6.3 Роль подвижных игр в гармоничном развитии ребенка.

Подвижные игры - ведущий метод формирования физической культуры у детей.

Основатель российской системы физического воспитания П.Ф. Лесгафт отводил подвижной игре значительное место, определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовиться к будущей взрослой жизни. Он отмечал, что в игровой самостоятельной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка. П.Ф. Лесгафт указывал на наличие в подвижной игре опреде­ленной цели и форма игры должна отвечать целям воспитания. Все действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вы­зывать «возвышающее чувство удовлетворения». П.Ф. Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Для этого создаются новые упражнения, условия, действия, то есть, им вводятся различные варианты игр. Рекомендуется использование разнообразных игровых вариантов ребенку, с тем, чтобы повторять знакомые действия и упражнения, но с более высокими требованиями, что способствует сохранению у него интереса к уже знакомой игре. Игра осуществляется путем самоуправления с распределением ролей и действий. При этом П.Ф. Лесгафт уделял значительное внимание соблюдению правил игры, которым играющие подчиняются сознательно и охотно. Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры порой состоит и в молниеносной ответной реакции ребенка, например, на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др. Подвижная игра, в этом смысле, незаменимое средство развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных волевых качеств. Поэтому, в процессе игры происходит не только физическое упражнение, закрепление уже имеющихся навыков, их совершенствование, но и формирова­ние новых качеств личности. Важно, что и свободу действий ребенок дошкольного возраста реализует в подвижных и спортивных играх, являющихся ведущим методом формирования физической культуры личности.

Подвижные игры рассматрива­ются и как важнейшее средство всестороннего развития личности и являются одним из условий развития общей культуры ребенка. В подвижных играх дети осмысливают и познают окружающий мир, происходит развитие интеллекта, фантазии, воображения, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется и естественная по­требность ребенка в движении, а играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.

Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх детей раннего возраста, прежде всего, нахо­дит отражение не общение со сверстниками, а отображение той реальной жизни, которой живут взрослые или животные (они с удоволь­ствием летают, как «воробушки», взмахивают руками, как «ба­бочка крылышками», и т.д.). Стремление к одухотворению нежи­вой природы объясняется желанием ребенка придать изображае­мому в игре образу живой характер, а когда ребенок вживается в образ, у него включаются механизмы эмпатии и, как следствие, формируются нравственно ценные личностные качества: сопереживания, соучастия, сопричастности. Благодаря развитой способности к имитации, большинство подвижных игр детей младшего дошкольного возраста носят, в основном, сюжетный характер. На пятом - шестом году жизни характер игровой деятельности детей ме­няется. Их уже начинает интересовать результат подвижной игры, дети стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накоп­ленный двигательный и социальный опыт, но, при этом, подражатель­ность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте.

Различные по содержанию подвижные игры позволяют про­следить разнообразие подходов к поиску путей гармоничного развития детей. Условно можно выделить несколько типов подвижных игр, которые по-разному способствуют всестороннему развитию детей дошкольного возраста, несут в себе разную социальную направленность. Например, играм типа «Прятки», «Догонялки», «Пятнашки», «Холодно-горячо», «Кошки-мышки», присущ творческий характер, основан­ный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил игры. Убегая, догоняя, увертываясь, прячась, дети максимально мобилизуют свои умственные и физические силы, при этом они самостоятельно вы­бирают способы, обеспечивающие результативность игровых дей­ствий, совершенствующие психофизические качества. Есть игры, требующие придумывания движений или мгновенного прекращения действия по игровому сигналу («Замри», «Стоп», «Море волнуется»), такие игры побуждают детей к индивидуальному и коллективному творчеству (придумыванию ком­бинаций движений, имитации движений транспортных средств, животных). Одухотворенность и выразительность дви­жений в таких играх чрезвычайно важны. Чрезвычайно важно также учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к ре­зультатам игры, которые испытывает ребенок.

Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребен­ка: в игре дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладе­вать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать сложный и многообразный окружающий мир. В процессе игры активизируются детская память, развива­ются мышление, воображение ребенка. Дети усваивают смысл игры, запо­минают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Под­вижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, счи­талками. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

Выдающийся педагог К.Д. Ушинский видел процесс умственного вос­питания в неразрывной связи с физическими упраж­нениями. По его мнению, физические упражнения должны быть на каждом уроке, тогда умственная деятельность станет более эф­фективной.

Большое значение имеют подвижные игры и для нравственно­го воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает само­обладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной по­следовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, не­обходимые для будущей трудовой деятельности. П.Ф. Лесгафт рассматривал подвижные игры как средство разностороннего воспитания личности ребенка. Он рекомендовал воспользоваться подвижными играми, чтобы научить ребенка владеть собой, «сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить, таким образом, подчинять свои действия сознанию».

Серьёзные требования должны быть предъявлены к воспитательной ценности сюжета игры, они должны нести нравственное содержание, воспитывать доброжелательность, стремление к взаи­мопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Важна и методика проведения подвижной игры, целесообразно введение в игры элементов соревнования, доступного детям. При этом в играх должны быть исключены нездоровый азарт, гипервозбуждение, недоброжелательность детей друг к другу, П.Ф. Лесгафт осуждал шумные игры и требовал придерживаться правила: «…кто шумит – выходи из игры: и жди, пока она закончится….». Проведение подвижных игр должно быть сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы. Здесь важны положительные эмоции, которые испытывает ребенок в игре и их оздоровительная направленность.

По утверждению П.Ф. Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка культуру движений, умение управлять своими движениями и эмоциями, дисциплинирует и совершенствует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко, целесообразно, быстро. Игра содействует работе крупных мышечных групп; разнообразие движений в ней препятствует утомлению; игра развивает личную инициативу, психофизические качества ребенка; смелость, находчивость, дисциплину; тренирует анализаторские центры.

Увлеченность ре­бенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаме­нимым средством совершенствования движений, развивая их, спо­собствуя формированию быстроты, силы, выносливости, коорди­нации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен. С другой стороны, подвижные игры помогают формировать ориентировку в пространстве у детей, обучают безопасному передвижению по улицам, формируют самоорганизацию.

Таким образом, подвижные игры - незаменимое средство развития ребенка, основной рычаг дошкольного воспитания. Преимущества подвижной игры перед другими физическими упражнениями в её эмоциональной насыщенности, привлекательности, мобилизующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовольствие. В занятиях подвижными играми П.Ф. Лесгафт ви­дел также возможность приобретения ребенком самостоятельно­сти в действиях, основанной на личной инициативе, благодаря которой вырабатывается в последующем твердый характер и большая сила воли.

Подвижные игры существенно способствуют и развитию творчества ребенка. В детстве ребенку свойственно неутомимое желание играть. Под­вижная игра составляет обширный, многообразный и вполне са­мостоятельный мир ребенка. Немецкий поэт Иоганн Ф. Шиллер писал: «Человек играет тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет».

Через всю человеческую жизнь проходит игра, от своеобразно­го символа младенчества — погремушки, до более поздних игр в мяч. В игре ребенок проходит тот путь, который совершило челове­чество от первобытного до современного состояния. Это положе­ние имеет глубокий смысл и дает основание рассматривать подвижную игру как неотъем­лемую часть развития культуры общества и личности, культуры различных народов.

Подвижная игра является важным воспитательным институтом. В ней развиваются не только физические и умственные способности, но и изучаются и осваиваются общие правила поведения ребенка в коллективе, а значит, им усваиваются этические ценности общества. Ряд исследователей обращают внимание на то, что игра как способ общения даже шире, чем речь. Дети дошкольного возраста, принадлежащие к разным народам и не понимающие друг друга, без труда находят «общий язык» в игре.

Доказано, что подвижная игра составляет основу физичес­кой культуры детей дошкольного возраста.

Подвижная игра всегда развивает у ребенка его творческие способности, проявляет, присущие ему, одаренности.

Творческая деятельность свойственна только человеку. То есть она всегда социальна. Дети стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в своем воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Поэтому, подвижные игры способствуют и социальному развитию ребенка. Взрослые часто не­дооценивают тот факт, что в подвижной игре дети осваивают разнообразие окружающего мира, испытывают глубокие пережи­вания и чувства. Детские переживания влияют на весь дальней­ший уклад, на всю дальнейшую жизнь человека, хотя часто они и остаются в области подсознательной. Человек может забыть о них, но они, помимо его воли, часто определяют его дальней­шие поступки. Таким образом, являясь следствием естественной потребности в движении, подвижная игра, с одной стороны, дает возможность ребенку по­знать и преобразовать окружающую действительность, а с другой - развивает его способности и творческую деятельность, поднимает ее на более высокий социальный уровень. Поэтому необходимо руководить игровой деятельностью ребенка и здесь обязательно предполагается ведущая роль взрослого рядом, прежде всего родителей, воспитателей, тренеров, которые направляют и фор­мируют творческую деятельность ребенка, пользуясь непререкаемым авторитетом у детей. Таким образом, воспитывается у ребенка интерес и любовь к физической культуре. Ребенок, не доигравший в детстве, не познавший радость свободной и самопроизвольной творческой деятельности, вырастет менее социально активным, другими словами, подвижная игра способствует и социальному развитию.

Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с ма­лой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, метание и т.д.), по содержанию (подвижные игры с пра­вилами и спортивные игры).

К подвижным играм с правилами относятся сю­жетные и несюжетные игры.

Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жиз­ненный или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся, обезьяну и т.д.

Несюжетные подвижные игры содержат интересные детям дви­гательные игровые задания, ведущие к достижению цели. Эти игры делятся на игры типа: перебежек; игры с элементами соревнования, игры-эстафеты игры с предметами (мячи, обручи, кегли и т.п.). Для маленьких детей используют игры-забавы («Ладушки», «Коза рогатая» и др.).

Итак, основным методом развития физической культуры в раннем и дошкольном возрасте является подвижная игра. Правильно организованная игра дарит ребенку радость, функциональное удовольствие от движения, чувство товарищества, взаимопомощи и взаимопонимания, успеха в достижении общих игровых целей, радость творчества, дает неповторимое ощущение раскованности и свободы, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства, столь необходимого в будущей жизни.

Физическое воспитание детей младшего школьного возраста и подростков подразумевает неукоснительное проведение всех форм двигательной активности, регламентированных в школе: вводная гимнастика (до урока), физкультминутки на уроках, организованные подвижные игры на большой перемене, школьные уроки физкультуры - 3 раза в неделю, вне­классные спортивные занятия (экскурсии, походы в выходные дни), общешкольные соревнования и дни здоро­вья, самостоятельные занятия физкультурой и спортом. Для младших школьников в учебные планы школы включены предметы хореография, ритмика, современные и баль­ные танцы.

Таким образом, методически грамотно организованная двигательная активность школьников является важнейшим компонентом формирования здорового об­раза жизни и воспитанию поведенческих реакций детей и подростков. Двигательная активность ребенка зависит от личности преподавателя, от орга­низации физического воспитания в школе, индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности ребенка, функциональных возможностей расту­щего организма, от количества свободного времени и характера его использо­вания, шаговой доступности спортивных сооружений, оборудованных для занятий физической культурой и мест отдыха для детей и подро­стков.

Однако уровень привычной двигательной активности может не всегда соответствовать биологической потребности детского организма в движениях и сущест­вующим возрастным нормам оптимальной физиологической нагрузки для детей и подростков. Такое несоответствие физической нагрузки функциональным возможностям детского организма часто встречается, и чаще в процессе физического воспитания из-за неумения преподавателя физвоспитания правильно определить «биологический возраст» детей и подростков, часто не соответствующий паспортному, что приводит к дисгармоничному развитию, нарушениям в состоянии их здоровья.

Важным социальным фактором, формирующим привычную двигательную активность, в первую очередь, является образ жизни семьи, спортивный стиль жизни семьи, ее двигательный режим, что суще­ственно влияет и на формирование у детей осознанной потребности в активной двигательной деятельности, что и является основой формирования здорового образа жизни.

Доказано, что существуют сенситивные периоды приоритетного развития тех или иных физических качеств у детей, обусловленные морфофункциональными особенностями растущего детского организма, то есть, периоды по­вышенной чувствительности (восприимчивости) организма ребенка к воздействию на его организм физических упражнений, направленных на развитие тех или иных физических качеств (быстроты, силы, выносливости, ловкости, гибкости).