Глава х Самостоятельная работа учащихся

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…

А. Дистервег, выдающийся немецкий педагог, ученый.

1. Постановка вопроса.

2. Сущность понятия «самостоятельная работа».

3. Классификации самостоятельных работ.

4. Организация самостоятельной работы.

5. Домашняя работа как форма самостоятельной работы.

6. Методика организации домашней учебной работы.

7. Развитие теории самостоятельности учащихся: исторический очерк.

8. Психологические основы самостоятельной работы.

9. Вопросы и задания для размышления и самоконтроля.

10. Задания для самостоятельной работы.

11. Рефлексивный анализ.

12. Литература.

1. Постановка вопроса

Переход от образовательной парадигмы индустриального общества к образовательной парадигме постиндустриального общества означает, прежде всего, отказ от понимания образования как получения готового знания с помощью учителя – носителя этого знания. Образование сейчас понимается как достижение личности, как средство ее самореализации в жизни, как средство построения личной карьеры. Важнейшим условием самореализации личности, ее творческих возможностей является такое ее качество как самостоятельность. Самостоятельность человека выражается в умении ставить перед собой цели, достигать их собственными силами, в способности действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения. Как воспитать такое замечательное и так необходимое свойство личности? Ни у кого не вызывает сомнения, что главный путь воспитания самостоятельности – самостоятельная работа. Именно она формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, характеризуемого сегодня формулой «образование через всю жизнь». Так как правильно организованная в процессе обучения самостоятельная работа способствует формированию у школьников самостоятельности, организованности, целенаправленности их личности, формированию ее волевых качеств, адекватной самооценки, рефлексивности мышления.

Так, что же такое самостоятельная работая? В педагогике понятие «самостоятельная работа» трактуется не однозначно, до сих пор дидакты и методисты не пришли к единому мнению по этому вопросу. Это связано с тем, что самостоятельная работа представляет собой многостороннее, полифункциональное явление, которое имеет не только учебное, но и личностное, а также общественное значение.

В связи с возросшей значимостью самостоятельной работы в современных условиях необходимо определить, к какой категории дидактических понятий она относится, каково ее содержание. Однако прежде чем перейти к рассмотрению этих вопросов, вспомним некоторые базовые знания, которые нам потребуются при рассмотрении данного понятия.

1. …Идет обсуждение открытого урока географии, на котором после объяснения учителем нового материала учащимся была предложена фронтальная самостоятельная работа. Вот задание для самостоятельной работы: Пользуясь картой и учебником, укажите главные морские пути страны. Присутствующие на уроке учителя спорят, «На уроке была самостоятельная работа», - утверждает один учитель. Ему возражает другой учитель: «Позвольте, какая же это самостоятельная работа, если ученикам и думать не над чем»…

А как думаете, вы, была ли здесь самостоятельная работа?

2. Вот еще один пример урока: «Достали двойные листочки! С парт все убрать. Петров! Я сказала – с парт, а не в парту. Пишем самостоятельную работу» - четко произносит голос учительницы. На доске между тем приведены два варианта вопросов по предыдущей теме. Время, отводимое на работу 10 минут.

Была ли здесь самостоятельная работа? Что вы понимаете под самостоятельной работой?

3. Какое место занимала самостоятельная работа в процессе вашего обучения в школе? Занимает в вузе?

4. Некоторые полагают, что руководство самостоятельной работой учителем должно ограничиваться заданием и оценкой результатов. А как считаете Вы?

5. Какие затруднения вы испытываете в ходе выполнения самостоятельной работы? Каких умений вам не хватает для ее выполнения?

6. Известно, что одной из форм самостоятельной работы является домашняя работа, отмену которой некоторые педагоги считают оптимальным вариантом решения проблемы перегрузки учащихся. А как считаете вы?

Кроме этого, в ходе занятия потребуется знание понятий «метод обучения» и «форма организации обучения», их можно актуализировать здесь же путем постановки вопросов, которые приведены ниже, или вспомнить их в ходе сопутствующей актуализации при изложении новой темы.

1. Что такое метод обучения?

2. Что в дидактике понимают под формой организации обучения?

3. Перечислите и охарактеризуйте основные признаки формы организации обучения.

4. Раскройте соотношение таких дидактических категорий как метод и форма организации обучения.

2. Сущность понятия «самостоятельная работа»

Как уже отмечалось выше, в педагогике нет общепринятого определения понятия «самостоятельная работа». Б.П. Есипов, например, определяет самостоятельную работу как работу, «которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий» [10, С. 15].

М.Н.Скаткин критикует это определение за то, что «оно указывает лишь внешние признаки самостоятельной работы и не включает каких-то более важных существенных внутренних признаков, связанных с характером самой познавательной деятельности учащихся» [25, С.7]. Между тем, сам он воздерживается от какого-либо определения самостоятельной работы.

По мнению другого ученого О.А. Нильсона, сущность самостоятельной работы состоит в выполнении учащимися учебных заданий под прямым и косвенным управлением преподавателя [12].

Р.Г. Срода понимает самостоятельную работу как «деятельность, которую они (учащиеся выполняют), проявляя максимум активности, самостоятельного суждения, творчества, инициативы» [27].

По мнению Т.И. Шамовой самостоятельная работа – это форма организации учебной деятельности [33].

В учебнике педагогики Т.А. Ильиной говорится «самостоятельная работа – это особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся, как на уроке, так и во вне урочное время, осуществляемый под руководством учителя» [11, С. 296].

Н.Ю. Лейкина рассматривает самостоятельную работу, как форму самостоятельной деятельности, которая всегда строго ограничена временными рамками и является обязательной для каждого учащегося [1, С. 73].

А.В. Усова и З.А Вологодская трактуют самостоятельную работу как метод обучения, посредством которого достигается приобретение учащимися знаний, умений и навыков, а также решение воспитательных задач (воспитание активности, самостоятельности, настойчивости, воли и т.д.) [28, С.5]. Однако, определяя самостоятельную работу как метод, рассматривают ее в связи с учебной деятельностью, выделяя две взаимосвязанные задачи:

- формирование самостоятельность в познавательной деятельности;

- формирование умений самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности [28].

Л.В. Жарова также определяет самостоятельную работу как метод обучения, она пишет, что «…это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность» [7, С.103].

В.А. Сластенин относит самостоятельную работу к другой дидактической категории - форме обучения, при которой учащиеся усваивают необходимые знания, овладевают умениями и навыками, учатся планомерно и систематически работать, мыслить, формируют свой стиль умственной деятельности. Отличие ее от других форм обучения в том, что она предполагает способность учащегося самому организовать свою деятельность в соответствии с поставленной или возникшей задачей [26].

В учебном пособии «Педагогика» (Под ред. П.И.Пидкасистого), изданном в 2007 году, пишется, что самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность средство ее логической и психологической организации [17].

А.И. Зимняя также определяет самостоятельную работу через деятельностный подход, она пишет, что самостоятельная работа «… целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корректируемая им по процессу и результату деятельность» [8, С.335].

Г.Н. Диниц выделяет основные черты самостоятельной работы как деятельности:

1) целенаправленность – активность, которая направлена на достижение сознательно поставленной цели;

2) продуманность – выбор способов и средств достижения цели;

3) структурность – специальный набор действий последовательность их осуществления;

4) результативность – деятельность находит завершение в результате [5].

Как видим, несмотря на то, что в педагогике нет четкого понимания того, к какой дидактической категории относится самостоятельная работа, в большинстве работ она рассматривается с позиции деятельности, в рассматриваемых определениях выделяются присущие ей обязательные компоненты, а именно:

- самостоятельная деятельность учащихся;

- руководство (деятельность) учителя;

- специальная организация деятельности учащихся.

Наиболее полно дидактическую сущность самостоятельной работы раскрыл П.И. Пидкасистый, отмечая, что она представляет собой учебное задание, которое должен выполнить ученик. Задание предлагается ученику учителем с использованием различных средств обучения. Выполнение учащимся учебного задания приводит его к получению нового знания, или к углублению и расширению знаний, или формированию умений, навыков. «Это объясняется тем, что «генетической клеточкой» самостоятельных работ, их цементирующим ядром является познавательная задача, предлагаемая учащемуся в конкретной ситуации обучения» [19, С.146].

Таким образом, если учебное задание есть внешняя форма самостоятельной работы, то внутренним содержанием ее является познавательная или интеллектуальная задача.

Как известно из психологии, любая познавательная задача содержит в себе конфликтную ситуацию, противоречие между данным и искомым, осознание которого является источником мысли, началом самостоятельной познавательной деятельности. Кроме того, познавательная задача в соответствии с целями урока определяет характер учебной деятельности учащихся. Задача «… заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении новых знаний уже известными способами, либо выявление, определение, изыскание новых путей, способов добывания знаний» [19, C.146]. Находя решения задачи, учащийся овладевает новыми операциями, приемами умственных действий, умениями переноса ранее усвоенных знаний, операций, приемов на новый материал.

Из этого он делает вывод о том, что самостоятельная работа выступает в процессе обучения в качестве педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся. Для обучающегося же она выступает как специфическая форма учебного и научного познания.

Следовательно, по мнению П.И. Пидкасистого, в процессе обучения самостоятельная работа рассматривается и как средство обучения и как форма учебно-научного познания. Единство этих двух сторон возможно лишь в случае, если в каждом виде самостоятельной работы четко сформулирована познавательная (теоретическая или практическая) задача [19, С. 151]. К сожалению, в практике обучения нередки случаи отсутствия четко сформулированной познавательной задачи, что ведет к достижению результата в ходе самостоятельной работы путем «проб и ошибок», или же по устоявшейся, шаблонной схеме.

Заслуживает внимания подход к определению самостоятельной работы А.И. Хамитовой, В.Г. Иванова, они отмечают, что самостоятельная работа в процессе обучения сочетает в себе триединую функцию.

Во-первых, она является формой организации обучения как определенный вид занятия (по определению М.И. Махмутова ) и обладающей признаками формы организации обучения как дидактической категории.

Во-вторых, представляет систему разнообразных заданий.

В-третьих, является деятельностью по выполнению системы заданий [29, С.33 – 43].

Как видно, авторы данного подхода делают попытку обобщить все известные трактовки понятия «самостоятельная работа», рассмотреть это понятие целостно.

На наш взгляд самостоятельная работа обладает всеми признаками формы организации обучения, к которым относятся: 1) пространственно-временная определенность (режим, место, состав учащихся и учащих); 2) после­довательность этапов работы, структура занятия, его композиция; 3) степень самостоятельности учащихся; 4) ди­дактическая цель занятия (гл. 8). Что касается места, режима проведения и состава учащихся и учителей, то известно, что самостоятельная работа может проводиться в классе (лаборатории, мастерской и др. школьных помещениях), во время внеклассных или внешкольных мероприятий (на пришкольном участке, в уголке живой природы, на экскурсии и т.д.). Самостоятельная работа может быть фронтальной (общеклассной), когда учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение или эссе на заданную тему; групповой, когда для выполнения задания учащиеся разбиваются на группы (3 – 6 человек), например, работа с учебником, решение задач по какой-либо теме; парной, например, выполнение лабораторных работ, наблюдений; индивидуальной, когда каждый учащийся выполняет отдельное задание, например, пишет доклад по определенной теме.

Другой признак формы организации обучения – это дидактическая цель занятия, наряду с содержанием учебного материала, она определяет содержание познавательной задачи, соответственно тип и вид самостоятельной работы и тем самым влияет на структуру формы (главным образом на ее вариативную часть).

Построение занятия, его структура – это третий сущностный признак формы организации обучения. Каковы составляющие самостоятельной работы? К ним, прежде всего, относятся само задание для самостоятельной работы; оборудование, приборы, дидактические материалы и другие средства обучения, необходимые для ее выполнения; инструктаж учителя о выполнении работы; анализ и самоанализ результатов выполнения самостоятельной работы; приемы стимулирования самостоятельной деятельности учащихся.

Наконец последний основополагающий признак формы организации обучения – это степень самостоятельности учащихся в ходе выполнения самостоятельных работ. В дидактике выделяют три ступени самостоятельной учебной деятельности учащихся: это репродуктивная (подражание образцам, усвоение и воспроизведение своими словами материала учебника); репродуктивно-практическая (школьник оценивает знания с точки зрения своего опыта); критически-творческая (продуктивный характер мышления).

Из сказанного следует, что все признаки форм организации обучения соответствуют самостоятельной работе, откуда следует, что ее можно отнести к формам организации обучения.

3. Классификации самостоятельных работ

В дидактике не только не существует общепринятого подхода к определению понятия самостоятельная работа, но также нет их общепринятой классификации. В связи с тем, что признаки, характеризующие формы организации обучения делятся на внешние и внутренние, рассмотрим классификации самостоятельных работ в соответствии с ними.

Таблица 1

Типология самостоятельных работ

№	Основание классификации	Типы самостоятельных работ
	Внешняя сторона самостоятельной работы
1.	Способ организации учащихся	Фронтальная, индивидуальная, групповая
2.	Место выполнения	Классная, внеклассная
3.	Способ выполнения	Устная, письменная, практическая, комбинированная
4.	Используемый источник знаний	- Работа с учебником; работа с дополнительной литературой; работа с документами; работа с раздаточным материалом; работа с материалом телепередач; работа с компьютером и пр. (Л.В.Жарова)
	Внутренняя сторона самостоятельной работы
5.	Дидактические цели	- Приобретения новых знаний; приобретение умений и навыков; применение знаний; повторение и проверка знаний, умений, навыков (Б.П. Есипов). - Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания; закрепление и уточнение знаний; выработка умения применять знания на практике; формирование умений практического характера; формирование умений творческого характера (А.В.Усова) - Предварительные работы, подготавливающие к изучению новых знаний; работы, организуемые с целью изучения нового материала; работы, направленные на повторение, закрепление знаний; работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений; обобщающие самостоятельные работы; проверочные самостоятельные работы (Л.В.Жарова).
6.	Тип мыслительной деятельности (В.А. Сластенин)	- По образцу; - Конструктивно-вариативные; - Эвристические; - Исследовательские
7.	По характеру познавательной деятельности	- Репродуктивные; проверочные; тренировочные; творческие (В.И. Загвязинский) - Воспроизводящие (по образцу); реконструктивно-вариативные; эвристические; творческие (П.И. Пидкасистый) - Воспроизводящие; поисковые (эвристические); творческие работы (Л.В.Жарова)
8.	По роли в формировании понятий (А.В. Усова)	- Первичное знакомство с понятием, вычленение его существенных признаков; - Уточнение признаков понятия; - Выработка умения оперировать понятием в решении задач; - Конкретизация понятий; - Классификация и систематизация понятий; - Применение понятий в решении задач творческого характера.

Как видно из таблицы, авторы классифицируют самостоятельные работы по разным основаниям, если одни берут за основание классификации что-то одно, например, дидактическую цель или характер познавательной деятельности, то другие строят классификации по разным основаниям (Л.В.Жарова, А.В.Усова), показывая недостатки той или иной классификации. Например, Л.В.Жарова пишет, что классификации самостоятельных работ по дидактической цели, по используемому источнику знаний страдают односторонностью, поскольку не дают представления об уровне самостоятельности при выполнении того, или иного вида работы, избежать этого недостатка позволяет классификация по характеру познавательной деятельности.

Кроме этого, она отмечает положительные моменты в использовании классификации по разным основаниям – один и тот же вид работы может быть рассмотрен с разных сторон: с точки зрения дидактического назначения, используемого источника знаний, а также характера познавательной деятельности учащегося, не противореча одна другой [7, С. 108] .

Хочется отметить также отсутствие единства в типологии самостоятельных работ сделанных по одному и тому же основанию, но разными авторами. Например, типология работ по дидактической цели, предлагаемая Б.П.Есиповым, А.В.Усовой и Л.В.Жаровой.

Остановимся более подробно на рассмотрении типологии самостоятельных работ, сделанной на основании характера познавательной деятельности, как наиболее полно отражающей современные подходы к процессу обучения. Данная типология представлена тремя авторами – П.И. Пидкасистым, В.И. Загвязинским и Л.В. Жаровой. Кратко охарактеризуем их. Так, типология В.И.Загвязинского не выдержана, в ней в одном ряду стоят репродуктивные, проверочные, тренировочные и творческие работы, работы отражающие уровень самостоятельности учащихся и целевое назначение. Типологии, предложенная Л.В.Жаровой менее полна по сравнению с типологией П.И.Пидкасистого, в которой выделяются не три, а четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие работы. Каждая из них имеет свои дидактические цели. Кроме того, Л.В. Жарова не разделяет самостоятельные работы на типы, как наиболее общие категории, и виды как частное проявление отдельных типов.

Воспроизводящие самостоятельные работы необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях и их прочного закрепления. Познавательная деятельность учащихся при их выполнении направлена на то, чтобы внимательно прослушать (или рассмотреть), запомнить и воспроизвести определенную информацию. Причем воспроизведение может быть как дословным, так и преобразующим.

При выполнении самостоятельных работ по образцу познавательная деятельность учащихся протекает также на уровне воспроизведения, но уже на базе собственной практической деятельности, направленной на овладение способами работы, основными умениями. В познавательной деятельности ученика – это решение типовых задач, выполнение упражнений по образцам и алгоритмам, нахождение готовых ответов в тексте, проведение наблюдений, опытов, лабораторных работ по образцам, инструкциям и пр. Однако данный тип работ не обеспечивает овладение опытом познавательной поисковой, творческой деятельности.

Предпосылкой развития опыта творческой деятельности являются самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа. Само название работ этого типа говорит о том, что учащиеся при их выполнении сталкиваются с необходимостью преобразований, реконструкций, обобщений, привлечения ранее полученных знаний и умений для решения задач (проблем). При этом знания углубляются, сфера их применения расширяется, а мышление достигает уровня продуктивной деятельности.

Эвристические самостоятельные работы направлены на разрешение проблемной ситуации, которую учитель создает по ходу урока, причем учащиеся участвуют в решении не всей проблемы, а отдельных подпроблем. В результате они приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.

В ходе выполнения творческих самостоятельных работ учащиеся обучаются раскрывать новые стороны изучаемых явлений, объектов, процессов, высказывать собственные суждения, видеть и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы для их решения и пр. [19, С. 158 -161].

Как видим, между данными типами самостоятельных работ существует преемственная связь, каждый из предыдущих типов самостоятельных работ является основой для последующего. Преемственность между ними «… по сути дела является основой и для обеспечения оптимального усвоения учащимися знаний и для развития их творческих способностей, овладением опытом творческой деятельности» [19, С. 161].

Наряду с типами в дидактике выделяют и виды самостоятельных работ, в которых отражается основной вид, способ деятельности учащихся. В практике обучения каждый тип самостоятельных работ представлен большим разнообразием видов самостоятельных работ. К наиболее распространенным в практике работы школы и эффективным П.И. Пидкасистый относит следующие виды самостоятельных работ:

1. Работа с книгой включает работу с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

2. Упражнения, они делятся на: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

4. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов и рефератов.

6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.

7. Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

8. Техническое моделирование и конструирование [17].

Большая часть перечисленных видов самостоятельных работ может быть отнесена к каждому из перечисленных выше типов самостоятельных работ. Проиллюстрируем связь некоторых рассмотренных выше типов (по дидактической цели; по источнику знаний и характеру познавательной деятельности) и основных видов самостоятельной работы.

Таблица 2

Соотношение типов и видов самостоятельных работ

	Виды самостоят. работ	Цели	Источники и средства самостоятельной деятельности	Характер деятельности
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Работа с книгой Упражнения Работа с картой Заполнение таблиц Решение задач Сочинения, эссе Доклады Лабораторные работы Самостоятельная работа на основе наблюдений	Усвоение, закреп- ление новых зна­ний формирование учебных умений, развитие мышле­ния, речевой дея­тельности, воспи­тание культуры умственного труда, по­знавательных интересов. Закрепление, при­менение знаний, развитие умений и навыков, воспита­ние воли, настой­чивости, трудолю­бия, самоконтроля. Усвоение новых знаний, закрепление и применение знаний, формирование предметных умений, развитие пространственных представлений. Обобщение и систематизация знаний, развитие умений сравнивать, выделять главное, приводить доказательства и пр. Применение знаний, формирование предметных умений и навыков, развитие логического мышления, навыков самоконтроля, воспитание воли, настойчивости, трудолюбия. Применение знаний, развитие творческих возможностей и самостоятельности учащихся, воспитание нравственных чувств и представлений, эстетических взглядов, вкусов, суждений. Получение новых знаний, формирование умений и навыков, развитие самостоятельности. Применение теоретических знаний, формирование практических умений, воспитание коллективизма. Приобретение новых знаний, закрепление знаний, развитие наблюдательности.	Учебники, справочники, документы, ху­дожественные произведения, научно-популяр- ная литература. Учебники, пособия, сборники упражнений, дидактические материалы, программированные материалы, ТСО. Физические, политические и экономические карты, контурные карты. Изложение учителя, учебники, учебные пособия, справочники, карты, рабочие тетради. Учебник, сборники задач, программированные материалы, карточки, практический опыт. Художественные произведения, фильмы, спектакли, радио и телепередачи, журналы, газеты, Интернет-ресурсы, наблюдения, общественно полезный труд. Книги, журналы, газеты, радио и телепередачи, Интернет-ресурсы, Материалы, вещества, приборы, посуда, приспособления, инструкции. Учебные фильмы, телепередачи, экскурсии, демонстрационный эксперимент.	Репродуктивный, поисковый, творческий. Репродуктивный, поисковый. Репродуктивный, поисковый, творческий. Поисковый. Репродуктивный, поисковый, творческий. Поисковый, творческий. Поисковый, творческий. Поисковый, творческий. Репродуктивный, поисковый, творческий.

В заключение хочется отметить, что классификации самостоятельных работ по типам и видам, соотношение между ними позволяют увидеть динамику ин­теллектуального развития учащихся, определить пути совершенствования само­стоятельной работы школьников.