4. Организация самостоятельной работы

Под организацией самостоятельной работы учащихся понимают действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необ­ходимых для своевременного и успешного выполнения задания учащимися. Од­ним из основных условий своевременного и успешного выполнения задания яв­ляется планирование самостоятельной деятельности учащихся на уроке и в системе уроков. Как мы уже отмечали ранее (гл. 9) выделяют тематическое и поурочное планирование.

К сожалению, в массовом опыте не всегда планируются самостоятельные работы по всей теме, что приводит к часто встречающимся недостаткам в их организации. Перечислим их:

• нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;

• уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика;

• слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий;

• самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса [17] .

Чтобы преодолеть эти недостатки важно наметить в тематическом плане логическую последовательность работ, их разнообразие и усложнение, т.е. продумать систему самостоятельных работ.

При подготовке к конкретным урокам учитель должен продумать организацию самостоятельной работы на отдельном занятии. В зависимости от педагогической ситуации и особенностей класса самостоятельной работе может быть посвящено все занятие полностью, или она может являться его отдельным элементом. Причем, как показывает анализ передового опыта, самостоятельная работа в структуре современного урока весьма подвижный элемент. В начале урока, как правило, проводятся непродолжительные самостоятельные работы (5 – 10 минут), чтобы включить весь класс в активную работу, мобилизовать внимание, память, мышление учащихся, создать деловую атмосферу, рабочий настрой.

Они могут носить как проверочный, так и пропедевтический характер, так как направлены на выявление и актуализацию опорных знаний и умений, что служит своего рода подготовкой к усвоению нового материала.

Чаще всего самостоятельные работы используются на этапе применения знаний. Это связано с тем, что к этому моменту учащиеся, как правило, владеют знаниями, что является необходимым условием для выполнения заданий репродуктивного и поискового характера. Поэтому здесь оправданы такие традиционные виды работ: решение примеров и задач, выполнение упражнений, лабораторных исследований и пр. Необходимо помнить, что выполнение этих работ проводится, прежде всего, для того, чтобы учащиеся овладели умением, превратили знание в действие, а не с целью контроля.

Реже всего самостоятельные работы используются с целью изучения нового материала. Это связано с рядом причин: 1) нецелесообразность (сопряжено с большими трудностями и малоэффективно); 2) теоретическая и практическая неподготовленность учащихся.

Таким образом, планируя урок, учитель должен определить место самостоятельной работы на уроке, рассчитать время выполнения и объем задания, возможность дифференциации заданий и пр.

Как отмечалось ранее, пусковым механизмом, началом мыслительного процесса является познавательная задача, внешним выражением которой является задание. Поэтому разработка заданий для самостоятельных работ с учетом специфики учебного предмета, контингента учащихся и условий обучения является предметом постоянных исканий учителей, методистов. Зна­чение здесь имеет не только содержание заданий, но и методика их предъявления. Чтобы помочь ученику осмыслить содержание задания, требования задачи, необходимо проведение инструктажа для учащихся. Инструктаж может быть вводным и текущим, он может быть также индивидуальным, групповым и фронтальным, подробным или свернутым.

При выполнении самостоятельной работы на уроке для некоторых учащихся зачастую обнаруживается необходимость в коррекции задания. Особенностью коррекционного контроля является и то, что он стимулирует самоконтроль и самокоррекцию, т.е. стимулирует самостоятельную деятельность через коррекцию.

Как и любая другая деятельность, самостоятельная работа завершается конкретными результатами, которые необходимо выявлять и анализировать. Наиболее существенными показателями результативности самостоятельной работы являются: 1) достигнутый уровень знаний (полнота, обобщенность, оперативность, действенность); 2) достигнутый уровень умений и навыков; 3) индивидуальные и типичные пробелы в знаниях и умениях; 4) самостоятельность (логика ответов, критичность, оригинальность, самоконтроль творчество) (гл. 12).

Кроме того, организация самостоятельной учебной деятельности учащихся немыслима без современных средств обучения, без максимального использования их функциональных возможностей (гл. 11). Выбирая средства обучения для самостоятельной работы, следует учитывать не только содержащуюся в них информацию, но и те действия, которые выполняет ученик, чтобы получить эту информацию. Так как, именно они являются основой для формирования общих и специальных умений, которые необходимы для трудовой подготовки и самообразования школьников.

Планируя самостоятельную работу, учитель также должен определиться с формой ее организации – с расстановкой самих участников процесса, способов взаимодействия учителя и учащихся, самих учащихся между собой (фронтальные, индивидуальные, групповые самостоятельные работы).

Из сказанного выше следует, что того, чтобы самостоятельная работа была результативной, она должна отвечать следующим требованиям (по П.И. Пидкасистому):

1. Любая самостоятельная работа вне зависимости от уровня самостоятельности имеет конкретную цель.

2. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня са­мостоятельности на другой.

3. Необходимо обеспечивать сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы.

4. Подбирая задания, следует свести к минимуму шаблонное их выполнение.

5. Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца.

6. Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду.

7. Необходимо готовить учащихся к выполнению заданий (сообщение исходных знаний и обучение общеучебным умениям) [17].

Значение самостоятельной работы в учебном процессе современной школы трудно переоценить, без нее невозможно решать задачи воспитания, формирования глубоких знаний и умений применять их в познавательной и практической деятельности. Знание теоретических основ самостоятельной работы (понятия, типологии, требований к организации и пр.) позволит учителю более эффективно осуществлять планирование, организацию и контроль самостоятельной работы школьников.

Одной из форм организации самостоятельной работы является домашняя работа, ее рассмотрению мы уделяем особое внимание, так как в современном мире при росте количества информации, увеличении скорости изменений ее значение резко возрастает.