11. Рефлексивный анализ
Выполните рефлексию собственной деятельности по отношению к изучению данной главы. Для этого: 1) восстановите этапы своего изучения темы и ответьте на вопросы: какие элементы темы вызвали наибольший интерес, каков при этом был ход ваших мыслей, какие методы использовали, какие были ошибочны и почему?
Что было непонятно до изучения темы, какие элементы темы, упражнения, задания вызвали затруднение, что осталось непонятным после изучения темы, что будете делать с этим дальше?
Какие эмоциональные состояния (радость, растерянность, гордость, повышение собственной самооценки и пр.) вызвало изучение элементов темы?
2) Сколько времени вы потратили на выполнение заданий блока актуализации, блока применения? Сколько заданий, из предложенных вам, выполнили? Какие виды заданий вам больше понравилось выполнять (задания, где все понятно и не требуется много времени и сил, которые заставляют много думать, сложные задания, к которым не знаешь, как подойти), какими способами учебно-познавательной деятельности вы овладели при их выполнении.
3) Сформулируйте личностное приращение, которое вы получили в процессе изучения темы. На основе этого сформулируйте цели своего дальнейшего усвоения темы, какие виды заданий из блока самостоятельных работ вы выберете для этого? Почему?
Для наглядности собственной деятельности при изучении данной главы можете использовать методику «Градусник». С этой целью начертите шкалу «градусника» - ось Y с делениями (рис.1), затем при помощи точки зафиксируйте на «градуснике» свою оценку предложенного ниже критерия. Отметьте точкой оценку:
1) своей готовности к изучению главы;
2) выполнения заданий на актуализацию;
3) знаний по изученной (новой) теме;
4) выполнения заданий на применение;
5) выполнения заданий самостоятельных работ.
Рис. 1
11. Литература
Анастасиев А.И. Какое обучение считать хорошим («Основы успешного обучения»): Очерки дидактики. Изд. 2-ое, испр.и доп. М., 1911. – 237с.
Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом “Филинъ”, 2003. - 616 с.
Бондаренко А.Н. Электронный учебник: теория и практика. Сибирский государственный университет путей сообщения. E-mail: bond@stu.ru
Воронин Ю.А., Чудинский Р.М. Учебно-методический комплекс в системе современного образования//Школа будущего. – 2008. - № 2.
Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. // Научное издание. /Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии. –2002.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М. Н. Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – С. 251 – 268.
Дрига И. И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 207с.
Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 1999. – 364 с.
Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика. - М.: Изд-во МЭИ, 2003.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании// http://www.tspu.tula.ru/ivt/old_site/umr/ikto_site/teoriya/tema4/tema4.htm#содержание
Киселев Б.Г. Архитектура электронного учебника. Образовательный центр «КУДИЦ»
http://education.kudits.ru/homeandschool
Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и методические материалы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 212 – 229.
Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. с.
Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. – М., 1955.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. – М.: Высш. шк., 1986. - С. 266 – 281.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272с.
Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. – 430 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С. А. Смирнова. – М.: 1999. - С. 228 – 23 .
Полат Е. С. Классификация современных средств обучения иностранным языкам //Кабинет иностранного языка. – М.,2001.
Российская педагогическая энциклопедия. – М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. – т. 2. - 607с.
Сапрыкина Г.А. Электронный учебник – современное средство обучения/ e-mail: GMK_abakan@mail.ru, gmk-guo@mail.ru
Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». – М : Локус-Пресс, 2005. – 52 с.
Сопин В. И. и др. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах. – М.: Высш. школа, 1986. – 128с.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В. В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – 320с.
Тришина С.В. Теоретические аспекты проектирования баз знаний электронного учебника // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 19 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2004/0419.htm.
Хозяинов Г. И. Средства обучения. – М., 1987.
Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1998. - Т. 5. - С. 130-136.
Христочевский С.А. Проблемы разработки и использования электронных учебников. Тез. докладов [2]. – С. 421-425.
Чудинский Р.М. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) в современной системе средств обучения www.universitys.ru/j/images/stories/nir/4/chydinsky2.pdf
Шаповаленко С. Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения /Под ред. М. И. Кондакова, П. В. Зимина. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1982. – С. 183 – 222.