходит в опоре на приобретенный им ранее музыкальный опыт, а также на совокупность учебных тем, обобщающего, ключевого характера («Разнообразие народной музыкальной культуры», «Стиль в музыкальном искусстве», «Музыка «серьезная» и «легкая» - две составляющие единого музыкального мира современности», «Музыкальное самообразование и повышение духовной культуры»). Развитие индивидуальной музыкальной культуры школьников направлено на реализацию одной из главных задач школьного музыкального образования — создание у ребят необходимой базы для музыкального самообразования и самовоспитания. Именно поэтом весьма значимой в подростковых классах является образовательная линия, т. е. сообщение детям специальных знаний и способов деятельности. Эта линия тем более важна, что потребность в музыкальном самообразовании - составная часть духовных запросов подростка. В прямой зависимости от полученных знаний оказываются ypoвень его художественного вкуса, идеалы, убеждения, эстетические потребности и творческие способности.

Содержание программы музыкального образования подростков обеспечивает освоение ими системы, позволяющей идти вперед по пути музыкального самообразования (лад, размер, фактура, музыкальный стиль, исполнительские средства выразительности). К тому же занятия музыкой в V—VIII классах предполагают работу со справочниками и каталогом записей, ведение домашней фонотеки грампластинок, слушание радио- и телепередач, что необходимо для музыкального самообразования. Учителю, работающему с подростками, следует в первую очередь использовать методы, побуждающие учащихся к самостоятельным музыкально-творческим проявлениям, к осознанию необходимости освоить приемы и средства самостоятельной музыкальной работы.

V класс

Тема года: «Разнообразие народной музыкальной культуры,

глубокие связи профессиональной композиторской музыки

с народным музыкальным творчеством»

В V классе учитель продолжает знакомить учащихся с музыкой России и вместе с тем знакомит их с музыкой народов ближнего зарубежья, а также суверенных государств, вошедших в состав Российской Федерации. Это обусловлено тем, что наши культуры, в том числе и музыкальные, как и сама жизнь, тесно связаны, имеют много общего.

С позиции национальной музыки пятиклассников знакомят с творчеством М. И. Глинки, великого русского композитора, заложившего основы профессиональной русской музыки, при этом особо подчеркивается связь его музыки с народной.

К концу учебного года учащимся уже доступно обобщающее понятие «стиль национальной композиторской школы». Естественно, что в качестве примеров приводятся произведения русской классической музыки.

В ходе уроков музыки пятиклассники осваивают также понятия: лад, размер, фактура; исполнительские средства выразительности.

ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Темы: «Музыка России и ближнего зарубежья». «Лад, размер, фактура в музыке»

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Русские народные песни

Трудовые: Эй, ухнем. Не сама машина ходит.

Хороводные: Во лузях. А мы просо сеяли.

Свадебные: Как во горнице-светлице. Со вьюном я хожу.

Былина: Из того ли города, из Мурома.

Исторические: Бородино. Что пониже было города Саратова.

Протяжные лирические: Горы Воробьевские. Вниз по матушке, по Волге.

Городские: В темном лесе. Вечерний звон.

Частушки: Балалаечка гудит.

Песни народов ближнего зарубежья

Украинские: Та туман яром котится. Ой, на горе на высокой.

Белорусские: Бульба. Вишанька.

Молдавские: Сырба виноградарей. Дойна.

Эстонские: Пташка на горе. Я пойду.

Литовские: Ой, ты, елочка. Поле мое. Зеленая рута.

Латышские: Я на волке в Ригу ехал. Вей, ветерок.

Армянские: Эмрух ти. Карот.

Азербайджанские: Алманы атдым харала. Кавказ.

Грузинские: Сакартвело. Долури.

Туркменские: Сария. Сельбиняз гырк.

Узбекские: Салом айтинг. Дилдор.

Казахские: Айкенай. Кербез сулу.

Киргизские: Ак-Зыйнат. Ой, булбул.

Таджикские: Боди бахорон. Туи, ту.

ХОРОВОЕ ПЕНИЕ

Русская нар. песня «Пойду ль я, выйду ль я» в обраб. А. Лядова.

Литовская нар. песня «Ой, дроздок, ты мой дроздок» в обраб. Ю. Таллат-Кялпши.

Левашов В., сл. М. Андронова. Журавли летят.

Струве К., сл. Л. Кондратенко. Родина.

Русская нар. песня «Ой, по лугу».

ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Тема: «Народная музыка в творчестве композиторов»

(формы, способы использования народного музыкального творчества: обработка, цитирование, варьирование, сочинение музыки в народном стиле)

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Чайковский П. Первый концерт для фортепиано с оркестром, финал.

Стравинский И. Танец кучеров — из балета «Петрушка».

Брамс И. Венгерский танец № 17 фа минор.

Дворжак А. Славянский танец ми минор.

Щедрин Р. Озорные частушки, концерт для оркестра.

Амиров Ф. Шур, симфонический мугам (жанр народной музыки).

Данькевич К. Симфоническая поэма «Тарас Шевченко».

Белорусская нар. песня «Бярозка моя» в обраб. ансамбля «Песняры».

Кадыров Г. Праздник в колхозе, симфоническая поэма.

Тулебаев М. Той, симфоническая картина.

ХОРОВОЕ ПЕНИЕ

Русская нар. песня «Уж как звали молодца».

Русская нар. песня «Колыбельная» в обраб. И. Григоренко.

Львов-Колпанеец Д., сл. С. Богомазова. Снежная песенка.

Румынская нар. песня «Пес Гривей».

Литовская нар. песня «Солнышко вставало».

Стемпневский С, сл. В. Викторова. Дождик.

Русская нар. песня «Яблоня».

ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ

Темы: «М. И. Глинка— основоположник русской национальной классической музыки» (народность его творчества, близость к поэзии А. Пушкина).«Традиции М. И. Глинки в русской музыке» («Новая русская музыкальная школа»)

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Глинка М. Из оперы «Жизнь за царя»: Речитатив и ария Сусанина. Хор «Славься».

Из оперы «Руслан и Людмила»: Увертюра. Ария Руслана. Персидский хор. Рондо Фарлафа.

Баллада «Ночной смотр», сл. В. Жуковского.

Римский-Корсаков Н. Из оперы «Садко»: песня Садко «Ой ты, темная дубравушка». Хор «Высота ль, высота»; из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»: «Сеча при Керженце».

Балакирев М. Увертюра на темы трех русских песен.

ХОРОВОЕ ПЕНИЕ

Глинка М., сл. Н. Кукольника. Жаворонок. Акимов Н., сл. Г. Ладоншикова. Школьная полька.

Колмановский Э., сл. М. Матусовского. Красивая мама.

Русская нар. песня «Исходила младешенька» в обраб. Н. Римского-Корсакова.

ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Темы: «Традиции М. И. Глинки в русской музыке»(продолжение).«Стиль русской классической музыки» (как система выражения характерных черт национальной культуры на определенном историческом этапе). «Исполнительные средства выразительности» (агогика, артикуляция, динамика, фразировка, нюансировка) (Для раскрытия темы специального музыкального материала не требуется, используется основной музыкальный материал по пению и слушанию.)

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Глинка М. Камаринская.

Даргомыжский А. Хор «Сватушка» — из оперы

«Русалка».

Римский-Корсаков Н. Пляска скоморохов — из оперы «Снегурочка».

Бородин А. Из оперы «Князь Игорь»: ария Игоря. Половецкие пляски. Хор девушек «Улетай на крыльях ветра».

Мусоргский М. Из оперы «Хованщина»: «Рассвет на Москве-реке» (вступление к опере), песня Марфы.

Чайковский П. Из оперы«Евгений Онегин»: вступление. Ариозо Ленского. Ария Онегина. Хор девушек.

Произведения из репертуара второй и третьей четвертей.

ХОРОВОЕ ПЕНИЕ

Римский-Корсаков Н. Третья песня Леля — из оперы «Снегурочка».

Чайковский П. «Ну-ка, светик Машенька» — из оперы «Пиковая дама».

Чайковский П., сл. В. Жуковского. «Уж вечер...», дуэт Лизы и Полины из оперы «Пиковая дама».

Мусоргский М. Песня Марфы из оперы «Хованщина» (фрагмент).

ОСНОВНЫЕ ОРИЕНТИРЫ УЧИТЕЛЮ ПО ВОСПИТАНИЮ,

ОБРАЗОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ V КЛАССА

На занятиях по музыке учащимся V класса следует узнать:

жанры народной песни (историческая, трудовая, хороводная, свадебная, плясовая, шуточная);

особенности музыкального языка народной песни (переменный лад, свободное многоголосие на основе подголосочной полифонии);

способы использования народной песни профессиональными композиторами (цитирование, варьирование, сочинение музыки в народном духе).

Педагогу нужно научить ребят делать разбор музыкального произведения, для чего они должны:

знать и понимать такие особенности музыкальной выразительности, как темп, метроритм, динамика, регистр, мелодия, лад (мажор, натуральный и гармонический минор, переменный лад), гармония, фактура (монодическая, гармоническая, гомофонно-гармоническая, полифоническая; уметь проследить их изменение в процессе развития музыкального образа);

уметь соотносить содержание музыкального произведения с использованными в нем выразительными средствами;

разбираться в строении произведений, написанных в к'.плетно-вариационной форме;

отмечать характерные черты музыкального стиля рус¬ской национальной музыкальной школы (натуральный минор, полиразмерность, кантиленность и др.).

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Слушать и личностно воспринимать музыку учащимся поможет знание особенностей русской народной музыки, национальной музыкальной культуры народов ближнего зарубежья — Украины, Беларуси; стран Балтии; Закавказья; Центральной Азии; Молдовы.

Учителю нужно научить ребят определять на слух национальную принадлежность народной музыки (в контрастных сопоставлениях).

Восприятию музыки М. И. Глинки учащимся поможет знание характерных особенностей его творчества, а именно его связи с русским народным мелосом, а также использования в своих произведениях мелодий, ритмики, интонаций, свойственных другим народам.

Нужно, чтобы учащиеся узнали, какие черты творческого стиля М. И. Глинки стали традиционными, нашли претворение в творчестве композиторов «новой русской музыкальной школы» (народность, близость русскому эпосу, монументальность).

Следует также познакомить учащихся в общих чертах с творчеством П. И. Чайковского.

ХОРОВОЕ ПЕНИЕ

При пении учащимся помогут умения и навыки, усвоенные ими в начальных классах. Педагог должен проследить за этим, а также за тем, чтобы ребята соблюдали певческую установку: сидели (или стояли) прямо, ненапряженно, слегка отведя плечи назад, руки опустив или положив на колени (при пении сидя).

Нужно добиваться, чтобы дети пели свободно, легко, звонко, не форсируя звук, осознанно употребляя твердую атаку в героических, маршевых песнях; округленно формировали гласные, особенно в верхнем регистре, смягчали звук в верхнем регистре; умели петь напевно (легато, нон легато), стаккато, маркато.

Важно научить ребят правильно дышать при пении, распределять дыхание при исполнении песен с различными динамическими оттенками (от пиано до форте), сохранять вдыхательную установку; при пении песен подвижного характера делать быстрый вдох между фразами, не имеющими пауз, уметь пользоваться цепным дыханием.

Нужно следить за тем, чтобы текст при пении произносили ясно и грамотно, не сливали две согласные, встречающиеся при окончании одного и начале следующего слова.

Певческий диапазон пятиклассников с высокими голосами до первой октавы — ми второй, с низкими голосами си малой октавы —довторой.

ПЕНИЕ ПО НОТАМ

Задача учителя — научить ребят петь попевки и фразы из песен, включающие интонации:

полного мажорного октавного звукоряда;

VI верхней ступени минора в последовательности V—VI—V ступени (тональности ре минор, ми минор, соль минор);

VII натуральной ступени минора (тональности ре минор, ми "минор);

с ритмическими мотивами, состоящими из восьмых и шестнадцатых в размерах 3/8,6/8,4/4;

из триолей в размере 2/4.

ИМПРОВИЗАЦИЯ

В V классе учащиеся вполне могут импровизировать*

двух- и трехголосное ритмическое сопровождение в характере музыки;

подголоски к мелодиям песен;

на стихотворные тексты.

ДВИЖЕНИЯ ПОД МУЗЫКУ

Нужно, чтобы, двигаясь под музыку, ребята умели: передать характер народных песен с помощью изобразительных и простых танцевальных движений;

передавать в движении (хлопками, притопами, прищелкиванием пальцами) синкопированный ритм музыки;

исполнить ритмический рисунок народной музыки на ударных инструмнтах;

продирижировать музыкальный размер некоторых образцов народной музыки.