Тема 4 Лекция как форма учебных занятий. Методика ее проведения.

Специфика лекции. Учебные задачи, решаемые с помощью лекционной формы. Место лекций при преподавании психологических курсов. Функции лекции. Виды лекции. Приемы стимулирования познавательной активности слушателей на лекции.

Проектирование сценария лекции как учебная задача в курсе методики преподавания психологии.

Тема 5 Семинар как форма учебных занятий.

Значение семинарских занятий. Учебные задачи, разрешаемые в форме семинара. Место семинарских занятий при преподавании психологических курсов.

Типичные ошибки при подготовке и проведении семинарских занятий. Групповая работа на семинарах. Метод «круглого стола». Индивидуальные практикумы (И.П.) в системе семинарских занятий. Книга на семинаре.

Проектирование сценария семинара как учебная задача в курсе методики преподавания психологии. Методика организации и управления учебной дискуссией.

Тема 6 Практические занятия в курсе преподавания психологии.

Специфика и функции практического занятия. Основные формы практических занятий и их значение. Решение задач как основное содержание практических занятий. Метод решения конкретных ситуаций и инцидента. Лабораторные занятия. Специальные приемы стимулирования познавательной и коммуникативной активности учащихся на семинарских и практических занятиях.

Место деловых игр и психологических тренингов при преподавании психологических курсов. Учебные задачи, решаемые с помощью деловых игр и психологических тренингов.

Тема 7 Контроль, проверка и оценка знаний.

Контроль и оценка знаний – необходимая часть учебного процесса. Их функции. Контроль как учебное действие студента. Факторы, влияющие на обоснованность, объективность оценки знаний. Традиционные и нетрадиционные задания по проверке знаний разного уровня. Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля. Качества, характеризующие полноценность знаний учащихся. Оценка результатов учебной деятельности студентов. Выставление отметки.

Тема 8 Самостоятельная работа учащихся.

Значение самостоятельной работы для учебной деятельности учащихся. Структурные элементы системы самостоятельной работы. Управление самостоятельной работой учащихся. Умение студента самостоятельно работать с литературой. Работа с учебником и изучение научной литературы по психологии. Самостоятельная работа и проникновение во внутренний мир личности.

1. Тема 1 Мировоззренческий блок в методике преподавания психологии.

Установка к занятиям [3, 18, 25, 36 ].

Основные тенденции в перестройке содержания обучения. Новое педагогическое мышление [18 ].

Современные тенденции в образовании.

1. Осознание каждого уровня образования как составной части непрерывного образования;

2. Компьютеризация и сопровождающая ее технологизация общения;

3. Переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам общения с включением элементов проблемности, научного поиска, с широким использованием самостоятельной работы обучающихся;

4. Поиск психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных, контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, игровым;

5. Перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента, ученика;

6. Личностно - деятельностный подход в обучении.

Педагогическое мышление - суть демократизации и гуманизации образования.

Первый новый акцент в педагогическом мышлении связан с изменением взглядов на мир детства, развитии гуманистической науки детства.

Второй акцент в педагогическом мышлении учителя – становление особой психологической культуры. Это предполагает развитие следующих компонентов психологической культуры: культура убеждений, культура переживаний, культура представлений, культура влияния.

Важнейшее из убеждений учителя – убеждение в свободе и самоценности каждого человека. Культура эмоциональной жизни, способность учителем ценить, правильно понимать, искренне принимать и адекватно выражать свои собственные переживания и переживания учащихся дают колоссальный эффект в учебно-воспитательном процессе. Подлинная культура самовосприятия и самопроявления учителя заключается не столько в профессиональном, сколько в личностном самоопределении. Главным в личностном самоопределении является не стереотип идеального учителя, а актуализация собственных возможностей, развитие собственного творческого потенциала, становление индивидуальности.

Психологические различия традиционной и инновационной организации образования [25]. В настоящее время сосуществуют две стратегии управления учебно-воспитательным процессом. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации образования. Второй тип управления положил в основу организации образования ценность личности всех его участников, и стал определять инновационную стратегию. Эти стратегии управления в реальном образовательном процессе определяют кардинальные отличия "социальной ситуации развития личности", складывающейся внутри каждого типа организации образования.

В учебном пособии В.Я. Ляудис приводится подробная сравнительная характеристика психологических особенностей управления образовательными ситуациями при разных подходах к их организации (см. Таблица 1 [25]).

Цели и задачи преподавания психологии [3, 18, 25].

Специальные цели обучения психологии.

1. Усвоение учащимися основ психологической науки, важнейших понятий, законов, закономерностей, теорий.

2. Развитие умения наблюдать и объяснять различные психологические явления.

3. Знакомство с основными методами психологической науки.

В.А. Ляудис в качестве цели обучения психологии выделяет «овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности». Обучение психологии направлено не только на овладение способами понимания образа мыслей и образа действий других людей, но и на понимание собственной жизнедеятельности и сознания. Эта общая цель реализуется в целой системе подцелей. Кроме того, она вписана в систему более глобальных целей формирования личности специалиста - становление мировоззрения, направленности личности на действенное участие в продуктивной профессиональной деятельности, в культурной и общественной жизни.

Б.Ц. Бадмаев доказывает, что общей целью изучения психологии является формирование у учащихся (студентов) умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах развития его личности (обучения и воспитания, формирования коллектива, психологической коррекции отклоняющегося поведения или психотерапевтического лечения нервно-психических расстройств и т.п.). Данная цель подразделяется на ряд конкретных целей. Принцип их выделения – профессиональная ориентация студентов как будущих специалистов.

Целью изучения психологии студентами-непсихологами является «психологическая грамотность для взаимопонимания, обучения, руководства».

Цель обучения будущего психолога-теоретика – научиться применять психологическую теорию для объяснения психических явлений, ранее не объясненных. Студент должен вооружиться академическим знанием психологии, быть готовым вести научные исследования по фундаментальным проблемам психологии.

Конкретная цель подготовки психолога, специализирующегося на прикладной психологии – формирование у обучаемых психологического склада мышления для анализа, оценки и объяснения психических явлений в избранной отрасли психологии, а также освоения ими психотехнических приемов и способов применения научных положений данной отрасли психологии к позитивному изменению психического в человеке.

Таксономия учебных задач [16, 18, 25, 36].

Таксономия учебных задач – инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности. Педагогические таксономии – система целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия). Она дает возможность сконцентрировать усилия на главном, создать эталоны оценки результатов обучения, внести ясность и гласность в совместную работу учителя и учащихся.

Впервые задача построения такой схемы педагогических целей была поставлена в США. Комитетом по приему экзаменов в колледж под руководством Б. Блума было проведено исследование и по его результатам предложена педагогическая таксономия, которая используется при планировании обучения и оценки его результатов (см. Приложение 1 Категории учебных целей в когнитивной и аффективной области). Эта таксономия охватывает следующие области деятельности и цели:

1. Когнитивная (познавательная) область.

Цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которых необходимо переосмыслить имеющиеся знания, построить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового.

2. Аффективная (эмоционально-ценностная) область.

Цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.

3. Психомоторная область.

Цели, которые связаны с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации.

Д. Толлингеровой предложена интересная таксономия учебных задач и процедуры их таксации (см. Приложение 2). Учебная задача для Д. Толлингеровой выступает как разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью, как "проект будущего учебного действия", определяющий интеллектуальное пространство, в котором ученик станет выполнять мыслительные действия. В этой связи таксономия учебных задач является необходимым инструментом для создания расширяющейся зоны опережающего управления формированием мыслительных действий и операций в процессе решения задач студентами. Задачи разделены на пять классификационных групп согласно их когнитивным характеристикам.

Для того чтобы воспользоваться этой таксономией с целью проектирования учебных задач, нужно выполнить особую технологическую процедуру – таксацию. Она предполагает выбор задач из всех пяти групп на основании определения уровня требований учебной задачи к операционному составу познавательной деятельности студентов. Эта процедура необходима для оценки меры когнитивной нагрузки для учащихся и полноты вовлечения всего состава когнитивных действий и операций. Таксация также является средством целенаправленного проектирования и прогнозирования хода обучения с учетом меры сложности задач и степени нагрузки на все виды и подвиды проецируемой познавательной деятельности.

Ситуация как единица проектирования и организации учебно-воспитательного процесса [25].

Единицей и предметом управления в обучении является целостная учебная ситуация, взятая в сопряженной динамике всех ее переменных:

1. Смыслы и цели включения участников в образовательную ситуацию.

2.Объективное содержание учебного предмета, структурированное и операционализованное в целях его усвоения.

3. Процедуры, организующие процесс усвоения содержания учебных предметов, а также усвоение обобщенных способов учебной деятельности и переход от одного уровня и этапа усвоения к другому.

4. Система учебных взаимодействий преподавателя и студентов и взаимодействий между студентами (включающая определенные цели, способы, средства, процедуры взаимодействия) как форма социальной регуляции ситуации развития личности в процессе обучения (авторитарная либо демократическая доминанта управления).

5. Динамика взаимосвязи указанных переменных на протяжении всего процесса усвоения. Синхронные и диахронные процедуры приведения в соответствие форм учебных взаимодействий с уровнями и фазами процесса усвоения предметного содержания знаний и собственно учебных действий (чтение научной литературы; порождение семантически целостных письменных текстов; совместное решение продуктивных и творческих задач; способы анализа, понимания, объяснения изучаемых явлений; способы ведения дискуссий и аргументации и многие другие).

В практике современных школы и вуза начинают все шире использоваться продуктивные творческие формы организации коллективной учебной деятельности.

Продуктивный тип организации обучения обеспечивается иной логикой построения содержания усваиваемой деятельности. Ученики становятся в ситуацию получения социально значимого и культурно полноценного продукта с самого начала усвоения новой деятельности. В этой ситуации ученик стоит перед объективной необходимостью сотрудничества с преподавателем и с другими учащимися. Дефицит операционно-технических умений вызывает к жизни потребность в совместных учебных действиях и заряжает их смыслом для каждого участника обучения.

Семинар № 1 Мировоззренческий блок в методике преподавания психологии (2 часа).

Вопросы для обсуждения:

1. Основные тенденции в перестройке содержания обучения. Новое педагогическое мышление.

2. Психологические различия традиционной и инновационной организации образования.

3. Цели и задачи преподавания психологии. Таксономии учебных задач. Конкретизация целей и задач обучения на занятиях психологии.

4. Ситуация как единица проектирования и организации учебно-воспитательного процесса.

Литература: 2, 3, 16 (с. 31-37), 18, 22, 25, 27, 28, 36.

Задачи и вопросы для самоконтроля:

Сравните традиционную и инновационную стратегии организации образования, используя Таблицу 1 [25]. Приведите примеры образовательных ситуаций при разных подходах к их организации (из собственного опыта). Какой подход к организации управления образовательными ситуациями будет более эффективен при изучении психологии?

Какие задачи, адекватные предметному содержанию и целям обучения психологии, предлагает В.Я. Ляудис и Б.Ц. Бадмаев? Какие цели обучения психологии предложили бы Вы?

Пользуясь таксономией, подберите систему психологических задач для усвоения определенного раздела учебного курса психологии (используйте учебники).

Прочитайте рассказы студентов о проектировании учебного содержания (раздел 2.4 [25]) и выделите:

1. каковы позиции личности учителей в описанных ситуациях?

2. каковы позиции личности учеников?

3. какие типы задач учителя вводят в учебную ситуацию, какие виды мышления требуются при их решении?

Как конструируется педагогами психологическая структура целостных учебно-воспитательных ситуаций, описанных в разделе 3.3. Проектирование учебных ситуаций: взгляд студентов [25]?