4. Тема 4 Лекция как форма учебных занятий. Методика ее проведения

Установка к занятиям [3, 18, 25].

Специфика лекции. Учебные задачи, решаемые с помощью лекционной формы [3, 18]. Лекция – традиционная форма обучения, которая дает, в основном, знания, а не формирует умения и навыки. Это источник адаптированной к студентам научной информации. Лекция помогает выбрать правильный, наиболее рациональный путь в своей самостоятельной учебе.

За небольшой промежуток времени излагается большой массив информации; излагаются знания по предмету в системе; раскрываются законы и теории в их логической последовательности, определенной иерархии; дается основная информация для семинарских и практических занятий.

Структура лекции определяется ее целями, содержанием и избранной методикой изложения. Лекция должна быть тематически завершенной, целостной и логически стройной. Это достигается делением лекции на четкие разделы (вопросы, подвопросы), выделением вступительной и заключительной частей, отражением этого деления в плане и практической реализацией этого плана.

При отборе содержания лекции необходимо определить минимум обязательной информации, который должен быть освоен слушателями и не должен «потонуть» в море интересной и дополнительной информации. Основные принципы отбора материала лекции: целеполагание; учет уровня подготовки студентов; ориентация на последующие практические занятия и самостоятельную работу студентов с литературой; учет реальных возможностей студентов использовать литературу.

Психологические условия, которые помогают сделать лекцию интересной: осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний в данной области науки; осознание новизны излагаемого материала; побуждение и стимулирование работы мышления слушателей.

Требования к методике лекционного преподавания: доведение до сознания аудитории научного содержания основных понятий темы; доказательность изложения; связь теории с жизнью; проблемность изложения.

Место лекций при преподавании психологических курсов [3]. С лекции только начинается знакомство с научными идеями, а их настоящее усвоение может быть достигнуто только благодаря самостоятельной работе с научной литературой и занятию психологическим практикумом.

Функции лекции [3].

1. Информационная.Информирование студентов о достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрытие особенностей каждой темы и т.д. Эта функция настраивает студентов на самостоятельное изучение литературы.

2. Ориентирующая. Ориентация в научной литературе, показ генезиса теорий, идей.

3. Разъясняющая (объясняющая).Эта функция делает сложные для студента научные положения понятными и доходчивыми.

4. Убеждающая.Эта функция превращает знания в собственные убеждения студента.

5. Увлекающая.Делает любую лекцию интересной и увлекательной, чтобы вызванный интерес к психологии воодушевил студента на дальнейшее ее изучение.

Виды лекции [3, 18].

По целям и задачам: вводная; изложение нового материала; обобщающая.

По степени познавательной активности слушателей: сообщение новых знаний (монолог учителя); лекция с элементами диалога или дискуссии; проблемная.

Вводную лекцию можно провести методом погружения. Для создания определенного психологического настроя студентов на весь курс или раздел науки, для преодоления сопротивления различных стереотипов («Я это знаю») преподаватель готовит рассказ, для которого отбирает новый, полезный, увлекательный материал. Вводная лекция может быть построена на интересном фактологическом материале, привлекательном для студента и преподавателей. Основная цель такой лекции – создание условий для формирования интереса к новому предмету, познавательной мотивации. Вводная лекция может быть и строго научной, на которой студенты знакомятся с основными понятиями и теориями науки.

«Шаги» при подготовке и проведении лекции – изложения нового материала:

1. «Изобретение» материала. Поиск материала под тему, выявление основных и опорных понятий. Выработка позиции, концепции, на основе которой будет развертываться система доказательств.

2. Критический анализ отобранной литературы.

3. Конкретизация целевой установки в задачах.

4. Разработка композиции лекции. Отбор и расположение частей (вступление, основная часть, заключение), аргументов, иллюстраций.

5. Создание творческого рабочего самочувствия педагога.

Обобщающая лекция позволяет привести в систему знания по тому или иному разделу или всей области изучаемой науки. На обобщающей лекции еще раз выделяются основные виды знаний: основные понятия, теории, закономерности. Трудность в методическом плане при проведении такой лекции – необходимо не повторять одно и то же в одних и тех же выражениях.

Проблемная лекция излагается в порядке ответа на поставленную проблему. Лектор строит свою речь в стиле рассуждения или, другими словами, в форме озвученного мышления. Рассуждая, лектор публично демонстрирует процесс решения мыслительной задачи, проводит мысленный анализ поставленной перед аудиторией проблемы на глазах самой аудиторией. (Примеры учебных заданий для проблемного изложения лекции см.: [3, С. 113-117]).

Приемы стимулирования познавательной активности слушателей на лекции [18]. На каждом занятии должны создаваться условия для развития познавательного интереса, стимуляции процесса самосовершенствования личности, формирования оптимального стиля деятельности студента. На лекции можно использовать следующие приемы:

• использование опытов, экспериментов, наглядного материала;

• включение в лекцию проблемных вопросов;

• использование суждений студентов по какой-то теме непосредственно в содержании читаемой лекции. Для этого проводится письменная самостоятельная работа на предыдущей лекции с целью выяснения мнения студентов по проблеме, которая будет рассматриваться на следующей лекции;

• актуализация прежних знаний и опыта студентов в период чтения лекции посредством вопросов, небольших тестов, анализа конкретных ситуаций;

• вкрапление в обобщающую лекцию специально допущенных ошибок, которые должны быть обнаружены студентами;

• использование опорных сигналов, опорных тезисов лекции;

• использование конкретных ситуаций. Это позволяет объединить предлагаемый материал с личным опытом учащихся;

• введение в содержание лекции научного, профессионального и личного опыта преподавателя;

• организация обратной связи на лекции.

Семинар № 3 Лекция как форма учебных занятий (2 часа)

Вопросы для обсуждения:

1. Специфика лекции. Учебные задачи, решаемые с помощью лекционной формы. Место лекций при преподавании психологических курсов.

2. Проектирование сценария лекции как учебная задача в курсе методики преподавания психологии.

3. Психологические особенности деятельности лектора. Стили общения лектора со слушателями. Лекционное общение.

Литература: 3, 18, 20 (с. 6-19, 70-73), 25.

Задачи и вопросы для самоконтроля:

Для чего нужны лекции? Чего лекции дать не могут? Возможен ли психологический курс из одних лекций? Каковы условия его целесообразности? На что необходимо обратить особое внимание при проектировании сценария лекции? Каковы важные признаки хорошей лекции (объясните с использованием собственного опыта слушателя лекций)?

Какова должна быть лекционная часть различных психологических курсов (например – курсов общей психологии, педагогической психологии, возрастной психологии, юридической психологии, организационной психологии, других)? Каковы существенные различия в целях, содержании и структуре лекций, посвященных одному и тому же разделу психологии, но разработанных для: студентов-первокурсников, пятикурсников, специалистов в смежной области, интересующихся психологией неспециалистам?

Ознакомьтесь со стенограммой проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы (см. подраздел 4.1. [25]). Какие ценностные ориентации преподавателя реализованы в данной лекции? Какие средства проблематизации используются в лекции? Какова методическая и психологическая специфика эвристической беседы?

Практическое занятие № 3 Проектирование сценария лекции (4 часа)

Установка к практическому занятию.

Вероятностное проектирование модели учебной ситуации – очень важный момент в становлении конструктивно-проектировочной деятельности. У студентов начинают актуализироваться, а затем и осознанно оформляться метакогнитивные и метарефлексивные процессы при конструировании целостных ситуаций.

Процесс конструктивно-проектировочной деятельности преподавателя затрагивает глубинные неосознаваемые основания позиций личности педагога, он предполагает изменение уровней рефлексии отношений к другим людям, самоотношений, рефлексии профессиональных позиций.

Методическая разработка учебной лекции.

1. Выбор темы и ее обоснование.

1. Определение места темы и ее значение в системе целого курса.

2. Поиск материала по теме. Критический анализ отобранной литературы.

Основной принцип отбора материала – целеполагание.

Необходимо учесть уровень подготовки аудитории, ориентироваться на последующие практические занятия и самостоятельную работу слушателей с литературой, учесть реальные возможности слушателей использовать литературу.

Определить минимум обязательной информации, которая должна быть освоена слушателями. Определить полноту раскрытия отдельных вопросов.

3. Выявление основных понятий по теме. Разъяснение дефиниций.

2. Форма организации лекции.

1. Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).

2. Вид лекции.

3. Цель лекции.

4. Конкретизация целевой установки в задачах. Задачи лекции для преподавателей и студентов.

Для формулировки цели и задач можно использовать педагогические таксономии.

3. Содержание лекции.

1. План лекции.

2. Разработка композиции лекции.

Отбор и расположение частей лекции (вступительная, основная часть, заключение), аргументов, иллюстраций, проблемных вопросов, интересных фактов. Лекция должна быть тематически завершенной, целостной и логически стройной.

В композиции лекции необходимо указать:

2.1. используемые дидактические приемы:

приемы стимулирования познавательной активности слушателей на лекции;

приемы введения новых психологических понятий

1. формы сотрудничества преподавателей со студентами (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство).

1. Конспект лекции.

Ход занятия.

1. Анализ методических разработок студентов из подраздела 4.5. учебного пособия В.Я. Ляудис [25]).

2. Анализ и сопоставление разработанных студентами проектов учебных ситуаций