42. Психологическая характеристика деятельности в дошкольном возрасте

Игра – ведущая деятельность дошкольников

Младший дошкольный возраст(3 – 4) – играют, как правило, в одиночку. В своих предметных конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры воспроизводят действия тех взрослых, за которыми дети наблюдают в повседневной жизни.

Средний дошкольный возраст(4 – 5) – игры становятся совместные(2 – 4 чел), чем старше, тем больше детей. Главное не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся взаимоотношения. Они следят, что бы правила соблюдались и не нарушались.

Роли: семейные, профессиональные, сказочные (литературные). Исполнителями ролей могут быть люди (дети и взрослые), замещающие их игрушки и предметы (куклы).

Средний и старший дошкольный возраст– сюжетные игры отличаются многообразием тематик, ролей, игровых действий, правил. Многие предметы заменяются условными. Возникает символическая игра. Некоторые действия заменяются словами.

Особая роль отводится точному соблюдению правил и отношений. Впервые появляется лидерство и развиваются организаторские умения и навыки. Символической формой игровой индивидуальной деятельности являестя рисование (включается представление, мышление).

В особый класс выделяют игры-соревнования. Наиболее привлекательный момент – выигрыш, успех. Закрепляется мотивация успеха (достижения). Обратная мотивация: боязнь неудач.

В старшем дошкольном возрасте(5 – 7) конструкторская игра превращается в трудовую деятельность. Дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предмета, активно развивается практическое мышление. Появляется способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения, умственные операции: воображение и представления. Важное место занимает музыка. Впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой.

За 1 – 2 года до поступления в школу добавляется еще один вид деятельности – учебная.

К 5 – 6 годам ребенок оказывается вовлеченным в 7 – 8 видов деятельности.

43. Кризис 7 лет

В жизни ребенка наступает переломный момент. Возникает необходимость достаточно резкой смены игровой деятельности на учебную. Начинается довольно строгая регламентация по времени всего распорядка дня. На отдых как таковой времени почти не остается, очень большая доля нагрузки приходится на умственную работу.Открывается значение новой социальной позиции – позиции школьника. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет самосознание ребенка. По мнению многих исследователей,  это период рождения социального  «Я» ребенка, то есть осознание им себя в окружении сверстников и преподавателей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний, могут сложиться  – устойчивые эмоционально-психологические  комплексы. Это и страх перед абсолютно новой обстановкой, и психологическая неготовность к таким переменам. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия. Или, если все складывается удачно, наоборот,  чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. В этом возрасте появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Начинается разделение внешней и внутренней (психологической) жизни ребенка. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность в поведении. Другими словами, ребенку приходится независимо от своих желаний становится более взрослым, так как этого от него требует статус ученика, члена коллектива. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, нового содержания отношений, в том числе и с близкими. Эти тенденции выражаются в стремлении скорее пойти в школу.

Можно сказать, что основным симптомом кризиса семи лет является потеря непосредственности Чисто кризисным проявлением обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Также может появиться замкнутость, неуправляемость. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, эмоциональным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

· Детей смущают потребности в том, чтобы занять новое, более "взрослое" положение в жизни и выполнять работу, важную не только для них самих, но и для окружающих. И, как ни странно, это не обязательно учеба в школе. Это могут быть и помощь родителям по дому, и в их работе, и занятия спортом, и самостоятельный уход за домашними животными.

· Появляется новый уровень самосознания — осознание себя не только как мальчика, сына, партнера по игре, но и как друга, ученика, одноклассника. У ребенка появляется осознание своего социального Я, то есть себя в обществе. Ему важно, как он общается с окружающими и как они общаются с ним.  

· Формирующаяся личность 7-летнего ребенка приобретает так называемую внутреннюю позицию, которая сохраняется на всю жизнь и определяет поведение человека, его деятельность, а также его отношение к окружению и самому себе. Внутренняя позиция формируется в зависимости от того, каков сам ребёнок, какое место он занимает в окружении, и какое это окружение.  

Самоуважение — основное новообразование кризиса 7 лет.