Опорный конспект теоретической части главы XI

Н.М. Шахмаев						П.И. Пидкасистый
	«Материальные объекты пе­дагогического труда (часть учебно-материальной базы), носители учебной информа­ции, предназначенные для ис­пользования в учебно-воспи­тательном процессе»					«Материальный или идеаль­ный объект, который «поме­щен» между учителем и уча­щимися и используется для усвоения знаний формирова­ния опыта познавательной и практической деятельности»
				Т.С. Назарова, Е.С. Полат
			«Материальные объекты, носители учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданный человеком и используемый педагогом и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности»

Средства обучения ≠

Информационно-образовательная среда (ИНТЕРНЕТ, средства массовой информации и др.)

Классификации			По способам восприятия информации (визуальные, звуковые, аудиовизуальные, мультимедийные); От простого и конкретного к сложному и абстрактному (предметы и явления объективной действительности, изображение и отображение предметов действительности, описание предметов и явлений условными знаками, технические средства); По источникам информации (слово учителя, учебная книга, средства наглядности и технические средства); На основе дидактических задач и способов их реализации (вербальные средства, учебно-наглядные средства, учебно-лабораторное оборудование, технические средства)
Функции		- Информационные - Адаптивные - Компенсаторные - Управленческая - Интегративная - Интерактивная - Мотивационная		Факторы выбора	Дидактические цели Содержание учебного материала Методы и формы обучения Материальное оснащение кабинетов Подготовленность учителя Возраст и подготовленность учащихся

Дидактические требования
Соответствие целям Соответствие дидактическим принципам Соответствие формам и методам	Соответствие психофизиологическим закономерностям Согласованность с учебными программами

6. Исторические аспекты использования средств обучения

Использование в обучении наглядности и других средств, облегчавших процесс познания, делавших его интересным для обучающихся, имеет давнюю историю. Средства наглядности использовали еще за несколько веков до нашей эры в школах Китая, Египта, Греции, Рима и других стран. Например, шумерийские глиняные таблички с учебными текстами насчитывают 4,5 тысячи лет. Учебные тексты содержали поучения, наставления, назидания, выраженные в фольклорной форме, что должно было облегчить процесс обучения.

В античном мире некоторые сочинения древних авторов содержали систему знаний и использовались в качестве учебных книг. Так, «Начала» Евклида (ок. 300 лет до новой эры) служили учебником геометрии много веков. При обучении чтению и письму использовались басни Эзопа, стихи Гомера и пр. Для освоения счета учителя использовали окружающие предметы, счетную доску – абак.

В средние века для обучения использовались богослужебные книги («Псалтырь», «Часослов» и др.), комментированные труды философов. Например, основными пособиями при обучении грамматике были трактаты мыслителей раннего христианства, Античности, а также учебник Д. Алкуина, из которого учитель зачитывал тексты, а ученики записывали их на дощечках, запоминали и пересказывали. Известно, что ученики заводили словарики, где имелся перевод с латинского языка, а также использовался наглядный материал в виде изображения человека, на частях тела которого были написаны глаголы. При обучении счету использовали пальцы, косточки, впоследствии древнеримский абак.

Таким образом, в качестве средств обучения в этот период использовался неспециализированный материал, который не был специально приспособлен для учебных целей.

Использование средств наглядности, специально разработанных для учебных целей, начало осуществляться в эпоху Возрождения. Так, Витторино да Фельтре в школе «Дом радости» в преподавании математики применял наглядные пособия. Итальянский гуманист эпохи Возрождения Томмазо Кампанелла в своей работе «Город солнца» описывает первоначальное обучение детей, основываясь на наглядность. Дети знакомятся с науками во время прогулок, рассматривая нарисованные на стенах города картины, на которых изображены геометрические фигуры, животные, растения и т.п. «На внутренней стороне первого круга изображены все геометрические фигуры, которых значительно больше, чем открыто Архимедом и Евклидом. Величина их находится в соответствии с размерами стен, и каждая из них снабжена подходящей объяснительной надписью в одном стихе: есть там и определения, и теоремы, и т.п.» [12, С. 213].

Идею использования средств наглядности выдвигали также известные просветители М. Монтегю и Ф. Бэкон. Более конкретно ею занялся В. Ратке, который использовал средства наглядности в преподавании языков.

Особое внимание средствам наглядности в обучении уделяет Я. А. Коменский, который формулирует свое знаменитое золотое правило дидактики. Он утверждал, что «людей надо учить разносторонне, не из книг черпать мудрость, а с неба, земли, с дубов и буков» [14, С.148]. Эти идеи нашли отражение в названии учебной книги «Мир чувственных вещей в картинках», написанной Я. А. Коменским и ставшей образцом для создателей учебников в течение многих последующих лет. Е. Н. Медынский пишет, что книги снабжались нередко рисунками и до Коменского, но то было лишь эмпирическое применение наглядности без ее теоретического обоснования. Коменский понимал наглядность широко, как применение всех органов чувств, сформулировав «золотое правило» дидактики. Наглядность согласно Коменскому означает чувственное познание, которое является источником знаний. Чувственное познание сводит к наглядности и И. Г. Песталоцци, который видит в наглядности единственную основу всякого развития.

Следующий этап в развитии наглядности обучения связан с именем К. Д. Ушинского. По его мнению, наглядное пособие является средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия, является главным в обучении, а не само наглядное пособие. Наглядные пособия – звено в системе чувственного познания учащихся, и педагогическое обоснование их применения в обучении одно из следствий управления чувственным опытом учащихся. То есть он, в отличие от Коменского и Песталоцци, не растворяет чувственное познание в наглядности обучения. К. Д. Ушинский обогатил методику наглядного обучения, разработав ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.

Одна из первых попыток классифицировать средства обучения была сделана С.И. Анастасиевым, который выделил две группы средств - «средства сообщения знаний и средства укрепления знаний» [1, С. 101]. Средства обучения он понимал широко – все, что находится между целью и результатом, называя их учебными средствами.

Как известно, важнейшим средством обучения является учебник, поэтому посмотрим как исторически шло развитие этого средства в России.

Первый русский печатный учебник – азбука, был издан И. Федоровым во Львове в 1574 году. Следует отметить также грамматику М. Смотрицкого, вышедшую в 1619 году и служившую учебником более 100 лет до появления «Российской грамматики» М. В. Ломоносова (1757) и букварь К. Истомина (1694), гравированный Л. Буниным. Основным учебником арифметики до конца ХУШ века был учебник Л. Магницкого «Арифметика» (1703 год). Первый учебник истории «Краткий российский летописец с родословием» М. В. Ломоносова вышел в 1760 году. В конце ХУШ – начале Х1Х вв. Комиссией об учреждении народных училищ были выпущены для них учебники по математике, химии, физике, географии, иностранному языку и др.

В средних учебных заведениях классического типа в качестве учебников применялись пособия, использовавшиеся во времена античности и эпохи Возрождения, а также книги, специально созданные для обучения – «Латинский язык» Коменского, «Российская грамматика» Ломоносова. Создаются книги для чтения по предметам, хрестоматии, сборники произведений и документов, учебные словари, атласы. Кроме этого, создаются руководства и справочники для домашнего образования.

Развитие народных школ во второй половине Х1Х века вызвало появление различных пособий и учебников, а также сборников задач и упражнений для начального образования. Для профессиональных школ также создавались пособия – учебные справочники, учебные материалы для тренировочных и самостоятельных работ, инструктивно-методические руководства.

Подъем общественно-педагогического движения за демократизацию обучения определил и новые подходы к составлению учебников. Идеи Ушинского о наглядности обучения были отражены им в книге для чтения «Родное слово» (1864 год), которая стала образцом учебника и имела 146 изданий. Появляются и другие учебники, написанные последователями идей Ушинского.

После 1917 года произошел отказ от дореволюционных учебников и от учебников вообще. В 20-х – начале 30-х гг. распространение получили рабочие книги, «рассыпные» учебники, журналы-учебники, газеты-учебники. В 1933 году постановлением ЦК ВКП (б) «Об учебниках для начальной и средней школы» такая практика была осуждена, после чего перешли к изданию единых стабильных школьных учебников по основным предметам единого школьного учебного плана.

В 60-70-ые гг. начали формироваться теоретические основы создания учебной литературы. Теория учебника развивалась на стыке педагогики, психологии, базовых наук, искусств, книговедения. Большой вклад в развитие теории учебника внесли ученые Д.Д. Зуев, В.В. Краевский, И.Я Лернер, И.А. Микк, М.Н. Скаткин и др.

В 70-80-ые годы пришли к выводу, что единый учебник не может обеспечить учащимся современное образование. Была выдвинута идея создания учебно-методического комплекса (УМК), открытой системы учебных пособий. УМК были созданы по каждому классу и предмету.

В ходе реформ 90-х гг. издание учебной литературы стало одним из факторов сохранения единого образовательного пространства РФ. Органы управления общим образованием должны формировать рекомендуемый комплект учебной литературы по предметам, относящимся к федеральному компоненту [20, С. 480 – 482].