6. Методика организации домашней учебной работы

Существующее разнообразие видов домашних заданий ставит вопрос о соотношении их видов, о содержании и объеме домашних заданий, т.е. о методике организации домашней работы, которая является одним из слабых мест, как в теории, так и в практике обучения.

Ни в учеб­ных, ни в методических пособиях до сих пор нет теоретического обоснования отбора домашних заданий. Есть лишь общие указания. Например, В.Я.Вивюрский сформулировал четыре принципа построения системы домашних заданий: принцип взаимосвязи классной и домашней работы; принцип самостоятельной учебной деятельности учащихся; принцип конкретизации абстрактного материала; принцип дифференциации и дозировки домашних заданий.

Из первого принципа следует, что домашние задания необходимо планировать так же, как и учебный материал, изучаемый на уроках. При этом следует учитывать, что система домашних заданий должна соответствовать системе уроков по теме. Так, разрабатывая систему домашних заданий по изучаемой теме, учитель определяет объем материала и его виды, распределяет материал по отдельным урокам, учитывая трудность его усвоения учащимися, отбирает разделы пройденных тем для повторения и включает их в уроки, определяет форму домашних заданий и объем на каждом уроке, продумывает рекомендуемые методы для ее выполнения.

Следовательно, организуя домашнюю самостоятельную работу, учитель должен ответить на такие вопросы как: что задавать; как задавать и когда задавать на дом.

Начнем с вопроса – что задавать? В теоретических исследованиях есть попытки решить вопрос о содержании и объеме домашней учебной работы. В этих исследованиях сформули­рованы некоторые рекомендации методистам, ав­торам учебников и методических пособий. Есть в них и положения, которые может применять в своей практической деятельности учитель.

Одним из важнейших является вопрос о соотношении теоретической и практи­ческой части задания, изученного и неизученного материала, его нужно решать с общих дидактиче­ских позиций, исходя из цели домашнего задания. Так, опытный учитель исходит из того, что цель изучения любого предмета в школе — не усвоение рецептов решения отдельных задач, а овладение общими методами познания. Поэтому, нельзя признать верной методику учителей, отри­цающих задавание на дом теоретического мате­риала, если ученики «все поняли на уроке». Во-первых, на уроке знания не усваиваются одинаково прочно всеми учащимися. Во-вторых, в средних и особенно старших классах домашнее задание может включать и самостоятельное изучение чисто теоретического материала, и предварительное ознакомление с материалом, изучать который предстоит лишь на следующем уроке. Кроме этого, домашнее задание должно также включать и самостоя­тельное решение задач, которое требует приме­нения теоретических знаний на практике. В целом практическая часть задания (решение задач, выполнение упражнений и пр.) имеет важное дидактическое значение. При ее выполнении за­крепляются знания, умения, отрабатываются на­выки.

Необходимо также, чтобы характер домашней учебной работы был не только репродуктивным и воспроизводящим, но и творческим, особенно эффективны задания, сформулированные учителем как познавательные задачи. Еще задания на дом должны быть разнообразными и по содержанию, и по форме, как и на уроке.

Известно, что функции домашней учебной работы будут реализованы полнее, если задание преду­сматривает использование преимуществ домашних условий. На дом нужно следует задавать то, что невозможно выполнить в классе. Например, задание на составление уче­ником своей задачи гораздо лучше разви­вает его, закрепляет знания, умения, чем решение нескольких «готовых» задач. На уро­ке такое задание не дает должного эффекта, так как не все уча­щиеся одинаково быстро ориентируются в своих знаниях, «собираются с мыслями», вспоминают факты и ситуации, необходимые для составления задачи, такую работу легче выполнять дома, в спокойной обстановке. Задание такого характера должно быть дифференцированным и усложняться со временем. Если сначала оно заключается в со­ставлении и решении задачи, подобной данной, то в дальнейшем указывается лишь тема, раздел. Можно предло­жить также составить задачу по иллюстрации в учеб­нике.

К заданиям, которые сложно или невозможно выполнить в классе относятся и задания типа: проведение наблюдений (иногда рассчитанных на длительный срок), выполнение экспериментальных заданий, изготовление приборов или их моделей и пр. Задания такого рода активизируют мышление, возбуждают интерес, формируют положительные мотивы учения, способствуют развитию личности школьника.

Определяя объем домашних заданий по предмету, учитель должен руководствоваться нормами максимальной учебной нагрузки учащихся, установленные СанПиНом (Санитарные правила и нормы для школьных учреждений, подготовленные Госсанэпиднадзором России), согласно которым учащиеся должны заниматься дома не более указанного в таблице 3 времени.

Таблица 3

Гигиенические требования к продолжительности выполнения домашних

заданий

Класс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Кол-во часов	Со 2-го полуг. до 1 ч.	До 1,5ч.	До 2ч.	До 2,5ч.	2,5ч.	2,5 ч.	До 3 ч.	До 3 ч.	До 4 ч.	До 4 ч.	До 4 ч.

Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум – максимум». При этом задания-минимум являются обязательными для всех, а задания-максимум необязательны, рассчитаны на учеников, интересующихся предметом, имеющим к нему склонность, они могут быть нерегулярными [23, С.284].

Таким образом, если обобщить сказанное ранее, то можно сформулировать ряд требований к организации домашних заданий:

• задание должно быть понятно каждому ученику, т.е. все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать (ясность задания);

• задание должно быть мотивировано, пробуждать в учащихся любознательность и радость открытия (установка на познавательные интересы учащихся);

• задание можно давать фронтально, дифференцированно, но всегда с учетом особенностей учащихся класса (установка на индивидуализацию);

• задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны встречаться нестандартные вопросы (разнообразие заданий);

• задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решения, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (установка на развитие самостоятельности);

• каждое задание должно быть трудным, но одновременно посильным для учащихся (установка на преодоление трудностей учения);

• задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т.п.(установка на развитие мышления);

• задание должно предварять его проверку (установка на контроль);

• задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями других учителей класса (учет объема заданий) [22, С. 49-50].

Отвечая на вопрос, что задавать на дом, следует учитывать и возрастные особенности учащихся. Как известно, домашние задания в начальной и средней школе отличаются по содержанию, объему, сложности. Однако, требования к ним являются общими для учащихся различных возрастных групп. Например, разнообразие заданий – необходимое условие плодотворной работы, как в начальной, так и в старшей школе. Отличаться будет только методика их реализации. Для начальной школы важно соблюдение требования посильности домашних заданий. Нельзя допустить, чтобы домашняя работа принесла ребенку огорчение, ребенок должен идти в школу с легким сердцем, с радостной перспективой. Поэтому, домашняя работа по степени трудности должна быть легче той работы, которая выполнялась в классе, или, по крайней мере, равна ей.

В среднем звене увеличивается объем материала для домашней работы. От учащихся требуются более разнообразные умения самостоятельной работы: умение работать с книгой, работать с картой, делать зарисовки и пр. Эти особенности ведут к разнообразию видов домашних заданий, к увеличению доли заданий творческого характера, чаще даются задания на длительные сроки.

В старших классах увеличивается количество заданий на самостоятельное приобретение новых знаний из книг, через наблюдения, опыты. У учащихся появляется большая возможность работать в том направлении, к которому есть интересы и склонности. Поэтому шире используется дифференциация заданий.

Следующий вопрос, на который следует ответить при организации домашней самостоятельной работы – как и когда задавать на дом?

Во всех методических пособиях указывается, что домашнее задание нельзя давать наспех, для этого нужно отводить специальное время урока, а методика задавания должна быть также продумана, как и методы объяснения нового материала. К каждому домашнему заданию необходим инструктаж, цель которого заключается в рекомендациях по подготовке домашнего задания. Проводиться он может не только в конце урока, но и во время изучения нового материала, т.е. где это целесообразно.

Различают несколько видов инструктажа: 1) учащимся показывают, что работа над домашним заданием аналогична проводимой в классе; 2) предложив задание, учитель сам или при помощи учащихся проделывает несколько упражнений, похожих на те, с которыми учащиеся будут иметь дело дома; 3) учитель, анализируя домашнее задание, рассматривает наиболее сложные его элементы, предупреждает учащихся о трудностях и возможных путях их преодоления; 4) делает общий обзор заданного и подчеркивает самое главное (существенное). Здесь же указывается, где кроме учебника можно найти дополнительное разъяснение [22, С.51].

Содержание инструктажа различно в зависимости от возраста учащихся. Так, например, в начальных классах инструктаж сопровождается подробным разъяснением содержания домашнего задания, способов его выполнения. Учитель обязательно выясняет - все ли поняли и записали задание (прочитай, как ты записал; повтори, какое наблюдение ты сделаешь дома и пр.).

Развернутый инструктаж к каждому виду задания проводится, как правило, и в 4-8–х классах. При репродуктивных заданиях, на первых порах, учитель должен проводить подробный инструктаж, обращая особое внимание приемам выполнения заданий. Например, задавая на дом задачи и упражне­ния, аналогичные выполнявшимся в классе, учитель для учащихся младшего и среднего возраста должен разо­брать на уроке усло­вие домашней задачи, составить краткий план ее решения, разбить задачу на ряд более простых. Иногда бывает достаточно вы­полнить чертеж к задаче, или записать ее условие. Это связано с тем, что многие школьники, особенно четверто­го-пятого классов, не справляются с решением домашних задач, аналогичных решенным в клас­се, потому что не понимают их условие. Не для всех учащихся очевидна аналогия двух за­дач, если в одной речь идет об урожайности, а в другой — о производительности труда. Чтобы это обнаружить, нужно иметь определенный уровень логического мышления, достаточный опыт. Те ученики, которые не нуждаются в такой «подсказке», могут в это время выполнять какую-то небольшую самостоятель­ную работу.

В старших классах, задавая задачи, аналогичные выполнявшимся в классе, учитель может ограничиться лишь перечислением номеров. Для учащихся старших классов рекомендуется также проводить общий инструктаж перед изучением темы, с целью привлечения их к планированию своей работы над темой.

Таким образом, в результате инструктажа учащиеся должны узнать цель домашнего задания, его объем, требования к нему (что нужно усвоить и на каком уровне?).

Кроме этого, учащиеся должны знать, как организовать работу, как заучивать, как оформлять результаты, как осуществлять самоконтроль. Разъяснение приемов самостоятельной работы над домашним заданием будет зависеть от возраста учащихся, их подготовленности, от вида задания. Чтобы учащиеся были заинтересованы в овладении приемами самостоятельной работы, учитель при проверке домашнего задания должен интересоваться не только правильностью и качеством его выполнения, но и характером умений к которым прибегал ученик при выполнении задания.

Кроме воспитательной функции, проверка домашнего задания способствует прочному усвоению знаний и подготовке к последующей учебе, своевременному устранению недостатков в знаниях учащихся. Регулярно проверяя домашние работы, учитель показывает этим свою заинтересованность учебной деятельностью каждого ученика, подчеркивает важность выполнения заданий.

Важное значение имеет сам процесс проверки выполненных работ. Чтобы установить факт выполнения домашнего задания и глубоко проверить его у некоторых учащихся, учитель может бегло просматривать все тетради, а для тщательной проверки собрать их у 3-5 учеников. Не обязательно всегда проверять в классе упражнения, которые учащиеся выполнили дома. Лучше в начале урока предложить учащимся небольшую самостоятельную работу. Это можно сделать, если тема урока является продолжением предыдущей, если тема новая, то проверку можно проводить и в конце урока.

При проверке устных заданий целесообразно проводить рецензирование ответов учащимися, которые должны выделить достоинства и недостатки ответа. Рецензирование способствует развитию речи, учит критически мыслить и оценивать знания.

Как видим, формы контроля домашнего задания могут быть самыми разными, перечислим некоторые из них:

- контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы учащегося на уроке у всех или отдельных учащихся;

- контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся в то время, когда все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;

- внеурочная проверка тетрадей учителем;

• непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания; взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями;

• самоконтроль учащихся; контроль письменных работ, проводимый хорошо успевающими учениками [6, С.59-60].

Чтобы проверка домашней работы выполнила свои функции, она требует определенной системы, которая заключается в распределении во времени таких основных моментов как содержание материала проверки, его объем и последовательность (что и когда проверять); порядок вызова учащихся (кого и когда проверять); виды и приемы проверки (как и какими способами проверять) [22, С. 58].

Таким образом, проверка домашнего задания является также важным средством формирования ответственного отношения учащихся к домашней работе. Не секрет, что одни учащиеся выполняют домашнее задание добросовестно, другие относятся к этому, как к чему-то второстепенному, третьи не выполняют их систематически. Каковы причины невыполнения домашнего задания?

Опыт показывает, что далеко не каждый учитель предусматривает трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при самостоятельном выполнении домашних заданий, и не всегда правильно устанавливает причины их невыполнения. Эти причины можно условно разделить на две группы - объективные и субъективные. К первым относятся причины, связанные главным образом с недостаточной подготовкой учащихся, недочетами в работе учителя, неблагоприятным домашним условиям. Ко вторым относятся причины, связанные с отрицательным отношением ученика к учебной деятельности, с его общей неорганизованностью. Рассмотрим их более подробно.

Причинами объективного характера можно объяснить следующие явления: ученик не умеет самостоятельно работать с учебными книгами, и контролировать свою работу; ученик считает предмет трудным; непосильность домашнего задания, связанная или с недостаточной подготовкой ученика в классе, или с не реальными требованиями учителя; ученик затрудняется связать содержание материала, сообщенного учителем на уроке, с текстом учебника; неблагоприятные бытовые условия: выполнение семейных обязанностей, отнимающих много времени, отсутствие нормальных условий для учебной работы, различные бытовые и семейные неурядицы и т.п.

К субъективным причинам относят: отсутствие интереса к учению (непонимание роли знаний в будущей жизни; заучивание наизусть); непонимание целей и содержания домашнего задания; ненормальные взаимоотношения между учеником и учителем; общая неорганизованность школьника (слабые волевые качества, недостаточный контроль со стороны родителей).

Знание причин невыполнения домашних заданий позволяет учителю в каждом конкретном случае более целеустремленно вести учебную работу и своевременно предупреждать случаи невыполнения и недобросовестного выполнения домашней работы.